Kommunikation - vad är det?

Sanna Larsson Kommunikation vad är det? En studie av musikalisk kommunikation i ensemblesammanhang Communication what is that? A study of musical communication in music ensembles Självständigt arbete 15 hp Musiklärarprogrammet Datum: 140827 Handledare: Ragnhild SandbergJurström MusikhögskolanIngesund67191Arvika Tfn0570<38500Fax0570<80438 Info@imh.kau.sewww.imh.kau.se

Sammanfattning)! Självständigtarbeteinommusiklärarprogrammetinriktninggymnasium Titel:Kommunikation vadärdet? Enstudieavmusikaliskkommunikationi ensemblesammanhang. Författare:SannaLarsson Terminochår:VT<14 Kursansvariginstitution:MusikhögskolanIngesund,Karlstaduniversitet Handledare:RagnhildSandberg<Jurström Examinator:Ann<SofiePaulander Föreliggandearbeteinriktarsigpåkommunikationmellansångareochmedmu< sikeriensemblesammanhangutifråndetmultimodalaochdesignteoretiskaper< spektivetssynpåkommunikationochlärandeförutsättningar.medhjälpavvi< deoobservationeravminegenkommunikationienensemblepåhögskolenivåharjaganalyseratframvilkaolikasemiotiskaresursersomanvändssamtintent< ionernabakomdem.resultatetvisarattkommunikationenensemblemedlem< marnaemellantillkommerförstefterentidinilärandeprocessenochattdet,föregendel,ärsångensomverkarsomdenfrämstakommunikatörenidethärsammanhanget.dynamik,tydlighetochlekfullhetskvallraromsäkerhetellerosäkerhetiformochmelodisamtfungerarsomenvägledningomvarjagbefin< nermigilärandeprocessen.idiskussionentarjagblandannatupphurdenförstaensemblelektionenbyggsuppienighetmeddetmultimodalaperspektivetssynpåbralärandeförutsättningarsamtvadkroppsspråkharförbetydelseförkom< munikationiensemblesammanhang. Nyckelord:kommunikation,ensemble,multimodalochsång!! 2

Abstract! DegreeProjectinMusicTeacherEducationProgramme Title:Communication whatisthat? Astudyofmusicalcommunicationinmu< sicensembles Author:SannaLarsson Semesterandyear:Springterm<14 Coursecoordinatorinstitution:IngesundSchoolofMusic,Karlstaduniversity Supervisor:RagnhildSandberg<Jurström Examiner:Ann<SofiePaulander Thestudyfocusesonhowsingerscommunicatewiththeirfellowmusiciansinmusicensemblesconsideringthemultimodalperspectiveofcommunicationandlearningconditions.WiththehelpofvideorecordingsofmyowncommunicationwithinanensembleIhaveanalysedwhichsemioticresourcesthatareusedandmyunderlyingintentionswiththem.Theresultshowsthatthecommunicationbetweenthegroupmembersfirstareestablishedafterawhileintothelearningprocessandthatthesingingpartshowstobetheprimecommunicatorformeinthiscasewheredynamic,articulatingandplayfulnessindicatesecurityorinse< curityabouttheformofthesongandthemelody.italsoworksasaguideto whereiamatinthelearningprocess.inthechapterondiscussionipresent, amongotherthings,howthefirstensemblelessoniscreatedduetothemulti< modalperspectiveonfavourablelearningconditionsandalsotheimportanceof bodylanguageforfavourablecommunicationinmusicensembles Keywords:communication,music,ensemble,multimodalandsinging! 3

Innehållsförteckning! SAMMANFATTNING!...!2 ABSTRACT!...!3 INNEHÅLLSFÖRTECKNING!...!4 FÖRORD!...!5 1!INLEDNING!...!6 1.1INLEDANDETEXT...6 1.2PROBLEMFORMULERING,SYFTEOCHFORSKNINGSFRÅGOR...6 2.1INNEBÖRDENAVBEGREPPENINTERAKTIONOCHKOMMUNIKATIONSAMTSPELIENSEMBLE...7 2.2TIDIGAREFORSKNINGINOMOMRÅDET...8 2.3ETTMULTIMODALTOCHDESIGNTEORETISKTPERSPEKTIVSOMUTGÅNGSPUNKT...10 3!METODKAPITEL!...!13 3.1METODOLOGI...13 3.1.1$Ljud)$och$videoinspelningar$...$13 3.1.2$Loggboksskrivande$...$13 3.2METOD...14 3.2.1$Val$av$metod$...$14 3.2.2$Val$av$dokumenterade$situationer$...$14 3.2.3$Genomförande$av$dokumentationen$...$14 3.2.4$Bearbetning$och$analys$av$dokumentationen$...$15 3.2.5$Etiska$överväganden$samt$studiens$tillförlitlighet$och$giltighet$...$15 4!RESULTAT!...!17 4.1KOMMUNIKATIONFÖRATTHÅLLATEMPOSAMTGECUE...17 4.1.1$Hålla$tempo$...$17 4.1.2$Ge$cue$...$18 4.2KOMMUNIKATIONFÖRATTVISAVÄRDERINGARAVMUSIKEN...18 4.3KOMMUNIKATIONFÖRATTUTTRYCKASÄKERHET,OSÄKERHETOCHLEKFULLHETI MUSICERANDET...19 4.4DENMUSIKALISKAKOMMUNIKATIONEN...20 5!DISKUSSION!...!23 5.1RESULTATDISKUSSION...23 5.2EGNAREFLEKTIONER...25 5.3ARBETETSBETYDELSE...25 6!REFERENSER!...!27 BILAGA!1!...!28 4

