Läsförståelse är mer än att bara läsa en text - En litteraturstudie om hur läraren kan stötta elevers läsförståelse
|
|
- Viktoria Åberg
- för 6 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Linköpings universitet Institutionen för beteendevetenskap och lärande Examensarbete 1, Svenska, grundläggande nivå, 15 hp Grundlärarprogrammet, inriktning F-3 Vårterminen 2017 LIU-LÄR-F-3-G-SV-17/15-SE Läsförståelse är mer än att bara läsa en text - En litteraturstudie om hur läraren kan stötta elevers läsförståelse Reading comprehension is more than just reading a text A literature study on how the teacher can support students' reading comprehension Ismuni Mousa Handledare: Magnus Jansson Examinator: Ulla-Britt Persson Linköpings universitet SE Linköping, Sweden ,
2 Institutionen för beteendevetenskap och lärande LINKÖPING Seminariedatum Språk Rapporttyp ISRN-nummer Svenska/Swedish Examensarbete grundnivå LIU-LÄR-G-SV-17/15-SE Titel Läsförståelse är mer än att bara läsa en text - En litteraturstudie om hur läraren kan stötta elevers läsförståelse. Title Reading comprehension is more than just reading text - A literature study on how the teacher can support student s reading comprehension. Författare Ismuni Mousa Sammanfattning Syftet med denna studie är att beskriva hur lärare kan stötta elever för att de ska få en god läsförståelse. Litteraturstudien är inriktad mot förskoleklass upp till årskurs sju. Studiens syfte preciseras genom följande frågeställning: Hur kan lärare stötta elevers läsförståelse? Litteraturstudiens resultat baseras på 10 vetenskapliga artiklar och två avhandlingar. De vetenskapliga artiklarna har jag sökt både manuellt och elektroniskt och de är refereegranskade. Litteraturstudiens resultat visar att explicit undervisning har god påverkan på och kan gynna elevers läsförståelse. Läraren står som modell och visar konkret för eleverna hur man gör för att förstå en text. RT modellen, vilken bygger på fyra grundstrategier, att ställa frågor, förutspå, klargöra och sammanfatta en text, kan öka elevers läsförståelse om eleverna tränar på ett medvetet sätt. Läsförståelsestrategier kräver hårt mentalt arbete så eleverna behöver vara motiverade. Elever lär sig nya ord genom att läraren läser högt, förklarar orden och skriver orden på tavlan. Nyckelord Läsförståelse, läsförståelsestrategier, motivation, explicit undervisning, högläsning med ordförklaringar
3 Innehållsförteckning 1. Inledning Syfte och frågeställning Bakgrund Läsning Ordavkodning Läsförståelse Motivation Sociokulturell teori Språket som kulturellt redskap Den proximala utvecklingszonen (ZPD) Scaffolding (Byggnadsställning) Metod Systematisk litteraturstudie Datainsamling och avgränsningar Tabell 1: 12 valda artiklar Analys av insamlat material Etiska överväganden Resultat Från explicit undervisning till individuellt arbete Förklara ord Högläsning och samtal Upprepad högläsning Undervisa läsförståelsestrategier Dramatisera texter Använda strategier för att öka elevers motivation Undervisning om metakognitiva strategier Att ifrågasätta författaren (QtA) Sammanfattning av resultatet Diskussion Resultatdiskussion Explicit undervisning till individuellt arbete Högläsning med ordförklaring eller upprepad högläsning Högläsning och samtal eller att dramatisera orden
4 6.1.4 Undervisa läsförståelsestrategier Använda strategier för att öka elevers motivation Metoddiskussion Förslag på vidare forskning Referenslista Bilaga 1. Självutvärdering... 25
5 1. Inledning Svenska elevers läsförståelse har över tid varierat. PISA (Programme for International Student Assessment) från 2009 visar brister i svenska elevers läsförståelse. Några orsaker till bristande läsförståelse hos elever kan enligt Skolverket (2016b) vara nedskärningar, lärarbrist och att inga åtgärder för att utveckla elevers läsförståelse har vidtagits under hela 2000-talet. Den senaste PISA-undersökningen från 2015 visar att trenden har vänt och att eleverna har fått bättre kunskaper och bättre resultat i läsförståelse. Sverige ligger på 15:e plats av 44 länder och ligger över OECD- genomsnittet gällande läsförståelse hos femtonåringar. OECD står för Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (Skolverket, 2016c). I dagens samhälle är det viktigt att eleverna kan läsa för att förstå texter. För att elever i skolan ska klara kunskapskraven är det viktigt att de får lära sig att bli skickliga läsare (Bergöö, 2009). Ett kunskapskrav för elever i årskurs 1, enligt Lgr11 är: "Genom att kommentera och återge någon för eleven viktig del av innehållet på ett enkelt sätt visar eleven begynnande läsförståelse" (Skolverket, 2016a, s. 252). Ett kunskapskrav för elever i årskurs 3 är Genom att kommentera och återge några för eleven viktiga delar av innehållet på ett enkelt sätt visar eleven grundläggande läsförståelse" (Skolverket, 2011, s. 227). Redan i årskurs 1 ska alltså elever visa en begynnande läsförståelse, medan elever i årskurs 3 ska ha utvecklat en grundläggande läsförståelse. Läsförståelse handlar om att förstå och läsa en text samt att kunna analysera texter mer på djupet. Många elever från 9-10 års ålder läser med flyt men det är inte alltid de förstår vad de läser (Westlund, 2012). Samhällets krav på lärare har ökat. Vi lever på 2000-talet i ett kunskaps- och informationssamhälle där elever ska kunna hämta information från olika källor, kunna tolka, värdera och kritiskt granska källor. Lärarna ska undervisa så att eleverna lär sig detta samt också dokumentera, observera, samtala med elever och föräldrar om elevers lärande och utveckling (Bergöö, 2009). Lärare som lägger tid och följer sina elevers läsutveckling är mer framgångsrika än lärare som inte engagerar sig och ägnar kraft åt detta (Lundberg & Herrlin, 2014). Läsförståelse är en del av alla skolämnena på ett eller annat sätt. En god läsförståelse bidrar till att eleven får enklare att ta in och besitta kunskaper i olika skolämnen då läsförståelse är en central del för kunskapsutveckling. Av dessa anledningar menar jag att läsförståelse är ett viktigt och betydelsefullt område att undersöka. 1
6 2. Syfte och frågeställning Syftet med studien är att beskriva hur lärare kan stötta elever för att de ska få en god läsförståelse. Litteraturstudien är inriktad mot förskoleklass och årskurs ett till sju. Studiens syfte preciseras genom följande frågeställning. Hur kan lärare stötta elevers läsförståelse? 2
7 3. Bakgrund I följande del presenteras begrepp som är centrala i studien. I följande del presenteras även delar av det sociokulturella perspektivet, som är av betydelse för undersökningen. 3.1 Läsning The simple view of reading är ett begrepp som handlar om att läsning består av avkodning och språkförståelse. För att eleverna ska behärska läsning måste de kunna avkoda. (Se avsnitt 3.2). Språkförståelse måste eleverna ha för att förstå texten. Om eleverna brister i avkodning eller språkförståelse så blir det inte någon läsning (Elbro, 2004). The simple view of reading kommer ifrån Gough och Tunmer (1986) och presenteras genom en formel: läsning = avkodning x förståelse. Det krävs övning och tid för att man ska kunna utveckla sin läsförmåga (Elbro, 2004). Förutom ordavkodning och språkförståelse är motivation en viktig del av läsning. Utan ett intresse och motivation för läsning är det svårt att lära sig läsa, menar många forskare (Alatalo, 2016). 3.2 Ordavkodning För att eleverna ska behärska läsning måste de kunna avkoda och det innebär att eleverna kan identifiera eller känna igen ord (Lundberg & Herrlin, 2014). Vid avkodningen rör man sig från det skriftligt kodade meddelandet till en identifikation av orden med allt vad det innebär av igenkännande av ordens generella betydelse, uttal och grammatiska egenskaper (Elbro, 2004, s. 27). Vidare nämner Elbro (2004) att när ett ord är avkodat kan man uttala ordet samt veta vad ordet betyder. Avkodningen blir mer automatiserad ju mer man övar på att läsa (Lundberg & Herrlin, 2014). 3.3 Läsförståelse Läsförståelse är komplicerat och svårt att definiera men omfattar färdigheter, strategier, tidigare kunskap, automatiserad ordavkodning, förståelse, motivation, självkänsla och tidigare läserfarenheter (Westlund, 2012). Läsförståelse handlar om att kunna läsa och förstå en text. Läsförståelse handlar också om att kunna tolka, analysera en text mer på djupet, att göra så kallade inferenser. Inferenser ingår i processen att skapa förståelse. Att göra inferenser eller läsa mellan raderna innebär att den förståelse läsaren har fått av textens innehåll inte uttrycks bokstavligen i texten. Läsaren måste dra slutsatser bland annat med hjälp av ledtrådar i texten, men alla svar behöver inte finnas i texten utan vi får bilda oss en egen uppfattning utanför texten. (Lundberg & Herrlin, 2014). Läsförståelsen kan inte automatiseras, utan är rörlig och styrd av bakgrundsfaktorer som ålder, erfarenheter, utbildning med mera (Druid-Glentow, 3
