Praktisk läsförståelsepedagogik barbro.westlund@isd.su.se Institutionen för språkdidaktik (ISD) Department of Language Education Dyslexikongressen i Göteborg 130426 Pressley et al, 1989 Det finns ingen tvekan om att undervisning i läsförståelsestrategier är ett hett område. Många böcker och artiklar skrivs om det. Ett kortsiktigt mål är att läraren visar sina elever hur och när de kan använda sig av kognitiva strategier för att uppnå bättre förståelse. Ett långsiktigt mål är att eleverna lär sig att tillämpa dem på egen hand. Eftertänksam läsning (Applegate & Applegate, 2010) - Hur kan man komma ifrån att eleverna inte bara betraktar läsning utifrån de tre R:en: recall, recognition, and recitation (memorera, känna igen och läsa upp)?.durkin (1978/1979). Var är vi idag? Hattie, 2009 lässvårigheter upptäcks många gånger först i skolår 4-5 när eleverna alltmer möter texter som kräver att de ska kunna göra inferenser, aktivera djupare tankeprocesser, förstå lågfrekventa ord och ska göra mellan olika texter. Lepola et al (2012) Ålder/tid Vad vet vi nu? Grundläggande språkfärdigheter Avkodning Läsförståelse Förståelsestrategier Van den Broek et al (2005) Bedömning av och för läsförståelse Skickliga lärare: förstår den naturliga kopplingen mellan bedömning och undervisning och de bedömer på olika sätt utifrån olika syften. de ger sina elever framåtsyftande feedback och reflekterar över hur effektiv den egna undervisningen är. de vet att bedömning både påverkar undervisning och lärande. (Black & Wiliam, 1998; Rand Reading Study Group, 2002) 1
Mer vägledning och mindre bedömning Läsförståelse Bedömning i sig har inga positiva effekter, eftersom elevers läsförståelse inte ökar för att frekvensen av bedömningar görs (Blair et al, 2007). På vilket sätt får jag visa hur jag har förstått? läsflyt bakgrundskunskap ordförråd strategiskt tänkande abstrakt tänkande grammatiska strukturer kognitiv förmåga koncentration/arbetsminne attityd, motivation, engagemang scaffolds - Hur i så fall? Kan vi bedöma läslust? Strategier för förståelse Läsengagemang: aktiv tillämpning av kognitiva strategier att man läser av inre motivation använder relevant bakgrundskunskap har ett socialt utbyte av läsningen (Allington, 2001) strategier motivation, läsengagemang metakognition Multi-strategiprogram Reciprocal teaching/ömsesidig undervisning (Palincsar & Brown, 1984) Think-alouds Kooperativt lärande Fyra grundstrategier: 1. förutsäga 2. ställa frågor 3. klargöra otydligheter 4. sammanfatta scaffolding metakognition Vägledd diskussionsteknik metakognitiva strategier transfer 2
Reciprok undervisning enklare uttryckt 1. Spådamen Julia ( förutsäga) 2. Nicke Nyfiken ( ställa frågor) 3. Fröken Detektiv (reda ut oklarheter) 4. Cowboy- Jim med lasso (sammanfatta) (idé Oczkus, 2003) Självbedömning/självreglerande strategier Hur förutsäger jag text? Hur ställer jag frågor? Hur klargör jag vad som är problem? Hur sammanfattar jag det viktigaste? Läsfixarna (Oczkus, 2003) Före läsningen Att förutsäga Jag tittar på bokens fram- och baksida Jag tittar på rubriker och bilder Jag söker efter olika ledtrådar Under läsningen Jag gör tankestopp och provar mina förutsägelser Jag gör nya förutsägelser Efter läsningen Jag kontrollerar om mina förutsägelser stämde Hur hjälper mig strategin att förutsäga? Det är inte bara att läsa högt De barn som redan har ett stort ordförråd lär sig ännu fler ord under högläsningen än de barn som har ett begränsat ordförråd. Vem ställer frågor? Vem gör det inte? Vem eller vilka har svårt att koncentrera sig? Vad kan det bero på? Vad kan man göra? Förståelsestrategier som grundar sig på scheman - text Formativ bedömning av strategianvändning Text till självkoppling Text till textkoppling Text till världenkoppling inferenser Strategi: Text till själv, text till text Mål är att förstå hur strategin ger stöd för förståelsen inte har fortfarande svårt att göra till text på väg att uppnå gör enkla till läst text och kan göra vissa jämförelser av texter kan göra till text och jämföra olika texter i hög grad förstår strategin att göra och använder den på egen hand 3
Olika slags frågor higher order questions- higher order thinking Frågor på ytan Frågor under ytan Livsfrågor Sagan om Rödluvan Frågor på ytan: Var bor mormor? Varför går inte Rödluvan direkt till mormors stuga? Frågor under ytan: Varför klädde vargen ut sig till mormor? Hur kände sig Rödluvan när hon kom in i stugan? Om inte mormor hade varit i stugan, vad tror du att vargen hade gjort då? Livsfrågor: om att gå vilse, att jaga djur, att luras m m. Vad skulle hända om? Att identifiera underliggande budskap i texter Sånger och poesi är exempel på textformer som är rika på betydelse och involverar hög grad av abstraktion i språket och idéer (NAEP, 2009) National Assessment of Educational Progress eftertänksam läsning thoughtful literacy Grafiska tankemodeller ger verktyg att metodiskt organisera sina tankar så att de leder till slutsatser möjliggör kommunikation och argumentation. Rödluvan Mors lilla Olle Läsförståelse är en form av organisation 4
alligator krokodil Fiction om vargen t. ex. i Rödluvan Nonfiction om vargen VÖL-strategin eng: KWL (Ogle, 1986) Alice i underlandet V Det här vet jag Det finns soldatmyror. De kan vara farliga. Ö Det här önskar jag veta Vilka är fienderna? Hur försvar den sig? L Det här har jag lärt mig -Kan du tala om för mig vilken väg jag ska gå? sa Alice. - Det beror alldeles på vart du ska, sa katten. -Det spelar ingen större roll, sa Alice. - Då spelar det heller ingen roll vilken väg du går, sa katten. 5