Förord&! Jagvillriktaettvarmttacktillminaensemblemedlemmarsomställtupppåar< betetsvideoinspelningar.utanerhadedetinteblivitsåmycketavjustdenhär studien. Tacktillmusikhögskolansfantastiskabibliotekariersomställeruppochpushar ossvarjedagochdessutombjuderpåhembakatfika.tack! EttstorttacktillminhandledareRagnhildSandberg<Jurströmfördittengage< mangochintresseiminstudieochförallaintressantatankarduväckthosmig underarbetetsgång. Sistmeninteminst<tacktillminvänPierreförpluggsällskapet,förskrattenoch förgodisstunderna. Sanna$Larsson$$ 5

6 1"Inledning"! 1.1!Inledande!text! Attkommunikationmedmusikeremellanärviktigtiensemblesammanhangkanvarasjälvklartförmånga.Attlyssnaochattkommunicerasägsoftavaratvågrundstenarförattfåettsåbrasamspelsommöjligtienensemble. Personligenharjagalltidtycktattkommunikationochsamspelvarittvåganskaflummigaochabstraktaordiundervisningendärjagsällanupplevtattlärarenfördjupatsigiordenskonkretaochpraktiskainnebörd.Jagharoftafunderatöveromjagkommuniceraröverhuvudtagetelleromdetkanskefinnsnågotslagsmusikkulturelltspråksomjagintevetomochsomövrigaensemblemed< lemmarochlärareförväntarsigattjagskakunna.personligenkanjagkommapåmigsjälvmedattoftafunderaöveromminaensemblemedlemmarförsökerkommuniceramedmigpånågotsättsomjaginteförstårochhellerinteuppfat< tar.ärdetsåattdeförsökersäganågotmedblickendegerellervisardeettsättatthållanågonslagskontaktgenomatttittapåvarandra?ellerbetyderdendärnickningennågontingochisådanafallvad? Främstundrarjaghurminkommunikationserut<huruppfattasjagsomkom< munikatörienensemble?hurskullejagsepåmigsjälvmedenutifrån<blick? Skullejagförståmigsjälv?Skullejaggöraenlärorikupptäcktommigsjälv?Dåjagfunderatenheldelöverdetsågjagdettaarbetesomenmöjlighetattgöramigsjälvmedvetenomminkommunikation,såvälfördelarsombrister,medför< hoppningenattmedvetenhetärförstastegetmotutvecklingochförbättring. Tankenmeddennastudieärdärmedattobserveraochanalyserahurjagkom< municerarnärjagspelarmusikmedandramänniskor,vilkaresurserjaganvän< dersamtom,ochisådanafallhur,kommunikationenutvecklasitaktmedläran< deprocessen. 1.2!Problemformulering,!syfte!och!forskningsfrågor!! Vadäregentligenbrakommunikationochhurkommunicerarmusikerundertidendespelarmusikiensemble?Iochmedattdetpratasmycketomkommuni< kationmedmusikeremellanmensällanöversättstillkonkretahandlingarserjagdettaarbetesomenmöjlighetattobserverahurminkommunikationiensemble< spelskullekunnaseutochvilkakonsekvenserhandlingarnafårgentemotvilkaavsikterdehar.blirkonsekvensernadesammasomintentionen?verkarallminkommunikationvaramedveten?ominte<vadärdetdåjaguttryckersomjaginteärmedvetenom?ärkommunikationentydligellerotydlig?hurtrorjagattminamedmusikeruppfattarinformationenjagger?ochvadsvarardepåminayttranden?dettaärfrågorsomledermigvidaretillmittsyftemeddennastudie. Syftetärattmedfokuspådenmusikalisktgestaltandelärandeprocessen,medhjälpavvideoobservation,undersökahurkommunikationenyttrarsigmellanensångareochdennesmedmusikanteriensemblespel.Förattkunnauppfylladettasyfteharjagställtföljandeforskningsfrågor: 1. Huryttrarsigkommunikationenvidlärandetavennylåt? 2. Huryttrarsigkommunikationennärensemblenansersigvarafärdiga medlåten?!