8 2006). Forskare har funnit att samtidigt som avkodning och språkförståelse samspelar, har de även olika utvecklingsförlopp under individens läsutveckling (Westlund, 2012, s. 49). Det är viktigt att eleverna har ett rikt ordförråd, en bra begreppsuppfattning, kan avkoda samt har flyt i sin läsning för att få en förståelse av det de läser vilket är av avgörande betydelse för senare läsförståelse (ibid). En text kan uppfattas på olika sätt av två olika personer beroende på hur vi förstår och tolkar det, vi bildar egna inre bilder av det lästa (Franzén, 1997). 3.4 Motivation Forskare har sedan två decennier tillbaka insett att det inte bara är den kognitiva utvecklingen och sociala interaktionen som är av betydelse utan även motivationens drivkraft som är viktig för läsningen (Westlund, 2012, s. 24). Studiet av motivation fokuserar på hur och varför människor tar initiativ till handlingar som syftar till att uppnå specifika mål (Woolfolk & Karlberg, 2015, s. 458). McCelland (i Westlund, 2012) tar upp två olika begrepp som handlar om motivation som eleven kan lära sig genom. Den ena är power motivation (effektmotivation) som syftar på att elever upplever hög tillfredställelse med sina prestationer och oftast också har goda skolframgångar. Den andra är Affiilation motivation (tillhörighetsmotivation) som syftar på att eleverna motiveras av uppskattning och beröm från omgivningen. Rektorer, lärare och föräldrar har påverkan på elevers lärande genom att stimulera motivationen hos eleverna (Westlund, 2012, s. 25). Giota (2006) menar att motivation är ett svårt begrepp att definiera och innefattar flera områden som exempelvis inre och yttre motivation, behov, stress, lärande- och prestationsmål, förväntningar, intressen med mera (ibid). Elever som drivs av att ta sig igenom en text och förstå texten har en inre motivation. Kännetecken för inre motivation är att elever vill förstå texter, glömmer tid, läser konstant, är nyfikna och söker kunskap. Yttre motivation däremot, innebär att eleven läser för att få belöningar av olika anledningar. Eleven känner ingen lust att läsa, läsningen blir påtvingad och man anstränger sig inte för att få ny kunskap (Westlund, 2012). 3.5 Sociokulturell teori Enligt Vygotskij (i Säljö, 2015) föds människan in i en bestämd kulturell, historisk, social miljö som anger utvecklingens möjligheter och begränsningar. Det är i samspel med andra som vi lär oss (Säljö, 2015). Barns utveckling visar sig på två sätt, dels genom den sociala nivån (interpsykologiskt) det vill säga mellan människor, dels genom den individuella nivån 4
9 (intrapsykologiskt) nämligen inom barnet. Samspel med andra har därför avgörande betydelse för barns utveckling och lärande (Woolfolk & Karlberg, 2015) Språket som kulturellt redskap Smidt (2010) skriver att Vygotskij använder sig av begrepp som kulturella redskap. Kulturella redskap är metoder för människor att hantera tänkande och problemlösning. De är inte medfödda, utan artificiella (det vill säga skapade av människor) och har uppstått genom sociala snarare än individuella handlingar (Smidt, 2010, s. 56). Exempel på kulturella redskap är språk, symboler, tecken, kartor, skrifter med mera. Enligt Smidt (2010, s. 57) menar Vygotskij att människor genom dessa redskap blir medvetna om sina tankar och ställer frågan Kan man tänka utan språk. Genom språket kan vi beskriva, tolka och analysera världen på en mängd olika sätt (Säljö, 2015, s. 94). Kulturella redskap kan överföras från en individ till en annan på tre olika sätt, nämligen lärande genom undervisning, lärande genom imitation och lärande genom samarbete. Språk kan alltså ses som ett redskap i lärandet (Woolfolk & Karlberg, 2015) Den proximala utvecklingszonen (ZPD) Vygotskij beskriver den proximala utvecklingszonen, eftersom det är där grunden för ett barns utveckling är inrymd. Detta syftar på den kognitiva klyftan eller avståndet mellan vad ett barn kan klara på egen hand och det barnet kan göra tillsammans med en mer kompetent person. När barnet klarar sig mer på egen hand rycker läraren bara in när barnet har det svårt (Gibbons, 2013) Scaffolding (Byggnadsställning) Inom det sociokulturella perspektivet används begreppet scaffolding vilket betyder stödstrukturer eller byggnadsställning (Westlund, 2009). Hagtvet, (2010, s. 44) menar att läraren är som en byggnadsställning där läraren stöttar, vägleder och hjälper eleverna att själva komma fram till problemlösningen. Westlund (2009) hävdar att lärarens kompetens är en viktig faktor för att eleverna ska nå sina kunskapsmål. Vidare menar Westlund (2009) att i början av inlärningsprocessen får eleven mycket hjälp av läraren som stegvis trappas av ju mer eleven klarar av på egen hand. Stödstrukturerna är som ett hjälpmedel i den kognitiva och sociala utvecklingen. Läraren använder sig av olika former av stödmodeller till sina elever bland annat för problemlösning, instruktioner, arbetsrutiner med mera. Här kan även ett rollbyte göras (växling av lärar-respektive elevroll). Då eleverna samarbetar med varandra kan de upptäcka nya infallsvinklar, där deras kunskap kan komma till nytta och uttryckas så 5
10 att kamraterna förstår, vilket ger ett ömsesidigt lärande (reciprokt) (ibid). Stöttning är en hjälp som ska leda eleverna till ny kunskap, nya begrepp och nya nivåer av förståelse. Vygotskij påstod att: Det ett barn i dag kan göra med stöd, kan hon eller han göra på egen hand i morgon (Gibbons, 2013, s. 39). 6
11 4. Metod I detta avsnitt beskrivs datainsamlingsmetod, dataanalys och etiska överväganden. 4.1 Systematisk litteraturstudie Min undersökning är en kvalitativ litteraturstudie. En litteraturstudie innebär att metodiskt söka, kritiskt granska och sammanställa litteraturen inom ett problemområde eller ett valt ämne (Eriksson Barajas, Forsberg & Wengström, 2013). Enligt Eriksson Barajas m.fl. (2013) kan en litteraturstudie vara allmän eller systematisk. En allmän litteraturstudie syftar till att beskriva tidigare forskning inom ett område men man systematiserar det inte så tydligt. I allmänna litteraturstudier, där kvalitetsbedömningar av inkluderade artiklar saknas, är risken således stor att felaktiga slutsatser dras (ibid, s. 26). Enligt Hartman (2013) innebär en litteraturstudie att göra ett avgränsat urval som ska vara lämpad för det område som man arbetar med. Vidare menar Eriksson Barajas m.fl. (2013) att den systematiska litteraturstudien ska baseras på studier av god kvalitet samt innehålla underlag för bedömningar och slutsatser. En systematisk litteraturstudie syftar till att skapa en sammanställning av data från tidigare utförda empiriska studier. För att en litteraturstudie ska kunna bedömas som systematisk behöver följande kriterier uppfyllas; kritisk sökning och urval av artiklar, använda sig av en uttalad sökstrategi, kodning av studier samt väga samman resultatet med hjälp av en metaanalys från de olika små studierna som har undersökts (ibid). Min litteraturstudies datainsamling består av vetenskapliga artiklar, rapporter, avhandlingar och omfattar studier med kvalitativa och kvantitativa ansatser. Kvantitativ forskning använder sig av siffror, tal, storlek och mängd i sina mätmetoder på det sociala livet (Bryman, 2002). Kvaltitativa studier eftersträvar att sortera, kategorisera, förklara, förutsäga och se samband. Den kvantitativa forskningsmetoden grundar sig i en historisk idé om att verkligheten kan utforskas (Eriksson Barajas, Forsberg & Wengström, 2013). I kvalitativ forskning presenteras resultaten med ord i en analys av samhället. Vidare i den kvalitativa forskningen är det deltagarnas perspektiv som är i fokus (Bryman, 2002). 4.2 Datainsamling och avgränsningar De vetenskapliga artiklar och avhandlingar som ingår i min litteraturstudie har hämtats från olika databaser. De databaser jag sökte på är ERIC som behandlar pedagogik och utbildningsvetenskap samt DIVA (Digitala Vetenskapliga Arkivet). Manuell sökning har även utförts genom sökning på forskarnamn samt genom att titta på referenslistor från texter som behandlar läsförståelse. Jag har sökt via databasen ERIC för att hitta internationella artiklar 7
12 och använde mig av sökorden Reading comprehension och fick 4000 träffar. Fortsättningsvis använde jag sökorden: reading comprehension, vocabulary på databasen ERIC och fick 2363 träffar. Jag sökte vidare på teacher, reading strategies, reading comprehension och fick 614 träffar. Därefter sökte jag på reading comprehension, vocabulary teaching och fick 786 träffar. Slutligen sökte jag på ord som Vocabulary development AND Reading comprehension och fick 79 träffar. Vid varje sökning avgränsades sökningen till att omfatta refereegranskade artiklar med fulltext samt artiklar från år 2000 och framåt. Vid varje sökning läste jag de 10 första artiklarna, först artiklarnas titel, sedan läste jag abstraktet för att undersöka om artiklarna var relevanta för mitt syfte. Därefter läste och skummade jag igenom innehållet. Vidare sökte jag på DIVA och använde mig av sökord som läsförståelse, motivation och fick 50 träffar. Jag har även sökt på Libris och Swepub men det var svårt att hitta artiklar eftersom de inte fanns med full text. Urvalet kom till slut att bestå av tio artiklar och två avhandlingar. Nedan presenteras dessa i en tabell. 4.3 Tabell 1: 12 valda artiklar Artiklarna från min litteraturstudie är utformade i alfabetisk ordning Författare År Land Databas Sökord Metod Biemiller, A. & Boote, C Kanada ERIC reading comprehension vocabulary Interventionsstudie, Tester Brabham, E. G. & Lynch-Brown, C USA ERIC reading comprehension vocabulary teaching observationer Othman, Y., Mahamud, Z., & Jaidi, N Malaysia Bryce, N ERIC teacher reading strategies, observationer reading comprehension Duke, N. K. & Block, M. K USA ERIC reading comprehension vocabulary Litteraturstudie Eckeskog, H Sverige DIVA Läsförståelse Observation Intervju Fem lärare i årskurs 1 och 2 Eilers, L, H. & Pinkley, C USA Manuell - Intervention 24 elever Årskurs 1 Elwér, Å Sverige DIVA Läsförståelse olika tester Mahdavi, J. N. & Tensfeldt, L USA ERIC Vocabulary Development AND Experiment och kvasi- Reading comprehension experiment Manuell - Intervention Observation 60 elever år 8
