Stockholms universitet Institutionen för pedagogik och didaktik Studiehandledning Sociala relationer i yrkesutbildning ur ett mångfaldsperspektiv Inriktning Yrke 7,5 högskolepoäng Höstterminen 2016
1 Inledning Som lärare möter du elever med t ex olika etnicitet och socioekonomiska bakgrunder. I denna mångfald ska du som lärare verka för att alla ska få en likvärdig möjlighet till utbildning och bli likvärdigt bemötta och att var och en blir sedd. Som lärare ska du också kunna hantera en skolklass, kunna skapa en god arbetsstämning, verka för att motverka mobbning och kränkningar och kunna ge eleverna en god undervisning. Den här kursen syftar till att du ska utveckla dina kunskaper om skolan som en social mötesplats. Inom detta syfte ryms att du ska utveckla din förståelse av och dina teoretiska kunskaper om hur undervisning konstrueras i sociala relationer och vilket ansvar läraren har i och för dessa. Du ska också tillägna dig kunskaper om styrdokument och gällande regelverk samt en beredskap för att kunna hantera kränkande behandling i skolans miljöer. Inom ramen för kursen kommer vi också att problematisera hur makt och normalitet kan komma till uttryck i skolan. Kursens innehåll Kursen uppmärksammar olika mänskliga relationer som aktualiseras i arbetet i gymnasieskolan/vuxenutbildningen. Kursen behandlar vidare frågor om mångfald, jämställdhet, föreställningar om normalitet och avvikelse, diskriminering, mobbning och trakasserier. Frågor om ungas inflytande och delaktighet diskuteras liksom hur unga och vuxna på olika sätt påverkas av kategoriseringar utifrån kön, etnicitet, klass och sexualitet. Kursens lärandemål Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna: Jämföra och beskriva olika vetenskapliga förklaringsmodeller kring mobbning, diskriminering och kränkningar samt reflektera över sociala mediers funktion för fenomen som nätmobbing Redogöra för skolans styrdokument avseende värdegrund, mänskliga rättigheter, demokratiska värderingar samt diskriminering och kränkande behandling Beskriva och diskutera användningen av olika redskap för konflikthantering och konfliktförebyggande arbete Analysera hur föreställningar om normalitet och avvikelse konstrueras i relation till genus, sexualitet, etnicitet, klass, funktionshinder samt hur dessa föreställningar kan påverka lärare och elever Diskutera faktorer i lärarens ledarskap och förhållningssätt som är gynnsamma för att skapa ett hållbart socialt klimat för lärande 1
2 Kursöversikt DAG DATUM TID SAL UPPGIFTER Måndag 1 nov 9-16 Seminarium 1 9-17 nov Mondodiskussion se uppgiftsbeskrivning Onsdag 7 dec 9-16 Seminarium 2. Skriftlig tentamen. Onsdag 11 jan Inlämning av examinationsuppgift 2 Fallanalys Kursansvarig lärare är Katarina Lagercrantz All som nås enklast via e-post: katarina.lagercrantz@edu.su.se Tfn Katarina: 08-12076359 Kursadministratör är Åsa Öman E-post asa.oman@edu.su.se Inför första seminariet Som förberedelse för det första seminariet ska du lyssna på en Pod som handlar om en elev på fordonsprogrammet. Programmet tar ca en timme. Länk: http://sverigesradio.se/sida/avsnitt/382398?programid=909 Du ska också läsa Skolverkets allmänna råd om arbetet mot diskriminering och kränkande behandling samt lyssna på http://www.ur.se/produkter/176514-ur-samtiden-sociala-medier-i-skolan-skolansansvar-vid-natmobbning Fundera också på det du hittills fått ta del av när det gäller din VFU-skolas likabehandlingsplan och agerande i situationer som rör diskriminering, kränkningar och trakasserier. Arbetsuppgift 1 - Mondodiskussion I kursen ingår förutom de examinerande inlämningsuppgifterna också arbetsuppgifter. Observera att det är ett kurskrav att du gör dessa uppgifter men att betyget på kursen INTE baseras på dessa. Mellan 9 och 17 november ska ni i grupper under Forum diskutera ett animerat fall som finns på Mondo under Filsamling. Alla i gruppen ska starta en tråd med utgångspunkt i följande frågor. Det går också att lyfta andra frågor, om ni anser att det mesta redan diskuterats under andra trådar. Vad gör de olika personerna i den simulerade situationen och hur vill du beskriva deras agerande? Kan du se några teoretiska aspekter på agerandet (kopplingar till styrdokument, kurslitteraturen om genus, klass, etnicitet etc.)? 2