7 2"Bakgrund"! Idettakapitelpresenteraslitteraturomkommunikationiensemblespelmedfokuspåinnebördavbegreppsomanvändsidennastudie,tidigareforskninginomområdetsamtenredogörelseavdeteoretiskaperspektivsomliggertillgrundfördethärarbetet. 2.1!Innebörden!av!begreppen!interaktion!och!kommunikation! samt!spel!i!ensemble! Iochmedattdennastudiefokuserarpåkommunikationmusikeremellanienensemblekännsdetviktigtochintressantatttaredapåhurettsvensktupp< slagsverkväljerattförklaranågraavdeordochsituationersomjagarbetarmed, delsföregendelmenocksåfördesomkommerattläsadettaarbetemensom inteärlikainsattainomämnet.! INationalencyklopedin(NE)beskrivsenensembleinommusikensomengruppavinstrumentalisteroch/ellervokalistersomsamverkariettmusikstyckedärsångarendessutomharensolistiskroll(NE,2014a).Interaktion,likvärdigtmedsamverkanochsamspel,förklarassomenprocessdärgrupperellerindividergenomsitthandladeömsesidigtpåverkarvarandra.Dennainteraktionkanskemedhjälpavspråk,gester,symbolermedmera(NE,2014b).!! Ommangårvidaretillordetkommunikationärbeskrivningeninteheltolikdenförinteraktion.Kommunikationbeskrivssomenöverföringavinformationmel< lanmänniskor.förattkunnakommunicerabehövsettspråkellerenkodavnå< gotslag,somexempelvistalellerskrift,ochdetbehövsocksåfysisktmedelför attöverförakommunikationen(ne,2014c). LeifJohansson(2005)diskuteraribokenEnsembleledning$omkommunikationurenteoretisksynvinkelochförklarardet,liknandeNE,somdetsammasomattsändaochtaemotbudskap.Detskerpåolikasätt,blandannatverbaltellericke< verbalt,genomtal,kropps<och/ellerskriftspråk.ienensembleanserjohansson attkommunikationhandlaromattgemensamtigruppenhittaetttydligtspråk, delsförattbeskrivadiversekomponenterinomspelandetdärbetydelsenärdensammaföralla,menocksåettspråkförkommunikationunderspelandetsgång. CarolinePalmer(2013)menarisinforskningMusic$Performance;$Movement$and$ Coordination$attdet,isamspelmedandrakrävs,tillskillnadmotsolospel,enan< passningeftersinamedspelareiformavtiming,$dynamik$ochklangfärg.$attspelaiensembleinnebäratthjärnansnabbtmåsteprocessaallaintryckavovannämndaslagochsnabbtkartläggademförattanpassasittmusicerandeefterdem.musikermåstedärmedsnabbtuppmärksammadeimpulsersomuppståriderasegetspelandeochanpassasigdäreftersamtidigtsomdetkrävsuppmärk< samhetgentemotderasmedmusikerförattkunnagörasammasnabbaanpass< ningtilldeimpulsersomdegerifrånsigisittegetspel.medandraordärävenanpassningavtiming,dynamikochklangfärgutifrånvadensemblemedlemmar< nagörendelikommunikationeniensemblespel.! BokenAll$Together!$Teaching$Music$In$GroupsskrivenavBrianLey(2014)före< språkarviktenavattensemblemedlemmarlärsigattspelatillsammanssåfort

8 sommöjligtförattbliskickligaensemblespelare.förattuppnåensådanbrakommunikationsommöjligtärdetviktigtattvarauppmärksampåvadsomhän< deriengruppnärmusikerspelartillsammans,vilketinnebärattlyssna,tittaochbemötavarandraispelet.ley(2014)menarocksåattdetkrävskunskapommaterialetsomspelasförattkunnabibehållafokuspåsinamedspelare.medandraordärdetsvårtattfåtillettbrasamspelienensembleommedlemmarnaännuinteharlärtsiglåtenutaniställetmåstesenerinoternahelatiden.dåkommervarjepersonattbehövafokuseramerpåsigsjälvförattläsanoterochförattspelarättochdeovannämndaelementäragrundstenarnaförbrakom< munikationuteblir. 2.2!Tidigare!forskning!inom!området! IbokenMusical$Gestures:$sound,$movement$and$meaningunderkapitletGestures$ in$performancepresenterarsofiadahl,fredericbevilacqua,robertobresin,mar< tinclayton,lauraleante,isabellapoggiochnicolasrasamimanana(2010)en studieomhurmusikerkommunicerarmedvarandraiensemblesammanhang. Deharföljtfrämstträblåsinstrumentalistersomframförsåvälsolostyckensomensemblestyckenochjagvillmenaattdettamaterialävenfungerarbrasombe< skrivningavkommunikationipop</rock</jazzensembler.dahletal.skriverattdet,ispelandetsstund,ärsvårtattanvändasigavmervedertagnateckensystemmedexempelvishänderna,dådessaoftaanvändsförattspelapåinstrumentet. Därigenomöppnasdetnyavägarförkommunikationförensemblespelare,så somnickningar,leendenochhöjdaochsänktaögonbrynsomnågraexempel. Medlemmarnaiensemblenkanocksåstyrariktningispeletgenomattanvändahuvudetförattexempelvisindikeraattnågotnyttärpåvägatthända.Detärettvanligtverktygvälvedertagetinompop</rock</jazzsammanhangochkallasför cue.detbetyderheltenkeltattnågon,vanligtvisenenskildmusikeriensemb< len,villledabandetvidaretillenannan,tidigarebestämddelilåten.dettahar JaneW.DavidsonkommitframtillisinstudieMovement$and$Collaboration$in$ musical$performance$(2009)somfokuserarpåkroppsligarörelserspåverkanoch inverkanidetmusikaliskaframförandetochdenmusikaliskakommunikationen. Dahletal.(2010)menarattCuedärmedvanligtvisförekommeristunden,exem< pelvisefterensolorundanärspelarenvillindikeraattsolotärslutochdärmedvisaattdetärdagsattgåvidareochspelaexempelvistematpålåten.ensåkal< ladcuebehöverintehellernödvändigtvisgörasmedhuvudetutankanävenskeiformavandrakroppsrörelserellerverbaltgenomexempelviseninräkningtillnästkommandeetta. Davidson(2012)beskriverävenisinartikelBodily$Movement$and$facial$actions$ in$expressive$musical$performance$by$solo$and$duo$instrumentalists:$two$ distinctive$case$studieshurkommunikationmusikeremellankanseut.därharhonblandannatstuderathursångareochackompanjerandepianistsamspelarmedvarandra.hennesslutsatsärblandannatattdetärvanligtattknäppamedfingrarnaförattenasometttempooch/ellerförattgöraeninräkning.huvudrö< relsersomexempelvisnickningarär,tillsammansmedarmrörelser,vanligtförattvisanärochhurpianistenskahållafastvidoch/ellerutvecklaenidé,ellerförattslutaspela.davidsonmenarattsådanakommunikativateckenoftaärattfö< redraframförverbalkommunikation.blickarochögonkontaktvar,enligtbåde