13 Palincsar, A.S. & Brown, A.L USA Manuell - Intervention 210 elever Årskurs 3-6 Reichenberg, M Sverige Manuell - Intervetion Reichenberg, M. & Emanuelsson, B- M 2014 Sverige Manuell - Intervention Tester 71 elever, årskurs Analys av insamlat material Det första jag gjorde var att analysera de vetenskapliga artiklarna genom att läsa en artikel i taget för att förstå innehållet. Jag läste abstraktet, nyckelorden och inledningen för att se om artikeln var relevant för mitt valda ämne. Jag läste resultatet och skrev ner det som var relevant för min frågeställning. På detta vis gjorde jag med alla artiklarna. Därefter jämförde jag artiklarnas resultat med varandra för att hitta likheter och skillnader i artiklarna. Jag delade upp artiklarna i mindre delar för att hitta rubriker som jag kunde använda mig av i resultatdelen. Varje gång jag hittade artiklar där forskarna sa samma sak refererade jag dem på samma plats. När jag läste artiklarna hittade jag begrepp som jag använde som nyckelord till min litteraturstudie. Jag läste artiklarna ett par gånger för att undvika missförstånd och för att säkerställa korrekt tolkning av artiklarna 4.5 Etiska överväganden Vid systematiska litteraturstudier bör etiska övervägande med hänsyn till urval och presentation av resultat göras. Det är betydelsefullt att välja studier där ordentliga etiska övervägande har gjorts, presentera samtliga artiklar och redogöra för alla resultat som stöder respektive inte stöder en eventuell hypotes (Eriksson Barajas m.fl., 2013). Till skillnad från studier som innefattar intervjuer med personer och/eller redogörelser för enskilda individer, uppkommer det i en litteraturstudie som denna inte lika många anledningar till att göra särskilda etiska överväganden. 9
14 5. Resultat I detta avsnitt presenteras resultaten från litteraturstudien. Resultaten är ordnade enligt teman utifrån vad de vetenskapliga artiklarna har gemensamt. Frågeställningen lyder: Hur kan lärare stötta elevers läsförståelse? 5.1 Från explicit undervisning till individuellt arbete Mahdavi och Tensfeldt (2013) menar att explicit undervisning har god påverkan och kan gynna elevers läsförståelse. Explicit undervisning handlar om att läraren är modell för eleverna och visar konkret hur man gör för att förstå en text. Så småningom ska eleverna själva kunna göra det som läraren gör. Explicit undervisning är framför allt lämplig för svagare elever (ibid). Att ge tydliga instruktioner till elever om hur och när man använder förståelsestrategier ökar elevernas förmåga att förstå vad de läser (Mahdavi & Tensfeldt, 2013; Eckeckog, 2013; Othman, Mahamud och Jaidi, 2014; Eilers & Pinkley, 2006). Eckeskog (2013) undersöker fem lärares arbete med läsförståelsestrategier i årskurs 1 och 2. Flera lärare i Eckeskogs undersökning undervisar explicit, det vill säga lärarna undervisar en strategi i taget som de först modellerar och sedan låter eleverna träna på. Ett konkret exempel på hur explicit undervisning kan gå till är att läraren presenterar en strategi i taget för eleverna och förklarar varför strategierna är viktiga för läsförståelsen. Strategierna handlar om att ställa frågor, förutsäga, reda ut oklarheter och återberätta/sammanfatta. Vid varje lektion presenterar läraren en strategi i taget, lyfter upp symbolen för strategin, läser en text och hjälpa eleverna att använda strategin. Efter det fick eleverna praktisera och repetera strategierna tillsammans med klasskamraterna, i par och individuellt. Genom att eleverna lär sig lässtrategierna får eleverna möjlighet att utveckla sin läsförståelse (ibid) 5.2 Förklara ord För att förstå en text behöver elever förstå de ord som finns i texten. Ordförrådet ökar om eleverna inte bara läser en text upprepade gånger utan också genom att man får orden förklarade (Elwér, 2014; Brabham & Lynch-Brown, 2002; Biemiller & Boote, 2006; Duke & Block, 2012; Bryce, 2011; Mahdavi & Tensfeldt, 2013). Bryce (2011) har observerat elever i årskurs tre som läser faktatexter. Eleverna fick först leta efter ord som de inte förstod i en text, därefter skrev läraren orden på smartboarden och sedan förklarade läraren orden. Eleverna fick därmed se orden, höra orden och de fick också en förklaring till vad orden betyder. Författaren finner att elever som kan se, höra och få en inre bild av ordet ökar sin läsförståelse (ibid). Mahdavi och Tensfeldt (2013) använde sig av experimentell och kvasiexperimentell 10
15 modell och inkluderade barn från fem år till årskurs 3, varav vissa barn låg i riskzonen för akademiskt misslyckande. De använde sig av fem läsförståelsestrategier; självförhör, ömsesidigt lärande, berättelsegrammatik, textstruktur, tankekarta och ordförrådsutveckling som tidigare har visat sig öka läsförståelse hos unga elever. Resultatet visar att brett och djupt ordförråd går ofta hand i hand med att ha stark läsförståelse. Nyckelfunktionen för ordförrådsinstruktioner inkluderar att välja ut flera ord att lära ut till eleverna innan de läser. Dessa framhävs/markeras i texten och efter läsningen går läraren igenom ordens betydelse. Med denna aktivitet vill man att eleverna ska sätta orden i meningar och även avgöra om läraren eller kamraterna använt orden rätt (ibid). 5.3 Högläsning och samtal Brabham och Lynch-Brown (2002) undersöker hur lärares högläsning påverkar elevers ordförråd. De observerade lärares högläsning i 24 olika klasser, 12 i årskurs 1 och 12 olika klasser i årskurs 3 i USA. De undersökte tre olika typer av högläsning. Några lärare läste texten högt utan att samtala om texten, några lärare blandade läsning med diskussion och några lärare diskuterade innan läsning och efter läsning. Deras resultat visar att de elever som hade lärare som läste högt och diskuterade svåra ord tillsammans med eleverna lärde sig mer ord än eleverna i de andra klasserna. Den bästa strategin vid högläsning är att blanda diskussion och läsning med varandra. Det ger bättre effekt än att diskutera innan läsning och efter läsning (ibid). Duke och Block (2012) undersöker om forskningsbaserade rekommendationer genomförs i amerikanska klassrum. Detta för att studera förebyggande av lässvårigheter. Undersökningen riktar sig mot elever i förskolan till årskurs tre. De diskuterar olika instruktionsstrategier för att förbättra elevers ordförråd och begreppskunskap, läsförståelse strategier med mera. Duke och Block (2012) finner att ordförrådsinstruktioner förekommer oftast när läraren har högläsning i klassen. Ordförrådsinstruktioner ökar läsförståelsen. Elever som redan har ett välutvecklat ordförråd berikas ännu mer samtidigt som det ger en rikare effekt när de får höra andra läsa för dem och när de också läser själva. Studier visar att mer medvetet och systematiskt arbete med att utveckla ordförrådet i de lägre klasserna kan vara effektivt, och ännu mer om läraren använder och förklarar nya ord som eleverna inte känner till (Duke & Block, 2012). Brahman och Lynch-Brown (2002) finner att elever som hade lärare som läste högt och diskuterade svåra ord tillsammans med eleverna lärde sig fler ord. Eckeskog (2013) finner att en kombination av högläsning och diskussion, samt förtydligande av ords betydelser, stöttar elevers läsförståelse. Biemiller och Boote (2006) nämner i sin studie att det är väldigt svårt för ett barn att lägga märke till ett ord i en 11
16 ström av prat. Detta för att de kanske inte vill avbryta den som pratar, och för att det kan vara svårt att aktivt lägga ordet på minnet medan de lyssnar på berättelsen. Den vuxne bör förklara ordet, och även upprepa berättelsen fler gånger för att barnet verkligen ska förstå och ta till sig innehållet (ibid). Sammanfattningsvis: Flera forskare menar alltså att när läraren förklarar orden, diskuterar med eleverna om dessa ord, läser högt och skriver orden på tavlan främjar detta elevernas inlärning av nya ord vilket i sin tur är av stor betydelse för elevers läsförståelse (Duke & Block, 2012; Eckeskog, 2013; Bryce, 2011; Mahdavi & Tensfeldt, 2013; Brabham & Lynch- Brown, 2002). 5.4 Upprepad högläsning Biemiller och Boote (2006) utforskar om olika metoder vid högläsning påverkar barnens ordförråd. I sin studie använder de sig av för- och eftertest för att se om upprepad högläsning med ordförklaringar ger bättre resultat än bara upprepad högläsning. Resultatet visade att för förskolebarn verkade det påverka positivt att upprepa något flera gånger, medan det för äldre barn inte spelade någon roll om man upprepade läsningen två eller fyra gånger. Vid något tillfälle blev det till och med bättre resultat med 2 än med 4 gånger upprepad högläsning. I genomsnitt ökade ordförrådet med 12 % genom upprepad högläsning, och med förklaringar av ord ytterligare 10 %, vilket medförde en vinst på 22 %. Det visar sig även att ordförrådet, begreppsuppfattning och repetition av meningar bidrog betydelsefullt till läsförståelse. Det positiva resultatet med upprepad högläsning avser förskolebarn (ibid). Sammanfattningsvis: Forskning stödjer upprepad högläsning och förklaring av ord för att förbättra läsförståelse (Biemiller & Boote, 2006). 5.5 Undervisa läsförståelsestrategier Palincsar och Brown (1984) undersöker i sin studie om RT (Reciprocal Teaching, ömsesidig undervisning) kan stötta elevers läsförståelse. Eleverna gick i årskurs 7 och bestod av 37 elever. RT- är en undervisningsmodell för att hjälpa svagare läsare att bli bättre på att förstå texter samt att de ska kunna använda strategierna när de läser själva, i grupp eller i par. RTmodellen bygger på fyra grundstrategier, att ställa frågor, förutspå, klargöra och sammanfatta en text. Dessa strategier ökar läsförståelsen om eleverna tränar på ett medvetet sätt. Elever som fått undervisning i RT utvecklade sin läsförståelse (ibid). 12