3 Vilka olika problem kan du se i situationen? Vad skulle kunna vara orsak till situationen? Vilka lösningar kan det finnas? Vilka konsekvenser får de olika lösningarna för de inblandade? Vad tycker du att läraren bör göra i situationen där simuleringen slutar? Vad tycker du att läraren bör göra på lång sikt? Arbetsuppgift 2 - rollspel Ni ska i grupper förbereda ett enkelt rollspel/en praktisk övning som knyter an till en konflikthanteringsmetod i Hakvoort & Friberg (2012, kap 3-7). Varje grupp får 10-15 minuter på sig för sin presentation och ska då också kunna förklara grundtankarna/huvuddragen i t ex mme -metoden/nonviolent- communication etc. Under det första seminariet fördelas kapitlen och grupperna ges också viss tid för förberedelser. Examinationsuppgift A skriftlig individuell tentamen En individuell tentamen kommer att äga rum vid det andra seminariet, 7 december. De förväntade studieresultaten som du ska visa att du behärskar vid tentan är: Jämföra och beskriva olika vetenskapliga förklaringsmodeller kring mobbning, diskriminering och kränkningar samt reflektera över sociala mediers funktion för fenomen som nätmobbing Redogöra för skolans styrdokument avseende värdegrund, mänskliga rättigheter, demokratiska värderingar samt diskriminering och kränkande behandling Beskriva och diskutera användningen av olika redskap för konflikthantering och konfliktförebyggande arbete Förbered dig genom att läsa Thornberg (2012), Skolverket (2011, 2012a, 2012b) Lgy11, Diskrimineringsombudsmannen (2012) samt Haakvort & Friberg (kapitel 2). Du ska kunna visa att du har kunskaper om: Skolans värdegrund Skolans skyldigheter Likabehandlingsplaner Diskriminering och kränkningar Mobbning - förklaringsmodeller, förebyggande arbete och åtgärder. Konflikthantering Uppgiften bedöms utifrån skalan A-F. Examinationsuppgift B - Fallanalys Den andra examinationen innebär att du ska göra en fallanalys om ca 3-4 sidor där du ska visa att du uppnått förväntade studieresultat 4 och 5. 3
4 Analysera hur föreställningar om normalitet och avvikelse konstrueras i relation till genus, sexualitet, etnicitet, klass, funktionshinder samt hur dessa föreställningar kan påverka lärare och elever Diskutera faktorer i lärarens ledarskap och förhållningssätt som är gynnsamma för att skapa ett hållbart socialt klimat för lärande Du ska analysera ett fiktivt fall som publiceras på Mondo/Filsamling 19 december. Disponera din text på följande sätt: 1) Gör först en analys av situationen med hjälp av teoretiska begrepp som genus, klass, etnicitet. Hur kan vi med hjälp av dessa begrepp förstå olika situationer i klassen? Hur skulle en normkritisk pedagogik kunna synliggöra förgivettaganden och kategoriseringar? 2) Ge konkreta förslag på hur läraren skulle kunna agera i de olika situationer som beskrivs. Sök stöd i litteraturen om vad som skulle kunna bidra till ett bra socialt klimat som gynnar lärande. I texten ska du referera enligt något vedertaget system, oavsett vilket referenssystem som används ange alltid författare, årtal och sida/sidor. I denna uppgift är det obligatoriskt att referera till Ambjörnsson (2010), Bromseth & Darj (2010), Dahlkwist (2012), Gruber (2008), Jacobsen (2004), Haakvort & Friberg (2012) och Thornberg (2012). Du ska också referera till minst en av de artiklar som finns i litteraturlistan. Examinationsuppgiften ska vara inlämnad i Uppgifter på Mondo senast den 11 januari 2017. Uppgiften bedöms utifrån skalan A-F. Examinationsuppgift 2 väger tyngre än examinationsuppgift 1. Obligatorisk närvaro Seminarier är obligatoriska. Frånvaro vid max ett seminarium kan kompenseras skriftligt till kursansvarig lärare. Kompletteringsuppgifter läggs ut på Mondo efter seminariet ägt rum. Kompletteringar mailas till kursansvarig lärare senast 1 vecka efter aktuellt