9 sångareochpianister,viktigtförkommunikationen,förattförståvaddenandra personentänkerochvaddenvillmedmusikenistunden. IbokenMusik$och$kunskapsbildningunderkapitletMusikaliskt$lärande$och$musi) cerande$i$ett$multimodalt,$socialsemiotiskt$och$designteoretiskt$perspektivpresen< terarragnhildsandbergjurström(2011)enmultimodalmodellförmusikaliskkommunikation.medhjälpavuttryckandeblickar,kroppsligarörelserochdetvaldainstrumentetförmedlarmusikersinatolkningar,intentionerochkänslortillsinamedmusikanter.detindikerarattdetalltidskerettsamspelmellanvaldaresurserikommunikationen.dessutomskerdetalltidenomvandlinghosmotta< garensom,utifrånsigsjälv,omskaparochöversätterinformationen.hurdeolikaresursernatolkas,bearbetasochgestaltasärblandannatberoendeavmotta< garenskulturellaochsocialaföreställningar,hurmusikkanspelasochuttryckas, hurnotationochinstrumentkananvändas,uppfattningomhurolikagenrer kan/böruttryckasochsåvidare. IsinstudieavmusikaliskkommunikationharSandbergJurström(2011)utgåttifrånkörledareskommunikationmedkörsångare.Detärinformationsomocksåkanöversättastillmusikerskommunikationiensemblesammanhang.Sandberg Jurströmbeskriverisinmultimodalamodellhuromvandlingsprocessengårtill vägapåföljandesätt: En(a)musikaliskidérepresenterasinoterellerannatmaterialochsomsedan(b)översättstillnyarepresentationergenomattkörledar< namedgestik,blickar,kroppsrörelser,tal,sångochpianospelgestal< tarmusikstycketsstrukturochform.meddessasamverkanderesur< ser(c)konstruerarkörledarnaolikahandlingsrepertoarer,vilkaför< medlasochpresenterastillkörsångarnaiformavförklaringar,illust) rationeroch/ellerassociationeröverhurmusikenkangestaltas.sedanärdetkörsångarnasturatt(d)översätta,omskapaellerförsökaimi) teradessahandlingsrepertoarerinnehållandebådeblickar,gestik, sång,spel,talochkroppsrörelsertillsinegensångocheventuella kroppsrörelser.(sandbergjurström,2011) Iettpop</rock</jazzensemblesammanhangskulledetdärmedkunnasägasattdenotersomdelasuttillensemblespelarna,antingenavenlärareelleravannanensemblemedlem(a)representerarlåtensomskallspelas.Vadnotbildensägerkan(b)översättasgenomlärarens/ensemblespelarensvalavord,kroppsspråkochgestikomnotbildendeharframförsig.Nästastegärattlära< ren/ensemblespelaren(c)förklarartempo,eventuelltillustrerarform,prataromeventuellatankarmedlåten,spelareventuelltupplåtenförensemblen.sedanärdetupptillmusikernaatt(d)omskapa/imiteraochöversättainformationentillsittegetinstrument. Davidson(2012)beskriverhurmusikersomspeladesammastyckefleragångermenmedolikagraderavinlevelseochkänslaocksårördekroppenpåolikasättiförhållandetillmusiken.Jumerinlevelseochkänslaimusiken destostörrerörelser,jumindreuttryck destomindrerörelser.detinnebärmedandraordattvitillväldigtstordelundermedvetetkommunicerarmedvårakropparvilketocksåtordeinnebäraattviundermedvetetocksåuppfattardessasignalerfrånvåramedmusikanter.utifråndetskulledetkunnaantasattdetocksåärmedhjälpavkroppsspråketviharmöjlighetattskapaenroligochinspirerande