17 Strategin Ställa frågor kan tränas genom högläsning (Eckeskog, 2013) där eleverna får ställa egna frågor före, under och efter läsningen (Palincsar & Brown, 1984; Eckeskog, 2013; Reichenberg & Emanuelsson, 2014). Genom att ställa frågor övar eleverna på att upptäcka vad som är viktigt eller otydligt i texten (Reichenberg & Emanuelsson, 2014). Läraren ställer frågor för att få eleverna involverade i läsprocessen. Eleverna får besvara frågor, skriva ner svaren som finns direkt i texten, mellan raderna (inferenser) och utanför texten. Eleverna får dra egna slutsatser och använda sig av sina tidigare kunskaper och erfarenheter (Palincsar & Brown, 1984; Eckeskog, 2013; Recichenberg & Emanuelsson, 2014). Eleverna får jobba i grupp, par och individuellt (Eckeskog, 2013). Att använda sig av strategin Förutspå innebär att låta eleverna öva på vad de tror att texten kommer att handla om. Exempelvis utifrån titeln på boken, bilder, om vad som kommer att hända fortsättningsvis i texten under tiden de läser och genom att läsa baksidan av bokens sammanfattning (Eckeskog, 2013; Reichenberg & Emanuelsson, 2014; Palincsar & Brown, 1984). I Reichenbergs och Emanuelssons (2014) studie fick eleverna öva på att Klargöra det vill säga att reda ut oklarheter som finns i texten. Eleverna övade på att reda ut svåra ord och komplicerade meningar. De fick även läsa texten igen om de inte förstod texten. I exempelvis Eckeskogs (2013) studie gjordes sällan några klargöranden förutom vid förklaringar av ord. Eckeskog (2013, s. 42) observerar fem lärare i årskurs 1 och 2, när de arbetar med läsförståelsestrategier såsom återberätta/sammanfatta, ställa frågor till texten, reda ut oklarheter, förutsäga, textkopplingar och skapa bilder. Strategin Sammanfatta kan övas genom högläsning. Eleverna får sammanfatta en text som de har läst för att se om de har förstått innehållet. Genom att eleverna arbetar i par kan de samtala om vad de har förstått av texten vilket medför att när de skriver ner sammanfattningen kan de beskriva det med fler ord och längre meningar (ibid). Det är viktigt att kunna sammanfatta en text och ta ut det väsentliga ur texten samt att kunna återberätta det med egna ord (Reichenberg & Emanuelsson 2014; Palincsar & Brown, 1984). Flera forskare, bland annat Duke och Block (2012); Eckeskog (2013); Mahdavi & Tensfeldt (2013), använder sig av Palincsars och Browns (1984) RT - undervisningsmodell. Läraren använder olika läsförståelsestrategier för att stötta elevers läsförståelse med att förstå en text. Läraren använder läsförståelsestrategier för att bland annat förutsäga, ställa frågor, dra slutsatser, sammanfatta eller återberätta. Läraren hjälper eleverna och ger dem stöd. När 13
18 läraren ser att eleverna börjar förstå dessa strategier minskar hon sitt stöd lite i taget. Duke och Block (2012) hävdar att läsförståelsestrategier tar mycket på krafterna så eleverna behöver vara motiverade och engagerade. Läraren behöver även skapa en motiverande miljö, hjälpa eleverna att förstå fördelarna med läsning, elevens val av texter och låta eleverna jobba ihop så att de kan uppnå målen (ibid). Vidare nämner Bryce (2011) att läraren ville att eleverna skulle tänka först på vilken strategi som passade bäst när de läser texter istället för att genast bara söka efter svaren i texten. De skulle även diskutera den information som författaren förmedlar och vad eleverna lär sig. När de berättar om vad de lär sig har eleverna större möjligheter att föra samman det de vet med det de lär sig genom att höra texten uppläst och då ökar förståelsen (ibid). Mahdavi och Tensfeldt (2013) rekommenderar användning av läsförståelsestrategier före, under och efter läsning för ökad förståelse. Sammanfattningsvis: Flera forskare bland annat Palincsar och Brown (1984); Duke och Block (2012); Mahdavi och Tensfeldt (2013); Eckeskog (2013); finner att undervisning kring läsförståelsestrategier är av betydelse för elevers läsförståelse. Läraren kan använda läsförståelsestrategier som att förutspå, ställa frågor, dra slutsatser, sammanfatta eller återberätta (ibid). 5.6 Dramatisera texter Bryce (2011) observerade en klass i årskurs två. Eleverna fick dramatisera begreppen knuffa, dra och kraft från en läst text, för att visa hur fenomenen kan visa sig i verkligheten. Genom att dramatisera blir läsningen roligare och läsförståelsen ökar. Det är viktigt att lärare påvisar de svårigheter som finns för elever vid läsande genom att använda strategier som stöttar läsförståelse och reflektion kring det lästa. Detta kan alltså göras med hjälp av drama (ibid). 5.7 Använda strategier för att öka elevers motivation Duke och Block (2012) menar att läsförståelsestrategier kräver hårt mentalt arbete, därför underlättar det om eleverna är motiverade. Amerikanska elever har jämfört med elever runt om i världen låg motivation till läsning. Duke och Block (2012) finner att lärare kan skapa en motiverad miljö, hjälpa eleverna att se och förstå fördelarna med läsning samt göra så att eleverna känner sig framgångsrika i sin läsning genom att erbjuda dem val i de ämnen och texter som de läser och genom att skapa möjligheter för elever att arbeta tillsammans för att uppnå uppsatta mål (ibid). Eckeskog (2013) menar i likhet med Duke och Block (2012) att 14
19 genom att erbjuda elever eget val av texter och arbeta i par samt stöd av läraren ökar elevernas motivation och därmed också deras läsförståelse. 5.8 Undervisning om metakognitiva strategier Enligt Othman, Mahamud och Jaidi (2014) kan läsförståelse öka med hjälp av undervisning i metakognitiva strategier. Deras studie riktas mot lärares användning av explicit undervisning av metakognitiva strategier för att öka elevers förståelse av en text som lästs. Forskarna jämförde två undervisningsgrupper, experimentgruppen fick undervisning i metakognitiva strategier under läsningen medan kontrollgruppen fick traditionell undervisning utan metakognitiva strategier under läsningen. Det var 60 elever från 10 till 11 år som deltog i undersökningen. Skillnaden mellan experimentgruppen och kontrollgruppen var på förtestet mycket liten. Vid eftertestet var skillnaderna högre mellan dessa två grupper. Kontrollgruppen utvecklade inte sin läsförståelse lika mycket som experimentgruppen som fick undervisning i metakognitiva strategier under läsningen (ibid). Eilers och Pinkleys (2006) projekt var skapat för att undersöka hur effektivt det är med explicita instruktioner i metakognitiva strategier för 24 elever i första klass. DRA (Developmental Reading Assessment) är ett test som de använde sig av och är ett forskningsbaserat verktyg framtaget för att ge en exakt bedömning av varje elevs läsförståelse. Bedömningarna utfördes både före och efter de explicita instruktionerna för läsförståelsestrategier. De använde sig även av IRA-metoden (Index of Reading Awareness) som är ett test utformat för att mäta elevernas kognitiva medvetenhet under läsningen. Tydliga instruktioner för läsförståelsestrategier gjordes både i storgrupp och i smågrupper. Eleverna delades i två grupper efter deras läsförmåga och fick lämplig litteratur. De metakognitiva strategierna som undersöktes var hur eleverna använde sig av lässtrategierna bakgrundskunskap, att förutspå och sekvensering. Sekvensering innebär att läsarna skulle lägga viktiga händelser i rätt ordning där de uppkom i texten samt skilja mellan viktiga och inte så viktiga detaljer. Resultatet visade att efter den explicita undervisningen ökade elevernas metakognitiva förmåga och läsförståelse (ibid). 5.9 Att ifrågasätta författaren (QtA) I Reichenbergs och Emanuelssons (2014) interventionsstudie deltar fyra lärare och 71 elever från fyra klasser från årskurs 3. Studiens syfte är att utvärdera två metoder för läsförståelse, RT (Reciprocal Teaching) och QtA (Questioning the Author). QtA innebär att ifrågasätta författaren. Författaren syftar till att träna elever på att bli aktiva, medskapande läsare genom 15
20 att ställa egna frågor till texten och komma med förslag till omformuleringar av den. Eleverna delades i två grupper, hälften av eleverna i RT - gruppen och hälften av eleverna i QtA - gruppen. Eleverna fick läsa berättande texter. Testet gick ut på att testa elevernas avkodningsförmåga och läsförståelse. Eleverna skulle testas i tre tester och de bestod av ordoch bokstavskedjor samt att hitta rätt bild till rätt text. Eleverna testades före och efter åtgärderna. Resultatet visade att elevernas läsförståelse ökade i både RT- och QtA- grupperna. Elevernas läshastighet ökade i båda grupperna men mest bland elever som hade tränat efter QtA (ibid). I en annan studie gör Reichenberg (2008) en treårig intervention där syftet är att utvärdera QtA (Questioning the Author). Eleverna skulle diskutera förklarande texter under en vanlig lektion. Förhållandet mellan två läsinstruktioner jämfördes med varandra. Det var fyra experimentgrupper med en lärare i varje grupp och två kontrollgrupper med en lärare i vardera gruppen av elever från årskurs 4-6 med 6 elever i varje grupp. Majoriteten av eleverna hade svag läsförståelse. Lärarna i experimentgrupperna introducerade QtA- metoden för eleverna och visade hur metoden gick till. Eleverna i kontrollgruppen hade en traditionell undervisning där läraren ställde frågor med svar som kunde hittas direkt i texten. Resultatet visade att i experimentgruppen som fått träna efter QtA- instruktionen hade lärarens frågor minskat medan inferenser och halv-öppna frågor hade ökat. Eleverna samarbetade mer aktivt med texten under QtA. Detta gällde inte för kontrollgruppen (ibid) Sammanfattning av resultatet Som jag tidigare har nämnt i resultatet finner flera forskare att explicit undervisning har god påverkan och kan gynna elevers läsförståelse. Läraren står som modell och visar konkret för eleverna hur man gör för att förstå en text. Att ge tydliga instruktioner till elever om hur och när man använder förståelsestrategier ökar elevernas förmåga att förstå vad de läser (Mahdavi & Tensfeldt, 2013; Eckeckog, 2013; Othman, Mahamud & Jaidi, 2014; Eilers och Pinkley, 2006). Flera forskare menar att när läraren förklarar orden, diskuterar med eleverna om dessa ord, läser högt och skriver orden på tavlan främjar detta att eleverna lär sig nya ord (Duke & Block, 2012; Eckeskog, 2013; Bryce, 2011; Mahdavi & Tensfeldt, 2013; Brabham och Lynch-Brown, 2002). Den bästa strategin vid högläsning är att blanda diskussion och läsning med varandra (Brabham och Lynch-Brown, 2002). Forskning finner att ordförrådet ökade med 12 % genom upprepad högläsning och ytterligare med 10 % genom ordförklaringar (Biemiller och Boote, 2006). Flera forskare finner att läraren använder sig av Palincsars och Browns (1984) RT- undervisningsmodell; att förutspå, ställa frågor, klargöra och sammanfatta eftersom dessa strategier hjälper eleven att förstå en text, så att de senare själva kan 16