seminarietillfälle. Avslutande reflektion När kursen avslutats och alla uppgifter är gjorda ska du fundera över vad du tror att den här kursen har tillfört som du kan ta med dig och ha nytta av i ditt kommande arbete som lärare. Skriv ca en halv A4 och lägg in i din VFU-portfölj under Mina dokument. Dessa reflektioner kommer att återkomma efter varje teorikurs och ska utgöra ett stöd för en uppgift som ska göras i slutet av utbildningen. Övriga anvisningar Plagiat Det är givetvis tillåtet att citera andra källor, men såväl direkta citat som indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Att kopiera eller skriva av ett kortare eller längre avsnitt och ange sig själv som författare till texten är förbjudet. Det betraktas som plagiat. Man får inte heller kopiera sina egna texter som man fått godkända i andra kurser, sk. självplagiat. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet 4
5 om Du använder andras text så att Du får den att framstå som din egen. Andras text kan exempe lvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter Du funnit på nätet eller en studiekamrats hemtentamen. Plagiat betraktas som ett grundläggande brott, inte enbart mot en etablerad forskningsetisk kod, utan även mot ett allmänt förhållningssätt vad gäller egna och andras texter. Plagiat är otillåtet fusk och blir alltid föremål för ett disciplinärende, som kan leda till avstängning. Vid SU kontrolleras texterna mot en databas. Fusk Som student vid Stockholms universitet ansvarar du för din egen utbildning. Som en del i ditt ansvar ingår att känna till de regler som finns för studier, examination och för att vistas i lokaler och utnyttja resurser. Enligt de regler som gäller för universitetet får disciplinära åtgärder bland annat vidtas mot student som: med otillåtna hjälpmedel eller på annat sätt försöker vilseleda vid prov eller när en studieprestation annars ska bedömas, stör eller hindrar undervisning, prov eller annan verksamhet inom ramen för utbildningen. Disciplinärenden behandlas i Stockholms universitets disciplinnämnd. Påföljden kan bli varning eller avstängning för en tid av 1-6 månader. Information om Stockholms universitets regler för examination och disciplinärenden finns på Stockholms universitets webbsida www.su.se/regelboken. Lärare är skyldig att anmäla grundad misstanke om fusk till rektor och disciplinnämnden. Utvärdering Kursen kommer att utvärderas genom webbenkäter via er studentmail. Bedömning och betygskriterier Betygsättning sker enligt sjugradig målrelaterad betygsskala: A = Utmärkt, B = Mycket bra, C = Bra, D = Tillfredsställande, E = Tillräckligt, Fx = Otillräckligt, F = Helt otillräckligt För godkänt krävs lägst betygsgraden E. Studerande som fått lägst betyget E på prov får inte genomgå förnyat prov för högre betyg. Fx innebär att man endast behöver lämna in ett reviderat exemplar. I dessa fall behövs ingen omexamination utan examinator ber dig göra ändringar och kompletteringar snarast. Om betyget blir F krävs mer omfattande förändringar av texten. A Lärandemålen uppfylls utmärkt i alla delar. Studenten visar kvalificerad förmåga att i beskrivningar, analyser och resonemang behandla kursens olika innehåll på ett mycket självständigt och reflekterande sätt. Texten innehåller ett flertal väl valda referenser från kurslitteraturen. Texten ska vara väldisponerad, med formalia utan brister och med en språkbehandling som utmärks av klarhet och bearbetning. B Lärandemålen uppfylls mycket väl i alla delar. Studenten visar mycket god kunskap genom ett gediget arbete med god förmåga att i beskrivningar, analyser och resonemang behandla kursens olika innehåll på ett självständigt och reflekterande sätt. Texten innehåller ett flertal väl val da referenser från kurslitteraturen. Texten ska vara väldisponerad, med formalia utan brister och med en språkbehandling som utmärks av klarhet och bearbetning. 5