10 känslaigruppennärvispelarochattglädjenimusikendärmedocksåoftafår uttryckgenomkroppen. Dessaforskningsresultatgereninblickihurkommunikationkanseutochtesigolikahosolikaindividerberoendepåvarjepersonsintresseochtidigareerfa< renhetervilketärstorhjälpförmigvidvidareanalyseravminegenkommuni< kation. 2.3!Ett!multimodalt!och!designteoretiskt!perspektiv!som!utY gångspunkt! Underdennarubrikharjagvaltattfokuserapådetmultimodalaochdesignte< oretiskaperspektivetssynpålärandeochkommunikation.dettaförattdetmul< timodalaperspektivet,iminaögon,hörvälsammanmeddiversemusikaliska situationersomoftainnebärattflerasemiotiskaresurseranvändsvidlärande. Därförvilljagtroattdettateoretiskaperspektivärtillhjälpförmigvidminavi< dareanalyseravdeobservationerjaggjort. Detmultimodalaperspektivetärendelavdetdesignteoretiskaperspektivetochdärbeskrivskommunikationochlärandesomensocialprocessavteckenskap< ande(sandbergjurström,2011).närfleraavdessaolikateckensamverkarkal< lasdessaförmultimodala,vilketocksåärdetvanligastegällandenästintillallkommunikation(kempe&west,2010).tecken,ellersemiotiskaresursersomdetocksåkallas,kanförklarassomdiverseredskapsomfungerarsomhjälptillkommunikationförmänniskanochinnefattartillexempeltal,gester,blickar, bilderellerolikakroppshandlingar.derasrespektivebetydelserärformadeochberoendeavdesocialaochkulturellasammanhangdeskapasi(sandbergjur< ström,2011).detskullekunnajämförasmedattviivårkulturvetattenut< sträckthandbetyderetthandslagochenhälsning.någonsominteärbekantmeddenkulturenskulleantagligeninteförståvadpersonenifrågamenademeddenutsträcktahanden.föremål,gester,ordochsymbolerbetyderintenågotisigutandefårsinbetydelseavdesocialasammanhangendeskapasoch/elleran< vändsi(selander&kress,2010). Vadviuppfattarochtolkarutifråndeteckenviblirförmedladeärberoendeavegetintresseochtidigareerfarenheter.Deninformationenvifårkallasförrepre) sentationochbeståravdiverseteckensomexempelvisord,rörelserochkropps< språk,somvisedanskalltolka transformera<ochsomtransformerasolikabe< roendepåmottagarenochutifrånderesursersomfinnstillgängligaochsomre< danbärpåeninnebörd,associationerochsymbolik(selander&kress,2010). Närmottagarensedanvillåterberättanågotkandenaldrigåtergedethelaiex< aktdetaljutanmåstesåledesgöraetturvalavaspektersomkanfungerasomsymbolerfördenhelhetsomdennevillbeskrivaochberättaom.medandraordbyggermanihopenegenrepresentationmednyatecken,nydesignochnyre< presentationvidvarjekommunikationstillfälle,enligtselander&kress(2010).iurvaletavvadviskallföravidareidentifierasdedelarsom,utifrånvårtintresseisammanhanget,bästfungerarsomanvändbarateckennärviskavidarebefordrainformationen.närdetgörs,viaenmängdolikasemiotiskaresurser,skerdetännuengångetturval,dennagångavåhörarensomisinturtransformerardetsomsägsochförmedlasberoendepådennesenskildaintresseochtidigarekun< skap(lindstrand,2009).medandraordskulletransformationocksåkunnabe<