21 arbeta med dessa strategier (Duke & Block, 2012; Eckeskog, 2013; Bryce, 2011; Mahdavi & Tensfeldt, 2013, Palincsar & Brown, 1984). En forskare finner att genom att dramatisera begrepp blir läsningen roligare samt ökar läsförståelsen (Bryce. 2011). Det underlättar om eleverna är motiverade för att läsförståelsestrategier kräver hårt mentalt arbete. Läraren ska skapa motiverad miljö, hjälpa elever till lust att lära och erbjuda elever val av egna texter (Duke & Block, 2012; Eckeskog, 2013). Det visar sig även att användandet av metakognitiva strategier ökar elevers läsförståelse (Eilers & Pinkley 2006; Othman, Mahamud & Jaidi, 2014). Ett annat arbetsätt, QtA ökar också elevers läsförståelse (Reichenberg & Emanuelsson, 2014; Reichenberg, 2008). 17
22 6. Diskussion I detta avsnitt diskuteras undersökningens resultat och metod. Förslag på fortsatt forskning ges även 6.1 Resultatdiskussion I det här avsnittet kommer jag att analysera de resultat som framkommit i denna litteraturstudie. Jag jämför och diskuterar de forskningsresultat som litteraturstudien mynnat ut i, för att därefter dra slutsatser. Dessutom gör jag kopplingar till litteraturstudiens bakgrund. Frågeställningen lyder: Hur kan lärare stötta elevers läsförståelse Explicit undervisning till individuellt arbete Flera forskare menar att explicit undervisning har god påverkan och kan gynna elevers läsförståelse. Läraren står som modell och visar konkret för eleverna hur man gör för att förstå en text. Att ge tydliga instruktioner till elever om hur och när man använder förståelsestrategier ökar elevernas förmåga att själva använda dessa strategier och därefter också förstå vad de läser (Mahdavi & Tensfeldt, 2013; Eckeckog, 2013; Othman, Mahamud & Jaidi, 2014; Eilers & Pinkley, 2006). Min tolkning är att explicit undervisning är ett framgångsrikt undervisningssätt eftersom elever behöver modeller att utgå från när de ska läsa och förstå en text. Westlund (2009) menar att i början av inlärningsprocessen behöver eleven mycket hjälp av läraren som stegvis trappas av ju mer eleven klarar av på egen hand, i enlighet med teorin om den proximala utvecklingszonen. Stödstrukturer är som ett hjälpmedel i den kognitiva och sociala utvecklingen. Hagtvet, (2010) menar att läraren är som en byggnadsställning (scaffolding) där hon stöttar, vägleder och hjälper eleverna att själva komma fram till problemlösningen. Läsning består av både ordavkodning och läsförståelse. När läraren läser högt för eleverna behöver eleverna inte arbeta med ordavkodningen utan kan istället koncentrera sig på läsförståelsen. Ett sätt att stötta elevers läsförståelse är därför att läsa högt för eleverna. Gibbons (2013) poängterar att stöttning är en hjälp som ska leda eleverna till ny kunskap, nya begrepp och nya nivåer av förståelse. Vygotskij påstod att: Det ett barn i dag kan göra med stöd, kan hon eller han göra på egen hand i morgon (ibid, s. 39) Högläsning med ordförklaring eller upprepad högläsning Fem stycken av de studier jag valt att läsa, Duke och Block (2012); Eckeskog (2013); Bryce (2011); Mahdavi och Tensfeldt (2013); Brabham och Lynch-Brown (2002) visar att det är viktigt med högläsning med ordförklaring. En undersökning visar vikten av enbart upprepad högläsning (Biemiller & Boote, 2006). Flera forskare exempelvis Elwér (2014); Brabham och 18
23 Lynch-Brown (2002); Biemiller och Boote (2006); Duke och Block (2012); Bryce (2011); Mahdavi & Tensfildt (2013), finner att genom att läsa texter och få orden förklarade ökar detta elevers ordförråd och läsförståelsen. Vidare nämner flera forskare att när läraren förklarar orden, läser högt och skriver orden på tavlan främjar detta att eleverna lär sig nya ord (Duke & Block, 2012; Eckeskog, 2013; Bryce, 2011; Mahdavi & Tensfeldt, 2013; Brabham & Lynch-Brown, 2002). Upprepad högläsning, det vill säga att få något upprepat flera gånger, medförde något positivt för förskolebarn gav inte samma effekt för de äldre eleverna. Ordförrådet ökade med 12% vid upprepad högläsning och ytterligare med 10% med ordförklaring (Biemiller och Boote, 2006). Det finns alltså starkare stöd för högläsning med ordförklaring. Det är rimligt med forskningens resultat att högläsning med ordförklaring är betydelsefullt för läsförståelsen. Det skapar en diskussion där eleverna ställer frågor om vad olika ord betyder för att få en klarare bild av vad som har lästs. Det tycks därför finnas ett starkare stöd för att lärarna skriver de okända orden på tavlan för att eleverna ska kunna se, höra och ta till sig de nya orden. Vid diskussion kring ord ger läraren explicit undervisning. Elever och lärare diskuterar orden och ordens betydelse förtydligas. Lärarens stöd är därför tydligare än vid upprepad läsning, då eleverna är utlämnade till att förstå ordens betydelse på egen hand Högläsning och samtal eller att dramatisera orden. Brahman och Lynch-Brown (2002) finner att den bästa strategin för att utveckla elevers ordförråd vid högläsning är att blanda diskussion och läsning med varandra. Det ger bättre effekt än att diskutera ord innan läsning och efter läsning. Eckeskog (2013) finner att en kombination av högläsning och diskussion, samt förtydligande av ords betydelser, stöttar elevers läsförståelse. Bryce (2011) finner att undervisningen blir roligare genom att dramatisera orden och läsförståelsen ökar. Dramatisering förefaller vara ett alternativ till samtal om ords betydelse. Eleverna verkar ju bli motiverade av att lära sig nya ord genom drama, och att motivation är viktigt visar resultatet i flera studier. Westlund (2012) menar att flera forskare har insett att det inte bara är den kognitiva och sociala interaktionen som är av betydelse för läsförståelsen utan även motivationens drivkraft som är viktig för läsningen. Biemiller och Boote (2006) nämner i sin studie att det är väldigt svårt för ett barn att lägga märke till ett ord i en ström av prat. Detta för att de kanske inte vill avbryta den som pratar, och för att det kan vara svårt att aktivt lägga ordet på minnet medan de lyssnar på berättelsen. Den vuxne bör förklara ordet, och även upprepa berättelsen fler gånger för att barnet verkligen ska förstå och ta till sig innehållet (ibid). 19
24 6.1.4 Undervisa läsförståelsestrategier Flera forskare finner att förutspå, ställa frågor, klargöra och sammanfatta är strategier som hjälper eleverna att förstå en text. Det är därför viktigt att lärare undervisar så att eleverna senare själva kan arbeta med dessa strategier (Duke & Block, 2012; Eckeskog, 2013; Bryce, 2011; Mahdavi & Tensfeldt, 2013, Palincsar & Brown, 1984). Flera forskare rekommenderar användning av läsförståelsestrategier före, under och efter läsning för ökad förståelse (Mahdavi & Tensfeldt, 2013; Palincsar & Brown, 1984, s. 120; Eckeskog, 2013; Reichenberg & Emanuelsson, 2014). Vidare nämner Reichenberg och Emanuelsson (2014) att elever genom att ställa frågor övar eleverna på vad som är viktigt i texten. Genom att förutspå övar eleverna på att dra slutsatser från ledtrådar och fundera över vad texten kan handla om (Eckeskog, 2013; Reichenberg & Emanuelsson, 2014; Palincsar & Brown, 1984). Genom att klargöra lär eleverna sig att reda ut oklarheter som finns i texten (Reichenberg & Emanuelsson 2014). Genom att sammanfatta lär sig eleverna att återberätta det viktiga från textens innehåll (Reichenberg & Emanuelsson 2014; Palincsar & Brown, 1984). En möjlig förklaring till att dessa strategier kan stötta elevers läsförståelse är att dessa strategier ger eleverna en möjlighet att tänka, ställa frågor, resonera och försöka hitta textens mening som inte alltid står explicit i texten. Eleverna ska alltså göra inferenser. Lundberg och Herrlin (2014) menar att läsförståelse handlar om att kunna tolka och analysera en text mer på djupet, att göra så kallade inferenser. Eleverna ska förstå att alla svar inte behöver finnas i texten utan vi får bilda oss en egen uppfattning utanför texten Använda strategier för att öka elevers motivation Flera undersökningar visar att eleverna måste vara motiverade eftersom läsförståelsestrategier kräver hårt mentalt arbete. Läraren ska skapa motiverad miljö, hjälpa elever till lust att lära sig och erbjuda elever val av egna texter. Elever med hög motivation har lättare att nå de uppsatta målen (Duke & Block, 2012; Eckeskog, 2013). Forskare har under de två senaste decennierna insett att det inte bara är den kognitiva utvecklingen och den sociala interaktionen är av betydelse utan att även motivationens drivkraft är viktig för läsningen (Westlund, 2012). Giota (2006, s. 95) menar att motivation är ett svårt begrepp att definiera och innefattar flera områden som exempelvis inre och yttre motivation, behov, stress, lärande- och prestationsmål, förväntningar, intressen med mera (ibid). Motiverade elever är beredda att övervinna svårigheter vid sin läsning och motiveras av utmaningar istället för att bli frustrerade (Westlund, 2012, s. 26). 20
25 6.2 Metoddiskussion I överensstämmelse med Eriksson Barajas m.fl. (2013) har jag metodiskt sökt, kritiskt granskat och sammanställt litteraturen inom ett problemområde. Som jag tidigare nämnt har de vetenskapliga artiklar och avhandlingar som ingår i min litteraturstudie hämtats från databaserna ERIC och DIVA. Jag har även sökt artiklar manuellt. Eftersom jag inte har sök vana kan det ha lett till att jag har missat viktiga artiklar som kunde ha ändrat resultatet. Eftersom artiklarna är på engelska, vilket inte är mitt modersmål, har det varit svårt att förstå dem. Jag har fått läsa artiklarna flera gånger för att få en bra förståelse av texterna. Jag har använt mig av hemsidan Google översätt för att få de engelska orden översatta. Detta kan ha lett till att jag kan ha gjort misstag av betydelse för arbetet. Med stöd av Eriksson Barajas m.fl. (2013) bör en litteraturstudie stödja sig på aktuell forskning. Vid varje sökning avgränsades sökningen till att omfatta refereegranskade artiklar med fulltext samt artiklar från år 2000 och framåt. Den enda artikel som är skriven före 2000 är den av Palincsar och Brown (1984) om undervisningsmodell RT, vilken är relevant och viktig för min frågeställning. 6.3 Förslag på vidare forskning Som förslag på vidare forskning finner jag det intressant att se hur lärare stöttar de svagare eleverna i skolan för att de ska få en bättre läsförståelse. Vilka metoder använder lärarna för att stötta elever som behöver extra hjälp med sin läsförståelse? Eftersom det är många nyanlända elever i skolan finner jag det intressant att se hur lärare arbetar med läsförståelse för elever som inte har svenska som modersmål. 21
