Om en skola för alla. - och vägen dit. Josefin Nilsson

Om en skola för alla - och vägen dit Josefin Nilsson

Om en skola för alla

Om en skola för alla Medarbetare på Nationellt centrum för svenska som andraspråk, Stockholms universitet www.andrasprak.su.se Vivallaskolan, Örebro kommun Utvecklingspedagog, kvalitetsutvecklare, språk- läs- och skrivutvecklare Masterstudent i svenska som andraspråk, SU Masteruppsats (2015): Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt. Lärares lärande http://www.divaportal.org/smash/get/diva2:872981/ FULLTEXT02 Lärare 4-9 i svenska, svenska som andraspråk och engelska

Stort intresse för undervisning och lärande Mina elevers Mitt eget Mina kollegors Skolledares Fokus på uppfattningar om skola, undervisning och lärande

Svenska akademiens svensklärarpris 2016 Örebro kommuns pedagogiska pris 2013

Inkludering innebär att allas resurser används. Kapitel 5. Inkluderande arbetssätt, Forskning för klassrummet (Skolverket, 2013), s. 53 66

Upplevelse av inkludering att man i matsalen sitter tillsammans inte bredvid Kapitel 5. Inkluderande arbetssätt, Forskning för klassrummet (Skolverket, 2013), s. 53 66

Inkluderande arbetssätt för skolframgång Inkluderande skolgång är det effektivaste sättet att bygga upp solidaritet mellan samtliga elever (Unesco) Lärare behöver få verktyg för att kunna möta den naturliga variation av behov som kan finnas i klassrummen. (Skolverket, 2013, Forskning för klassrummet, s. 54)

Inkluderingstanken Inkludering är ett begrepp som kommit att uttrycka en demokratisk idé om hur undervisning ska organiseras. En viktig poäng med begreppet är att skolan ska utformas för att passa den naturliga variation som finns bland alla människor, snarare än att anpassas till avvikande elever. (s.55) Forskning för klassrummet (Skolverket, 2013)

Inkludering innebär att alla elever är socialt delaktiga i gemenskapen, att alla är delaktiga i lärandet och alla elever är involverade i de demokratiska processerna i ett klassrum. Forskning för klassrummet, s. 56-58 (Skolverket, 2013).

Integrationstanken handlar om att barn ska anpassas till fasta skolorganisationer som inte alls är anpassade efter dem, medan inkludering handlar om en förändring av skolmiljön för att anpassa den till den mångfald av elevers olikheter som vi har. Forskning för klassrummet, s. 56-58 (Skolverket, 2013).

Inkludering innebär att allas resurser används. Kapitel 5. Inkluderande arbetssätt, Forskning för klassrummet (Skolverket, 2013), s. 53 66

Hur använder vi allas resurser på bästa sätt? Forskning för klassrummet (Skolverket, 2013).

Undervisningen Organisationen Förhållningssätt Arbetssätt Kunskap och kompetens Resurser?

ge nyanlända elever ett gott första möte med svenska skolan Navets språkklass utforma undervisningen i enlighet med rådande styrdokument och efter vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet använda modersmålet som grund och som resurs i för lärandet. ge nyanlända elever undervisning i alla ämnen av utbildade lärare arbetslag med ämneslärare och modersmålslärare/studiehandledare www.navetssprakklass.wordpress.com http://www.andrasprak.su.se/konferenser-ochsymposier/symposium-2015/program/spr%c3%a5kl%c3%a4rande-och-%c3%a4mne-medmodersm%c3%a5let-som-resurs-1.231383

Synen på språk, lärande och identitet Organisation Undervisning

Perspektiv på lärande, språk och klassrumskommunikation Ur: Greppa språket. (Hägerfelth, 2011)

Om att engagera, fokusera och inkludera Lågpresterande elever Högpresterande elever Figur 6.17 Vanliga pedagogiska metoder projicerar ojämlik kunskap och identiteter. (Martin & Rose, 2014)

Sociokulturell teori identitet Språkets betydelse för LÄRANDET

Sociokulturell syn på lärande Lärande sker i samspel med andra. Aktivitet och engagemang Språk och innehåll är oskiljaktiga.

Utbildningen i alla skolformer ska vara likvärdig och anpassas efter varje elevs förutsättningar och behov. Skollagen (SFS 2010, s.800) Undervisningen ska främja elevernas fortsatta lärande och kunskapsutveckling med utgångspunkt i elevernas bakgrund, tidigare erfarenheter, språk och kunskaper. Skolverket, (Lgr11, s. 8)

Om vi vill erbjuda en likvärdig utbildning som vilar på en demokratisk grund och på alla människors lika värde, står också skolan inför uppgiften att anpassa sig för att ta emot elever med olika kunskaper och erfarenheter. Den anpassning handlar i grunden om att förändra skolan från att bygga en enspråkig monokulturell norm till att bli en flerspråkig och inkluderande skola, där alla elevers kunskaper och erfarenheter får utrymme. (Rosén & Wedin, 2015:31)

Gibbons. Pauline (2014) Stärk språket, stärk lärandet. Martin & Rose (2014) Skriva, läsa, lära. Genre, kunskap och pedagogik. Nilsson, Josefin (2015) Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt. Lärares lärande. http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:872981/fulltext02 Nilsson Folke, Jenny (2015) Från inkluderande exkludering till exkluderande inkludering I: Bunar (red.) Nyanlända och lärande mottagande och inkludering. Rosén, Jenny & Wedin, Åsa (2015) Klassrumsinteraktion och flerspråkighet ett kritiskt perspektiv Skolverket (2013) Inkluderande arbetssätt. I: Forskning för klassrummet Nationellt centrum för svenska som andraspråk www.andrasprak.su.se https://navetssprakklass.wordpress.com/ http://www.andrasprak.su.se/konferenser-och-symposier/symposium-2015/program/spr%c3%a5kl%c3%a4rande-och-%c3%a4mne-med-modersm%c3%a5let-som-resurs-1.231383

Kontaktuppgifter josefin.nilsson@ josefin.nilsson@andrasprak.su.se