11 skrivassomettsättattbearbetaochomgestaltainformation.somexempelkannämnasattenpersonläserentextochformuleraromtextenmedandraordelleranalyserardetsomskrivits.detgårattsägaatttransformationkanskegenomettnyttmedium,ettnytttecken,somexempelvisattläsaentextochtransform< ationkanimusicerandesammanhangdärmedbeskrivassomattmusikerläsernoter,omskaparochöverförinformationentillsittinstrument tillfingrarellerstämband ochsedanomskapardettatillmusik. IbokenDidaktiskt$design$i$digital$miljöskriverSeipTønnessen(2008)omattdetidetmultimodalaperspektivet,ärmöjligtattdelauppteckenitvågrupper mo) tiveraderespektivearbiträra.arbiträrateckensaknaroftaenlogiskförklaringellernaturligförbindelsemellantecknetsuttryckochtecknetsinnehåll,exem< pelvisskrivteckensåsomvårtsvenskaalfabet.detäregentligenintelogisktattviserbokstavenaochvetattdenskauttalasochläsasprecisså,ellerattfjärde< delsnotskrivssomdengörochattdenärsålångsomdenäriförhållandetilldenpågåendepulsen.detärnågotvimåsteläraosseftersomdetinteärnågotsomvikangissaosstillomviintefårredskapfördet.demotiveradetecknenbyggerdäremotpåenlikhetsrelationmellantecknetsuttryckochdessinnehåll.detkantillexempelhandlaombilder,ljudhärmandeord(onomatopoetik),gesterochkroppsspråk.demotiveradetecknenkandärmedvaralättareattuppfattadådeoftakanförståsutifrånvårdagligaerfarenhet,medandearbiträratecknenoftakräverattmanbehöverlitestörrekunskapinomområdetförattförstålogikenitecknen. Enligtdetmultimodalaperspektivetärdetintebaraiskolanvilärossutanprak< tiskttagetöverallt<påmuseet,iaffärenochpåfritidenförattnämnanågrasammanhang.alladeteckensomhelatidenomgerossärintealltidlättaatttransformeradådetoftaärmentaltkrävande.enligtkempeochwest(2010)ärimitationdentransformationsprocesssomärminstmentaltkrävandeföross. Inomämnetmusikmenardeattvi,genomhärmning,fårenbildavmusikstycketsamtidigtsomvigenomsynochhörselkopplarihopdetmotoriskameddetmu< sikaliskagestaltandetochbildarenenhet.attienlärandesituationpresentera ettmaterialpåfleraolikasätt,exempelvisgenomattprataomdet,visabilder, gestikuleraochpekapåenbild,medförattfleraolikasinnenstimuleras.därmedfårviolikaerfarenheteravlärandesituationensomöppnaruppförfleraolikavarierandemöjlighetertillmeningsskapandeochlärande.medandraordärkombinationenavfleraolikaresurserienundervisningssituation,enligtdetmultimodalaperspektivet,braförutsättningarförlärande. RostvallochSelander(2010)väljerattibokenDesign$för$lärandeförklaravad lärandeärgenomattbeskrivadetpåföljandesätt: Lärandehandlardåomattökasinkapacitetattengagerasigivärldenpåettmeningsfulltsätt.Enmerpreciseraddefinitionärattkunskaphandlaromattkunnabrukaenetableraduppsättningteckenienkun< skapsdomän(ekvationer,grammatiskaregler,hållfasthetsberäkning, trafikregleretc.),lärandehandlardåomenökadförmågaattbrukaenetableraduppsättningteckenienkunskapsdomän.(rostvall&selan< der,2010,s,34)

Detmultimodalaperspektivetmenarattvialltidanvänderossavflerasemio< tiskaresurservidkommunikationochdetärmeddetiåtankesomjaganvändermigavdetperspektivetiminstudie,dettaförattsevilkasemiotiskaresursersomsamverkarmedvarandrahosmigiminkommunikationochdebakomlig< gandeintentionerna. 12

3"Metodkapitel"! Idettakapitelpresenterasstudiensmetod.Härredogörsocksåförurvaletavinspelningssituationer,genomförandetavdokumentationensamtdesstillförlit< lighetochgiltighet. 3.1!Metodologi! 3.1.1!LjudY!och!videoinspelningar! Ljud<ochvideoinspelningarsommetodvidobservationerharihuvudsaktvåfördelar.Detviktigasteskullekunnavaraattobservationenkonserveras.Medandraordgesmöjlighetenattseensekvensomochomigenochdessutomgårdetattspelauppettmomenti slowmotion ombehovetfinns.ivarjefilmin< spelningingårdessutomenmängdsmådetaljerochflerupptäcksalltidefterhandjuflergångervideonstuderas.detinnebärattsammasekvenskanobser< verasupprepadegångermedfokuspåolikasakervarjegångförattpåsåsättfåensådanverklighetsöverensstämmandebildavsituationensommöjligt.dessu< tomsägsvideoinspelningarvaramycketvällämpadeförattfrämjaobservationavkommunikations<ochsamspelsprocesser,vilketpassardethärarbetetväldigtbra(bjørndal,2005).pågrundavdeobservationsmöjlighetersomtillkommervideoinspelningarsomgermigmöjlighetattsepåmaterialetomochomigeniolikahastigheterochmedolikafokusvarvalet,medtankepåsyftetmeddennastudie,självklartförmig. Detärocksåviktigtattkommaihågattenfilmendastärenkopiaavverklighet< en,enrepresentation,ochattdendärmedaldrigkangesammabildochintrycksomvidenobservationsomskerpåplats.enfilmfåraldrigmedkänslanirum< metochgårkanskemisteomvissaansiktsuttryck.detärocksåsåattkameransochmikrofonensplacering,hanteringochteknikäravgörandeförvadsomspe< lasin.detkanvaravärtatthaiåtankeattdetkanfinnasenriskattdesomblirfilmadeinteärvanaviddettaochattsituationendärmedinteblirrepresentativförverkligheten,vissakanblinervösaochintebetesigsomdebrukarochdärförkansituationenpåfilmentesigannorlundaänivanligafall(bjørndal,2005). 3.1.2!Loggboksskrivande! Loggbokärkanskedetenklasteochminsttidskrävandesättetattobserveranå< gotdärsyftetärattskapaenfördjupadförståelseförvadsomskettdåloggbokenkanskrivasutifrånettpersonligtplaniformavegnaupplevelser,känslorochreflektionerövervadsomhänt.detärnågotsomenbartfilmningsomdoku< mentationsmetodaldrigkommerkunnabidramed.loggboksskrivandetsägsocksåfrämjadeninredialogendåvigenomloggbokenbådepratarmedochlyssnartillosssjälva.dessutomärloggboksskrivandetpersonligtochdärmedbehöverdesomskriverloggbokintekännaoroförattnågonannanskaläsaochdärmedvararäddaförattnågonskabedömadetdeharskrivit.loggbokärdär< medettbrakomplementtillexempelvisljud<ellervideoobservationer,mensom endaobservationsmetodärdetmycketinformationsomuteblir(bjørndal, 2005).Bjørndalmenarattdetärmycketavvårthandlandesomviinteläggermärketillattvigörutanattkunnasepådetsenaremedhjälpvideoobservation< er.hanmenarattdetnästintilläromöjligtattminnasalltvigörävenomviför< sökervaramedvetnaomdet.ävenomviföranteckningarnärdethänderärdetsvårtattstöttaminnetsåpassattvikommerkommaihågalltsomhänt.loggbok 13