Läsförståelse är inte lätt - En intervjustudie om hur lärare uppger att de arbetar för att stötta elevers läsförståelse
Linköpings universitet Institutionen för beteendevetenskap och lärande Examensarbete 2, Svenska, avancerad nivå, 15 hp Grundlärarprogrammet, inriktning F-3 Vårterminen 2018 LIU-LÄR-F-3-A-SV-18/18-SE Läsförståelse
Litteraturstudie. Utarbetat av Johan Korhonen, Kajsa Lindström, Tanja Östman och Anna Widlund
Litteraturstudie Utarbetat av Johan Korhonen, Kajsa Lindström, Tanja Östman och Anna Widlund Vad är en litteraturstudie? Till skillnad från empiriska studier söker man i litteraturstudier svar på syftet
Läsförståelse i praktiken Faktorer och undervisning som gynnar yngre elevers läsförståelse
Linköpings universitet Institutionen för beteendevetenskap och lärande Examensarbete 1, Svenska, grundläggande nivå, 15 hp Grundlärarprogrammet, inriktning F- 3 Vårterminen 2017 LIU- LÄR- F- 3- G- SV-
Lässtrategier för läsförståelse
Lässtrategier för läsförståelse Att reflektera över den egna förståelsen att veta vad man ska jag göra när man inte förstår - enligt Barbro Westlund Att undervisa i läsförståelse, 2009 2.10.2014 Läsning
Eftertänksam läsning (Applegate & Applegate, 2010) Hattie, 2009 2013-05-06. Praktisk läsförståelsepedagogik. Bedömning av och för läsförståelse
Praktisk läsförståelsepedagogik barbro.westlund@isd.su.se Institutionen för språkdidaktik (ISD) Department of Language Education Dyslexikongressen i Göteborg 130426 Pressley et al, 1989 Det finns ingen
Läsförståelse
Läsförståelse 2014-01-16 Återkoppling: Läsförståelse Utdrag ur M Reichenberg och S Samuelsson Rättstavningstest Fri skrivning PP läsförståelse X-mind Inläsningstjänst Hemuppgift: Gör läsförståelsetest,
Examensarbete 2 för Grundlärarexamen Inriktning F-3
Examensarbete 2 för Grundlärarexamen Inriktning F-3 Avancerad nivå Lärares uppfattning om läsförståelse En kvalitativ intervjustudie Författare: Marielle Sandberg Handledare: Olavi Hemmilä Examinator:
Helsingborg 2014, v 44 Att undervisa i läsförståelse - En läsande klass
Helsingborg 2014, v 44 Att undervisa i läsförståelse - En läsande klass Vad är läsförståelse? Redskap / strategier för förståelse En läsande klass-materialet Anita Jönsson Läs- och skrivutvecklare, Helsingborg
Elin Andersson Linnea Eriksson
Linköpings universitet Institutionen för beteendevetenskap och lärande Examensarbete 1, Svenska, grundläggande nivå, 15 hp Grundlärarprogrammet, inriktning F-3 Vårterminen 2017 LIU-LÄR-F-3-G-SV-17/03-SE
inga maj.eliasson@umea.se Ersdungen F 6 skola i Umeå
inga maj.eliasson@umea.se Ersdungen F 6 skola i Umeå 1 Föreläsningens innehåll Varför projektet kom till Reciprok undervisning, vad är det? Hur vi konkret jobbar med RU Resultatet av interventionsstudien
Temadag - Öka läsförståelsen 2014-01-30 1
Ersdungen F-6 skola i Umeå Temadag - Öka läsförståelsen 2014-01-30 1 Vad jag kommer att prata om: Varför projektet kom till Reciprok undervisning, vad är det? Hur vi konkret jobbar med RU Resultatet av
EXAMENSARBETE. Att förstå texters innehåll. - En litteraturstudie om lärare och elevers didaktiska strategier för läsförståelse.
Examensarbete I för grundlärare åk 4-6, 15 hp EXAMENSARBETE Att förstå texters innehåll - En litteraturstudie om lärare och elevers didaktiska strategier för läsförståelse. Hanna Ljungkvist och Examensarbete
Förankring i läroplanen. Innehåll. I arbetsområdet kommer eleven att ges förutsättningar att utveckla förmågan att:
Studieteknik för faktatexter 5 LGR11 Hi Re SvA Sv Ke Planering och bedömning i svenska/sva för ett tema om studieteknik för faktatexter i samarbete med SO- och NO-ämnet. Förankring i läroplanen I arbetsområdet
När läsandet kan bli en tröskel i textsamhället. Stockholm 20 november 2012 Monica Reichenberg
När läsandet kan bli en tröskel i textsamhället Stockholm 20 november 2012 Monica Reichenberg Det är svårare idag! Idag finns det en uppsjö av läseböcker, läsläror och läroböcker att välja bland. Vad ska
Förslag den 25 september Engelska
Engelska Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större förståelse
Språkutveckling i förskolan med sikte på åk 9
Språkutveckling i förskolan med sikte på åk 9 Varför språk-, läs- och skrivutvecklande förhållningssätt? Språkets betydelse i samhället kan inte nog betonas. Ca 20% av alla elever riskerar inte kunna vara
Inledning, Lästrumpet
Inledning, Lästrumpet Läsfärdighet är ett av den nutida människans viktigaste verktyg. På Vallatorpsskolan arbetar vi medvetet och målinriktat för att varje elev ska utveckla sin läsförmåga på bästa möjliga
Reciprocal teaching En systematisk litteraturstudie gällande läsförståelsestrategins betydelse för lässvaga elever
ÖREBRO UNIVERSITET Grundlärarprogrammet, inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans årskurs 1-3 Svenska språket Svenska, Självständigt arbete, avancerad nivå, inriktning f-3, 15 högskolepoäng
Nu ska vi läsa högt Utveckling av läsförståelse genom högläsning av skönlitteratur.
Nu ska vi läsa högt Utveckling av läsförståelse genom högläsning av skönlitteratur. KURS: Självständigt arbete för grundlärare F-3, 15 hp. PROGRAM: Grundlärarprogrammet- inriktning mot arbete i förskoleklass
Betyg i årskurs 6. Grundskolans läroplan Kursplan i ämnet engelska
Betyg i årskurs 6 Betyg i årskurs 6, respektive årskurs 7 för specialskolan, träder i kraft hösten 2012. Under läsåret 2011/2012 ska kunskapskraven för betyget E i slutet av årskurs 6 respektive årskurs
Läsförståelsestrategier verktyg för att förstå en text
Läsförståelsestrategier verktyg för att förstå en text En kvalitativ studie om hur fem lärare använder sig av läsförståelsestrategier för att utveckla elevers läsförståelse KURS: Examensarbete för grundlärare
ENGELSKA 3.2 ENGELSKA
3.2 GELSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större förståelse
Gemensamma vägar, Umeå, 5-6 oktober 2011 Monica Reichenberg, Göteborgs- och Umeå universitet
Gemensamma vägar, Umeå, 5-6 oktober 2011 Monica Reichenberg, Göteborgs- och Umeå universitet Torftigt liv! Kerstin Färm (2004), som forskat kring kultur och fritid inom omsorgen i Sverige, fann i sin undersökning
Grundnivå 2 Att utveckla elevers läsförståelse genom tyst läsning
Examensarbete 1 Grundnivå 2 Att utveckla elevers läsförståelse genom tyst läsning En litteraturstudie Författare: Anna Wijk Handledare: Viktoria Waagaard Examinator: Patrik Larsson Ämne/huvudområde: Pedagogiskt
Nyanländas lärande och språkutvecklande arbetssätt. Åsa Sourander & Catharina Tjernberg Uppsala universitet 2017
Nyanländas lärande och språkutvecklande arbetssätt Åsa Sourander & Catharina Tjernberg Uppsala universitet 2017 Denna studie har genomförts inom ramen för Forskningscirkeln Nyanländas lärande och språkutvecklande
ENGELSKA FÖR DÖVA OCH HÖRSELSKADADE
ENGELSKA FÖR DÖVA OCH HÖRSELSKADADE Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter
Del ur Lgr 11: kursplan i engelska i grundskolan
Del ur Lgr 11: kursplan i engelska i grundskolan 3.2 Engelska Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden,
Lokal pedagogisk planering Läsåret 2014-2015
Lokal pedagogisk planering Läsåret 2014-2015 Kurs: Engelska årskurs 6 Tidsperiod: Vårterminen 2015 vecka 3-16 Skola: Nordalsskolan, Klass: 6A, 6B och 6C Lärare: Kickie Nilsson Teveborg Kursen kommer att
Läsförståelse och undervisning om lässtrategier
Sammanfattning Läsförståelse och undervisning om lässtrategier Den här systematiska översikten beskriver vad det samlade vetenskapliga kunskapsläget säger om relationen mellan undervisning om och användning
Checklista för systematiska litteraturstudier 3
Bilaga 1 Checklista för systematiska litteraturstudier 3 A. Syftet med studien? B. Litteraturval I vilka databaser har sökningen genomförts? Vilka sökord har använts? Har författaren gjort en heltäckande
Skolutveckling på mångfaldens grund
Välkommen Regionalt utvecklingscentrum (RUC) Skolutveckling på mångfaldens grund Seminarieträff 4: Om bedömning av språkutveckling och Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Solveig Gustavsson Eva Westergren
Läsförståelse i grundskolans tidiga år. Undervisningens och lärarens betydelse för en god utveckling av läsförståelse
Läsförståelse i grundskolans tidiga år Undervisningens och lärarens betydelse för en god utveckling av läsförståelse KURS: Självständigt arbete för F-3, 15 hp PROGRAM: Grundlärarprogrammet med inriktning
IBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare. Riktlinjer för lärare
Fibonacci / översättning från engelska IBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare Riktlinjer för lärare Vad är det? Detta verktyg för självutvärdering sätter upp kriterier som gör det
Examensarbete 1 för grundlärarexamen inriktning F-3
Examensarbete 1 för grundlärarexamen inriktning F-3 Grundnivå 2 En framgångsrik undervisning i läsförståelse En litteraturstudie Författare: Handledare: Lena Dahlstrand Examinator: Anna Annerberg Ämne/huvudområde:
Erfarenhet högläsning årskurs 1-3
Erfarenhet högläsning årskurs 1-3 och i En kvalitativ studie om lärares högläsning KURS: Examensarbete II, F-3, 15 hp FÖRFATTARE: Amanda Hellqvist EXAMINATOR: Anette Almgren White TERMIN: VT16 JÖNKÖPING
Ljungbackens skola Föräldrafrukost Tisdagen den 27 september 2016
Ljungbackens skola Föräldrafrukost Tisdagen den 27 september 2016 Hur arbetar skolan med läs- och skrivinlärning? Hur kan du som förälder på bästa sätt stötta ditt barn i sin läs- och skrivutveckling?