6 C Lärandemålen uppfylls väl. Studenten visar god kunskap och förståelse genom ett gediget arbete med god förmåga att i beskrivningar, analyser och resonemang behandla kursens olika innehåll utan betydande tillkortakommanden. Texten har inslag av självständiga och nyanserade resonemang. Texten innehåller goda anknytningar till kurslitteraturen. Texten ska ha god disposition, formalia utan större brister och en bra språkbehandling. D Lärandemålen uppfylls tillfredsställande. Studenten visar kunskap och förståelse på en grundläggande nivå med viss grad av självständighet och inte utan förtjänster i förmågan att i beskrivningar och resonemang behandla kursens innehåll. Texten innehåller anknytningar till kurslitteraturen. Texten ska ha tillfredsställande disposition, formalia utan större brister och ett godtagbart språk. E Lärandemålen uppfylls basalt. Studenten visar kunskaper och förståelse på en acceptabel nivå men med begränsad grad av självständighet och förmåga att i beskrivningar och resonemang behandla kursens olika innehåll. Texten innehåller anknytningar till kurslitteraturen. Texten ska ha godtagbar disposition, formalia utan större brister och ett godtagbart språk. Fx Texten behöver kompletteras på ett mindre omfattande sätt. Tänkbara brister kan vara något/några av följande: Studenten knyter inte an till kurslitteraturen tillräckligt frekvent eller använder inte den obligatoriska litteraturen. Referenser saknas stundtals eller är felaktiga. Någon del av texten är oklar och behöver utvecklas. F Texten behöver skrivas om på ett mer omfattande sätt. Tänkbara brister kan vara något/några av följande: Instruktionerna för uppgiften har inte följts. Kurslitteratur saknas eller används på ett begränsat sätt. Brister syns i förståelse av litteratur. Språkanvändning och/eller disposition gör texten svår att förstå. Referenser saknas i stor utsträckning. Kurslitteratur Ambjörnsson, Fanny (2010). I en klass för sig: genus, klass och sexualitet bland gymnasietjejer. Stockholm: Ordfront. Bromseth, Jane & Darj, Frida (red.) (2010). Normkritisk pedagogik makt, lärande och strategier för förändring. Lund: Studentlitteratur. (s.27-118) Dahlkwist, Matts (2012). Lärarens ledarskap relationer och grupprocesser. Stockholm: Liber. (Valda delar- du gör ett eget urval utifrån det du vill ta med i dina texter) Diskrimineringslagen SFS 2008:567 (de delar som berör förskola och skola, ca 10 s). Diskrimineringsombudsmannen. Lika rättigheter i skolan: handledning (2012). Stockholm: (finns som elektronisk resurs på Mondo). Gruber, Sabine (2008). När skolan gör skillnad. Skola, etnicitet och institutionell praktik. Stockholm: Liber. Hakvoort, Ilse & Friberg, Birgitta (2012). Konflikthantering i professionellt lärarskap. Malmö: Gleerups. (Valda delar kap 2 + kapitel som tilldelas vid seminariet samt delar som är relevanta för dina uppgifter) 6
7 Jacobsen, Bo m.fl. (2004). Möt eleven. Lärarens väg till demokrati i klassen. Lund: Studentlitteratur. Kontio, Janne & Evaldsson, Anna-Carita. (2015). Last year we used to call it a man's hammer : (un)doing masculinity in everyday use of working tools within vocational education. NORMA, Vol. 10 no1, 20-38. Läroplan för de frivilliga skolformerna (Lgy 11). Stockholm: Skolverket Santoro, Ninetta (2009). Teaching in culturally diverse contexts: what knowledge about self and others do teachers need? Journal of Education for Teaching, Vol. 35, no 1, 33-45. Skolverket (2012). Förskolans och skolans värdegrund: Förhållningssätt, verktyg och metoder. (finns som elektronisk resurs) Skolverket (2012). Arbetet mot diskriminering och kränkande behandling. (finns som pdf.fil på mondo) Skolverket (2011). Vad fungerar? Resultat av utvärdering av metoder mot mobbning. (finns som pdf.fil). Thornberg, Robert (2012). Det sociala livet i skolan. Socialpsykologi för lärare. Stockholm: Liber. (Kap 2,3, 4,6,8,9 och 10) Referenslitteratur Utrikesdepartementet (2006). UD Info. Mänskliga rättigheter: Konventionen om barnets rättigheter. Stockholm: Utrikesdepartementet. http://sverigesradio.se/sida/avsnitt/382398?programid=909 http://www.ur.se/produkter/176514-ur-samtiden-sociala-medier-i-skolan-skolans-ansvar-vidnatmobbning 7