haridettaarbetefylltettsyfteiformavkomplementtillvideoobservationer, medandraord detsomintesynsivideonsynsiloggboken. 3.2!Metod!! 3.2.1!Val!av!metod! Iochmedattjagvillstuderahurjagkommunicerarurettmultimodaltperspek< tivfölldetsigganskanaturligtattanvändamigavettredskapsomgavmigmöj< lighetenattsesekvenseromochomigenochdärmedhittaflerochflerintres< santahändelserispelsituationerna.jaghardärförvaltattanvändamigavvideo< observationimittarbete. Somkomplementtillvideoobservationernaharjagförtloggbokavminaupple< velserundervideoinspelningarna.detharjaggjortförattkunnaantecknaper< sonligaupplevelseravinspelningstillfällenasominteärsynligapåfilmenoch somannarsfalleriglömska. 3.2.2!Val!av!dokumenterade!situationer! Iochmedattjagvaltattföljadenkommunikativautvecklingenfrånförstagångenvifårennylåtavvårensembleläraretillattvikanlåtenvardetnaturligtattdenförstavideoinspelningenskullevaraenensemblelektionmedlärare.Denästkommandetvåvideoinspelningarnaäriställetrepetitionermedensembleutanförlektionstid,detvillsägaickelärarleddasituationer. Jaguppleverattegnarepetitionergermöjlighetattspelaigenomenlåtutanav< brottochkandessutomuppfattassommerlekfullaochmindreprestigelösa.un< derensemblelektionärdetoftasåattlärarebrytermittilåtenförattfokuserapåendelitaget.förattkunnafåenhelhetsbildavlåtenssåvälsomkommunikat< ionensutvecklingvaldejagiställettillfällendärvikundeväljaattspelautanav< brottochutanattdettaravbefintliglärarleddensembletid. 3.2.3!Genomförande!av!dokumentationen! Iminavideoobservationeranvändejagmigvidförstafilmningenavenvanligdigitalkamera.DåjagupplevdeattljudupptagningenvardåliganvändejagmigdärefteravminiPhone.Jaguppleverattdenharbådebättrebild<ochljudupp< tagningsförmågaänmångaavdekamerorskolanharatttillgå.inspelningarnaägderumienensemblesalpåmusikhögskolaningesundmedfrämstafokuspåmigochminkommunikationiformavkroppsspråk,minerochhurjaganvändermigavsången.allafilmerärmellan5<6minuterlångaochinnehållerförstlitepratgruppenemellangällandeformochannatsomärbraattvetainnanvispelarföljtavenca3minuterlånggenomspelningavlåten. Efterinspelningarnaharjagskrivitnertankar,känslorochupplevelserfrånfilmningeniminloggbokiminmobiltelefon.Detharblandannathandlatomvadjagtycktekändesbraellermindrebra,hurjagupplevdeattkommunikationenfungeradeundervideoinspelningen,menävenhurväljagupplevdeattviiban< detkundelåtenochdärmedkundeläggamerenergipåkommunikationochsamspelänattläsanoter.loggbokenharocksåfungeratsomensamlingsplatsförplaneringochuppläggavinspelningstillfällen.jagvaldeatthaloggbokeni 14