Läsförståelse - mer än bara att förstå
Examensarbete, Grundlärarexamen med inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans åk 1-3 15 hp, avancerad nivå Ht 2017 Läsförståelse - mer än bara att förstå Fyra lärares beskrivning av arbetet
Långsiktig och metodisk språkutveckling i alla skolformer Hur får vi en progression i läsning, läsförståelse och skrivutveckling?
Långsiktig och metodisk språkutveckling i alla skolformer Hur får vi en progression i läsning, läsförståelse och skrivutveckling? Förskolan (barnehagen) Hur kan förskolan bidra till barns språkutveckling?
Att undervisa i lässtrategier - hur gör man? Josefin Nilsson
Att undervisa i lässtrategier - hur gör man? Josefin Nilsson Eller hur visar man vägen till självständig och reflekterande läsning? Föreläsningen kommer att handla om Vad är läsförståelse? Vilka olika
Vilka undervisningsstrategier främjar elevers utveckling i läsförståelse?
Linköpings universitet Institutionen för beteendevetenskap och lärande Examensarbete 1, Svenska, grundläggande nivå, 15 hp Grundlärarprogrammet, inriktning F-3 Vårterminen 2018 LIU-LÄR-F-3-G-SV-18/09-SE
Högläsning i åk 4-6. Annika Anängen. Lärares högläsning som redskap för elevers lärande med fokus på elever i behov av särskilt stöd
Linköpings universitet Speciallärarprogrammet Annika Anängen Högläsning i åk 4-6 Lärares högläsning som redskap för elevers lärande med fokus på elever i behov av särskilt stöd Examensarbete 15 hp LIU-IBL/SPLÄR-A-14/17-SE
Läsförståelse och hörförståelse
Läsförståelse och hörförståelse Läs- och skrivutredningskursen 2015-04-21 Läs- och hörförståelse Läsförståelsetest; DLS, LS (M-G Johansson) Inläsningstjänst och Legimus Talat och skrivet språk (Wengelin
Intervjustudie med sex lärare i årskurserna 1 3
Examensarbete Avancerad nivå Tyst läsning och läsförståelse Intervjustudie med sex lärare i årskurserna 1 3 Författare: Anna Wijk Handledare: Olavi Hemmilä Examinator: Patrik Larsson Ämne/inriktning: Pedagogiskt
Matris i engelska, åk 7-9
E C A HÖRFÖRSTÅELSE Förstå och tolka engelska tydliga detaljer i talad engelska och i måttligt tempo. väsentliga detaljer i talad engelska och i måttligt tempo. Kan förstå såväl helhet som detaljer i talad
Pedagogisk planering för ämnet: Svenska
1(5) Pedagogisk planering för ämnet: Svenska Tidsperiod: årskurs 4 Syfte & övergripande mål: Vi kommer att läsa, skriva, lyssna och tala. Syftet är att du ska utveckla förmågan att: - formulera dig och
SPRÅKDAG 18 april 2012 Ruc, GÖTEBORGS UNIVERSITET
SPRÅKDAG 18 april 2012 Ruc, GÖTEBORGS UNIVERSITET Fortbildningssatsning för lärare i förskoleklass läsåret 2011-12 Margaretha Bengtsson och Fredrik Lund Språkutvecklare i Varbergs kommun Fortbildningssatsning
Akademin för utbildning och ekonomi. Boksamtal. En litteraturstudie om hur boksamtal kan utformas och främja elevers läsförståelse
Akademin för utbildning och ekonomi Boksamtal En litteraturstudie om hur boksamtal kan utformas och främja elevers läsförståelse Helena Sikberg Juni 2011 Examensarbete, 15 högskolepoäng Didaktik Grundnivå
När orden blir mer än ord
När orden blir mer än ord En kvalitativ studie om läsförståelse och läsförståelsestrategier When words become more than words A qualitative study of reading comprehension and reading comprehension strategies
Examensarbete 2 för grundlärarexamen
Examensarbete 2 för grundlärarexamen Avancerad nivå Är explicit undervisning nyckeln till ökad läsförståelse? En kvalitativ intervjustudie om hur fem lärare i F 3 beskriver sin undervisning i läsförståelse
TILL ÄMNESGRUPPEN. Ett upplägg för fem träffar. Vinster med kollegialt lärande
TILL ÄMNESGRUPPEN Tycker du att det skulle vara givande att läsa och arbeta med boken tillsammans med andra? Detta kapitel är tänkt som ett underlag för det kollegiala arbetet med att utveckla läsundervisningen.
FÖRSLAG TILL KURSPLAN INOM KOMMUNAL VUXENUTBILDNING GRUNDLÄGGANDE NIVÅ
Engelska, 450 verksamhetspoäng Ämnet handlar om hur det engelska språket är uppbyggt och fungerar samt om hur det kan användas. Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom så skilda områden
Att främja läsförståelse
ÖREBRO UNIVERSITET Grundlärarprogrammet, inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6 Svenska språket Svenska, Självständigt arbete, avancerad nivå, inriktning 4-6, A-nivå, 15 högskolepoäng VT 2017
Läsförståelse. En kvalitativ studie om sex lärares beskrivningar av läsförståelseundervisningen i årskurs 1 och 2
Läsförståelse En kvalitativ studie om sex lärares beskrivningar av läsförståelseundervisningen i årskurs 1 och 2 KURS: Examensarbete för grundlärare F-3, 15 hp PROGRAM: Grundlärarprogrammet med inriktning
KURSPLAN FÖR KOMMUNAL VUXENUTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE
KURSPLAN FÖR KOMMUNAL VUXENUTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE Kursplanens syfte Kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare är en kvalificerad språkutbildning som syftar till att ge vuxna invandrare
Lärande bedömning. Anders Jönsson
Lärande bedömning Anders Jönsson Vart ska eleven? Var befinner sig eleven i förhållande till målet? Hur ska eleven göra för att komma vidare mot målet? Dessa tre frågor genomsyrar hela boken ur ett formativt
Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019).
Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019). I detta dokument synliggörs föreslagna likheter och skillnader mellan kursplanerna.
Välkomna till Handleda vidare På uppdrag av Skolverket
Välkomna till 2017-11-23 På uppdrag av Skolverket 2017-11-24 2 Dagens program 9.00-9.20 Fika 9.20-9.30 Välkomna och introduktion 9.30-10.00 Föreläsning: Skola på vetenskaplig grund 10.00-11.00 Workshop:
Betygsskalan och betygen B och D
Betygsskalan och betygen B och D Betygsstegen B och D grundar sig på vad som står under och över i kunskapskraven för betygen E, C och A. Betygen B och D speglar en kunskapsprogression där eleven har påvisbara
Att undervisa i läsförståelse. Enheten för didaktik och ämnesutveckling
Att undervisa i läsförståelse Enheten för didaktik och ämnesutveckling Varför är läsning så viktigt? Vad tycker du? Varför är läsning så viktigt? Om de unga inte lär sig att läsa på ett djupare sätt tolka
ENGELSKA. Ämnets syfte. Kurser i ämnet
ENGELSKA Ämnet engelska behandlar kommunikation på engelska samt kunskaper om de områden där engelska används. Kunskaper i engelska ökar individens möjligheter att ingå i olika sociala och kulturella sammanhang.
