Betygsskalan och betygen B och D

Transkript

1 Betygsskalan och betygen B och D

2 Betygsstegen B och D grundar sig på vad som står under och över i kunskapskraven för betygen E, C och A. Betygen B och D speglar en kunskapsprogression där eleven har påvisbara och centrala kunskaper för närmast högre betyg, dvs. antingen A eller C.

3 Betygen B och D ska sättas när eleven har uppfyllt det överliggande kunskapskravet, det vill säga antingen A eller C, till övervägande del. Eftersom elevens kunskapsprofil kan ligga inom olika nivåer i betygsskalan måste läraren värdera om de kunskaper eleven visat motsvarar kunskapskravet för ovanliggande nivå, till övervägande del.

4 Elever kan ha olika kunskapsprofiler och ändå uppfylla det överliggande kunskapskravet till övervägande del. Det är viktigt att redan i planeringen av undervisningen skapa förutsättningar för att skaffa ett bedömningsunderlag av god kvalitet.

5 Värdera till övervägande del 1. Har eleven uppfyllt kunskapskraven i sin helhet för den lägre nivån? 2. Är kunskapskravet för betyg på ovanliggande nivå uppfyllt till övervägande del?

6 Exempel från Infomentor Betrakta det visuella intrycket av kunskapsprofilen i tabellen och i översikten. På A-nivån har 7 av 16 delar grönmarkerats.

7

8 Skolverkets allmänna råd Bedömningen om en elev ska få betygen D respektive B bör utgå från kurs- eller ämnesplanens syfte och centrala innehåll för att identifiera och analysera vilka delar av kunskapskravet som elevens kunskaper motsvarar.

9 Lgr 11, 3.2 Engelska; syfte Undervisningen i ämnet engelska ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper i engelska språket och kunskaper om områden och sammanhang där engelska används samt tilltro till sin förmåga att använda språket i olika situationer och för skilda syften. Genom undervisningen ska eleverna ges möjlighet att utveckla en allsidig kommunikativ förmåga. Denna förmåga innebär att förstå talad och skriven engelska, att kunna formulera sig och samspela med andra i tal och skrift och att kunna anpassa sitt språk till olika situationer, syften och mottagare. I den kommunikativa förmågan ingår även språklig säkerhet och att kunna använda olika strategier för att stödja kommunikationen och lösa problem när språkkunskaperna inte räcker till. I mötet med talat språk och texter ska eleverna ges möjlighet att utveckla förmågan att sätta innehållet i relation till egna erfarenheter, livsvillkor och intressen. Undervisningen ska även ge eleverna möjligheter att utveckla kunskaper om och förståelse för olika livsvillkor samt sociala och kulturella företeelser i områden och i sammanhang där engelska används.

10 Undervisningen ska bidra till att eleverna utvecklar kunskaper i att söka, värdera, välja och tillägna sig innehållet i talat språk och texter från olika källor. De ska också ges förutsättningar att kunna använda olika hjälpmedel för lärande, förståelse, skapande och kommunikation. Undervisningen ska stimulera elevernas intresse för språk och kulturer och förmedla nyttan av språkkunskaper. Genom undervisningen i ämnet engelska ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att förstå och tolka innehållet i talad engelska och i olika slags texter, formulera sig och kommunicera i tal och skrift, använda språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådda, anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang, och reflektera över livsvillkor, samhällsfrågor och kulturella företeelser i olika sammanhang och delar av världen där engelska används.

11 Centralt innehåll I årskurs 4 6 Kommunikationens innehåll Ämnesområden som är välbekanta för eleverna. Vardagliga situationer, intressen, personer, platser, händelser och aktiviteter. Åsikter, känslor och erfarenheter. Vardagsliv, levnadssätt och sociala relationer i olika sammanhang och områden där engelska används. Lyssna och läsa reception Tydligt talad engelska och texter från olika medier. Muntliga och skriftliga instruktioner och beskrivningar. Olika former av samtal, dialoger och intervjuer. Filmer och dramatiserade berättelser för barn och unga. Sånger, sagor och dikter.

12 Strategier för att uppfatta betydelsebärande ord och sammanhang i talat språk och texter, till exempel att anpassa lyssnande och läsning efter framställningens form och innehåll. Olika sätt att söka och välja texter och talat språk på engelska från internet och andra medier. Språkliga företeelser som uttal, intonation, grammatiska strukturer och stavning samt fasta språkliga uttryck i det språk som eleverna möter. Hur ord och fasta språkliga uttryck, till exempel artighetsfraser och tilltalsord, används i texter och talat språk i olika situationer. Hur olika formuleringar används för att inleda och avsluta olika typer av framställningar och samtal. Tala, skriva och samtala produktion och interaktion Presentationer, instruktioner, meddelanden, berättelser och beskrivningar i sammanhängande tal och skrift. Språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd när språket inte räcker till, till exempel omformuleringar. Språkliga strategier för att delta i och bidra till samtal, till exempel frågor och bekräftande fraser och uttryck. Språkliga företeelser för att förtydliga och berika kommunikationen som uttal och intonation, stavning och interpunktion, artighetsfraser och andra fasta språkliga uttryck samt grammatiska strukturer.

13 Analys Motsvarar de kunskaper som eleven visat på det överliggande kunskapskravet de tyngdpunkter som anges i det centrala innehållet och i syftet? Om det är i dessa centrala delar som eleven har uppfyllt det överliggande kunskapskravet kan det uppväga att en större del av textmassan, rent visuellt, inte är uppfylld.

14 Betygsättningsprocessen Gjorda bedömningar från olika tillfällen bildar ett underlag. Gör en allsidig bedömning, analysera och värdera resultaten. Gå genom kunskapskraven, del för del, och avgör hur elevens kunskaper förhåller sig till kunskapskravens olika nivåer. Denna genomgång skapar en kunskapsprofil. När kunskapsprofilen är synliggjord värdera kunskapskraven i sin helhet och till övervägande del i förhållande till tyngdpunkter i ämnets syfte och centrala innehåll.

15 Sammanfattning Synliggör de tyngdpunkter som anges i ämnets syfte och centrala innehåll. Skapa ett allsidigt bedömningsunderlag. Skapa en kunskapsprofil för eleven. Vid en helhetsvärdering kring uppfyllande av överliggande kunskapskrav använd nedan frågeställningar: a) Hur omfattande delar av det överliggande kunskapskravet har eleven uppfyllt? b) Hur betydelsefulla utifrån syfte och centralt innehåll är de delar som eleven har uppfyllt i det överliggande kunskapskravet?