Skolverkets föreskrifter om kursplan för kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare;
1 (16) Dnr 2017:953 Bilaga 1 Skolverkets föreskrifter om kursplan för kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare; beslutade den XXX 2017. Med stöd av 2 kap. 12 förordningen (2011:1108) om vuxenutbildning
Förskollärares uppfattningar om högläsningens potential som skriftspråksutvecklande pedagogik
Förskollärares uppfattningar om högläsningens potential som skriftspråksutvecklande pedagogik Tarja Alatalo Högskolan Dalarna, tao@du.se Barbro Westlund, Stockholms universitet Anna Strid, Elevhälsan i
Läsförståelsen är nyckeln till allt
AKADEMIN FÖR UTBILDNING OCH EKONOMI Avdelningen för humaniora Läsförståelsen är nyckeln till allt En intervjustudie om åtta lärares arbete med läsförståelse i årskurs 1 3 Evelina Blom och Elin Vallin 2017
Tänket bakom filmen. Lärarhandledning: Hinduism, Heliga skrifter
L Ä R A R H A N D L E D N I N G Lärarhandledning: Hinduism, Heliga skrifter Tänket bakom filmen Fördomar bekämpas genom kunskap! Syftet bakom filmerna är att vi vill öka kunskapen om våra världsreligioner
3.6 Moderna språk. Centralt innehåll
3.6 Moderna språk Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större
Sara Persson, Skogshagaskolan, Västervik. Blogg hjartatskogshaga.wordpress.com. Twitter - @frksarapersson
Sara Persson, Skogshagaskolan, Västervik Blogg hjartatskogshaga.wordpress.com Twitter - @frksarapersson Varför modersmål? L1 berikar och stödjer utvecklingen i L2. Ett välutvecklat L1 underlättar kunskapsinlärningen
svenska kurskod: sgrsve7 50
Svenska Kurskod: SGRSVE7 Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Ämnet handlar om hur språket är uppbyggt och fungerar samt hur det kan användas. Kärnan i ämnet är språk
Centralt innehåll. Tala, lyssna och samtala. Läsa och skriva. Berättande texter och faktatexter. Språkbruk. I årskurs 1-6
SVENSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Genom språket utvecklar människor sin identitet, uttrycker känslor och tankar och förstår hur andra känner och tänker. Att
Jag vill forma goda läsare
Fackuppsats Antonia von Etter Jag vill forma goda läsare Hur lätt är det att plocka ut det viktigaste ur en lärobokstext, som när man läser den inför ett prov till exempel? Jag minns att många av mina
Bornholmsmodellen ett metodiskt sätt att göra elever läsberedda. Utbildningsförvaltningen
Bornholmsmodellen ett metodiskt sätt att göra elever läsberedda Bornholmsprojektet 1985-1989 Kan man: Specifikt stimulera språklig medvetenhet? Bekräfta ett positivt samband mellan fonologisk medvetenhet
Läsförståelse och läsmotivation
Läsförståelse och läsmotivation En litteraturstudie om hur lärare kan arbeta för att utveckla elevers läsförståelse och läsmotivation i årskurs 1-3. KURS: Självständigt arbete för grundlärare F-3, 15 hp
Självständigt arbete i speciallärarprogrammet, 15 hp
Självständigt arbete i speciallärarprogrammet, 15 hp Både svåra och mindre svåra ord kan ha stor betydelse i en text En studie i årskurs 6 om elevernas uppfattningar kring det gemensamma arbetet med läsförståelsestrategier
Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom så skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska
Engelska Kurskod: GRNENG2 Verksamhetspoäng: 450 Det engelska språket omger oss i vardagen och används inom så skilda områden som kultur, politik, utbildning och ekonomi. Kunskaper i engelska ökar individens
LÄSA. Läsförståelseutveckling för sfi Kurs C. Till läraren
Kurs Till läraren Läsförmåga handlar om avkodning, uttal, läshastighet och flyt, medan läsförståelse handlar om att söka information, läsa mellan raderna, reflektera över ett innehåll och att kunna sammanfatta
Enhet / skola: Lindens skola i Lanna Åk: 2
Skolområde Väster Lokal Pedagogisk Planering Enhet / skola: Lindens skola i Lanna Åk: 2 Avsnitt / arbetsområde: Ämnen som ingår: Undersöka med Hedvig Svenska/svenska som andraspråk, matematik, bild, So,
Centralt innehåll. Tala och samtala. Lyssna och läsa. Skriva. Kultur och samhälle. Tala och samtala. Lyssna och läsa.
ENGELSKA Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större förståelse
Vad vet vi nu? Aktiv läskraft (ALK) - vad innebär det? Föreläsningens innehåll
Aktiv läskraft (ALK) - vad innebär det? Föreläsningens innehåll Föreläsare: Barbro Westlund Halmstad 160405 Barbro.westlund@isd.su.se Department of Language Education om alla pedagogers ansvar att stödja
Tänket bakom filmen. Lärarhandledning: Buddhism, Heliga skrifter
L Ä R A R H A N D L E D N I N G Lärarhandledning: Buddhism, Heliga skrifter Tänket bakom filmen Fördomar bekämpas genom kunskap! Syftet bakom filmerna är att vi vill öka kunskapen om våra världsreligioner
LÅNGÖGON OCH GLASKALSONGER. Junibackens pedagogiska program för förskoleklass på temat språk och kommunikation
LÅNGÖGON OCH GLASKALSONGER Junibackens pedagogiska program för förskoleklass på temat språk och kommunikation INNEHÅLL Varmt välkomna till oss på Junibacken!... 3 Språkaktiviteter i förskoleklass... 4
Lärares arbete med elevnära texter i förskola och skola. Margaretha Bengtsson Fredrik Lund Kommunala språkutvecklare i Varberg
Lärares arbete med elevnära texter i förskola och skola Margaretha Bengtsson Fredrik Lund Kommunala språkutvecklare i Varberg UT- VÄRDERING GENOM- FÖRANDE SYFTE OCH MÅL BAKGRUND Kartläggning bland lärprocessledare
KURSPLAN FÖR KOMMUNAL VUXENUTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE
KURSPLAN FÖR KOMMUNAL VUXENUTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE Kursplanens syfte Kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare är en kvalificerad språkutbildning som syftar till att ge vuxna invandrare
Åsa Elwér, universitetslektor LiU Karin Nilsson, leg. logoped och doktorand LiU
Åsa Elwér, universitetslektor LiU Karin Nilsson, leg. logoped och doktorand LiU Har en tydlig funktion: Intonation, betoning, gester Personligt Uttrycks i en delad situation Skiljer sig från skrivet språk
Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll. (SV åk 1 3)
TORSTEN BENGTSSON SIDAN 1 Lärarmaterial VAD HANDLAR BOKEN OM? Lea tycker om att spela trummor. Hon spelar på pappas trummor som hon fått. Pappa bor i en annan stad och Lea träffar honom sällan. En dag
Man vill verkligen inte att högläsningen ska bli en fruktstund
Man vill verkligen inte att högläsningen ska bli en fruktstund En kvalitativ studie om hur fem lärare i årskurs 1-3 arbetar med läsförståelse kring högläsning KURS: Examensarbete för grundlärare F-3 PROGRAM:
MSPR 3.6 MODERNA SPRÅK. Syfte
3.6 MODERNA SPRÅK Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större
Tidig upptäckt Tidiga insatser Linköping 12 oktober 2016
Tidig upptäckt Tidiga insatser Linköping 12 oktober 2016 Inger Fridolfsson Från fonologisk medvetenhet till att knäcka den alfabetiska koden Tidiga insatser Teorier kring läs- och skrivutvecklingen Egen
Kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå
VUXENUTBILDNINGEN Kommunal vuxenutbildning på grundläggande nivå Kursplaner och nationella delkurser i engelska, matematik, svenska och svenska som andraspråk Reviderad 2016 Kommunal vuxenutbildning på
Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll. (SV åk 1 3)
SIDAN 1 Lärarmaterial VAD HANDLAR BOKEN OM? Ahmed, Dewa och jag ska spela match idag. Matchen börjar bra och vi gör det första målet. Sedan får vi problem och det andra laget gör mål. Efter förlängningen
Kursplan - Grundläggande engelska
2012-11-02 Kursplan - Grundläggande engelska Grundläggande engelska innehåller fyra delkurser, sammanlagt 450 poäng: 1. Nybörjare (150 poäng) GRNENGu 2. Steg 2 (100 poäng) GRNENGv 3. Steg 3 (100 poäng)
Lässvårigheter och språklig förmåga en studie om lässvårigheter i tidiga skolår
Lässvårigheter och språklig förmåga en studie om lässvårigheter i tidiga skolår SPSM konferens om Grav Språkstörning Uppsala September 2015 Maria Levlin, leg logoped/lektor i språkdidaktik Umeå universitet
Förstår du det du läser?
Förstår du det du läser? En litteraturstudie om lässtrategier och dess betydelse i elevers utveckling av god läsförståelse KURS: Självständigt arbete för grundlärare F-3, 15 hp PROGRAM: Grundlärarprogrammet
Modersmål meänkieli som nationellt minoritetsspråk
Grundsärskolan Modersmål meänkieli som nationellt minoritetsspråk Tornedalingar är en nationell minoritet med flerhundraåriga anor i Sverige. Deras språk meänkieli är ett officiellt nationellt minoritetsspråk.
Forskning om läs- och skrivundervisning. Tarja Alatalo 11 oktober 2014 tao@du.se
Forskning om läs- och skrivundervisning 11 oktober 2014 tao@du.se Vem är jag? Grundskollärare 1-7 sv /so 1998 Magister i pedagogik 2005 Doktor i pedagogiskt arbete 2011 Undervisade i åk 1-3 i 10 år Föreläsningens
läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften, anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,
Arbetsområde: Huvudsakligt ämne: Svenska 1-3 Läsår: Tidsomfattning: Ämnets syfte Undervisning i ämnet svenska syftar till: länk Följande syftesförmågor för ämnet ska utvecklas: formulera sig och kommunicera
Undervisningen i ämnet moderna språk ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:
MODERNA SPRÅK Moderna språk är ett ämne som kan innefatta en stor mängd språk. Dessa kan sinsemellan vara mycket olika vad gäller allt från skriftsystem och uttal till utbredning och användning inom skiftande
Stötta en stjärnläsare
Stötta en stjärnläsare Hej kära förälder eller annan vuxen! Vet du att du är viktig? Superviktig ja lika viktig som en superhjälte! Du har möjlighet att påverka ditt barns läsutveckling! Genom att uppmuntra
BORÅS STAD. Bakgrund Borås stad. Lust att lära - möjlighet att lyckas Borås stads lässatsning
Bodhi av Fredrik Wretman Lust att lära - möjlighet att lyckas Borås stads lässatsning 1 BORÅS STAD Sveriges 13:e största stad med över 100000 invånare 25% första och andra generationens invandrare Borås
Att utveckla elevers läsförståelse i årskurs 4 6
Att utveckla elevers läsförståelse i årskurs 4 6 En kvalitativ studie om hur fyra lärare arbetar med utveckling av elevers läsförståelse i årskurs 4 6 Daniel Forsström Självständigt arbete för grundlärare
Examensarbete 1 EXAMENSARBETE. Vägen till en god läsförståelse. Karin Åkesson. Läsförståelse. Laholm
Examensarbete 1 EXAMENSARBETE Vägen till en god läsförståelse Karin Åkesson Läsförståelse Laholm 2017-12 -27 Författare: Karin Åkesson Vägen till en god läsförståelse Examensarbete 1 Högskolan Halmstad
Hur stödjer vi lärares lärande och professionalitet i ämnet svenska
Hur stödjer vi lärares lärande och professionalitet i ämnet svenska Skolans värdegrund och uppdrag Lgr 11 s.9 En viktig uppgift för skolan är att ge överblick och sammanhang. Skolan ska stimulera elevernas