15 mobilendådenvarlättatttillgåochattjagdärmedlättkundeskrivanerövriga tankarsomkomuppefterhand. 3.2.4!Bearbetning!och!analys!av!dokumentationen! Iminbearbetningavvideoinspelningarnaharjaglagtfokuspåattupptäckavari< ationeravolikakommunikationssättsomjaganvänderiensemblespelandet. Förattunderlättaförmigsjälvvidanalysenvaldejagattstruktureraupplåtenitredelar,enA<B<ochenC<del(sebilaga1)somgåromtvågångerdärförstagångenärsångutantextunisontmedsaxofonistenochandrarundanbarasångmedtext.Utifråndessadelaranalyseradejagsedanpåvilkaolikasättjagkom< municeradeochmedvilkaresurserjaganvändeochvilkenfunktiondessaresur< serhade.sedankundejagjämföradelfördelförattsevadsomeventuellttogsbort,ladestillellerförändradesunderlärandeprocessensgång.samtidigtlästejagiminloggbokomminaupplevelseravvarderainspelningochkundeutifråndessatvåhjälpmedelarbetaframenheltäckandeanalysavmittlärande<ochut< vecklingsförloppavdenvaldalåten. Ianalysarbetetupptäcktejagnågramönstersomupprepadesig.Jagvaldeattfokuserapådefrämstafunktionernaochskapadesedanfyrarubrikerutifråndessafunktioner.Dettaharunderlättatminamöjligheterattanalyseraochbear< betaframettresultatidennastudie. 3.2.5!Etiska!överväganden!samt!studiens!tillförlitlighet!och!giltighet! Iochmedattjagundersökerminegenlärandeprocessochdärmedintetramparnågonannanpåtårnaänmöjligtvismigsjälvhardeetiskaövervägandenavaritfå. Jagvaldeattanvändamigavvideoinspelningaridennastudiejustförattförsökakommaframtillettsåtillförlitligtresultatsommöjligt.Minaförfaringssättöver< ensstämmermeddetsombjørndal(2002)skriver,detvillsägaattvideoinspel< ningarnagavmigmöjlighetenattanalyseramaterialeturettobjektivtperspek< tiv.åenasidankandetfaktumattdetärenstudiedärjagobserverarmigsjälvbidratillattdetkanvarasvårtattinteomedvetetvarasubjektivideanalyserjaggöravminegenlärandeprocess.därmedfinnsenriskattjaginteserpåstudienmedsammaögonsomnågonutifrånhadegjort.åandrasidankandetocksåvaradetsomgörhelastudienkomplettiochmedattjag,ikombinationmedfilmin< spelningarna,hartillgångtillsåvälminaegnakänslorochpersonligaupplevelseravallainspelningstillfällenbådeimittminneochiminloggbokdärjagantecknatminaupplevelseravvarjeinspelningstillfälledirektefterinspelningenägtrum. Olikastudiersreliabilitetkandiskuteraspåolikasätt.EnligtJohansonochSved< ner(2001)kanstudiensreliabilitetstyrkasmedhjälpavfrågorsombelyserifalldetobserveradematerialetärinsamlatpåliknandesättvarjegångellerifallsät< tetattutföraobservationernavarieratsfrångångtillgång.idennastudieärmaterialetinsamlatpåsammasättvarjegångmedhjälpavvideoinspelningochävenvidsnarlikasituationervidvarjevideofilmning.förstainspelningenären< semblelektionenleddavläraremedanderesterandetvåärrepetitionermedensemblenpåegenhand,menutförandetinomensemblenärdetsammaochdetärdetsomjaganservaradetväsentligaiundersökningen.

Studiensvaliditet,huruvidastudiengerensannbildavdetsomundersöks,ärberoendeavomresultatetistudientäckerdetområdesomvaravsettattunder< sökas(johansson&svedner2001).iresultatdelenbesvarastydligtdetsyfteochfrågeställningarsomliggertillgrundfördettaarbete.jagförsöktevarasåobjek< tivsommöjligtvidbehandlingenavdetinspeladematerialet.iochmeddettaanserjagatttillförlitlighetenärgod.däremotfinnsdetenriskattegnatankarochåsikterundermedvetetharpåverkatmaterialetävenomdetinteharvaritminmening. 16

17 4"Resultat! Idettakapitelpresenterasresultatetavdeanalysersomhargjortsavdeobser< veradespeltillfällenamedminensemble.vidanalysenavmaterialethittadejagfrämstfyrafunktionersomförekomfleragångerunderfilmernaochsomyttra< desmedhjälpavolikasemiotiskaresurser.utifråndessafunktionerharjagdelat inresultatetifyrateman:a)kommunikation$för$att$hålla$tempo$samt$ge$cue,b) kommunikation$för$att$visa$värderingar$av$musiken,c)kommunikation$för$att$ut) trycka$säkerhet,$osäkerhet$och$lekfullhet$i$musicerandetochslutligend)denmusi) kaliska$kommunikationen$sombeskriverminanalysutifrånettstörreperspektiv. Kapitletavslutasmedenkortsammanfattningavresultatet. 4.1!Kommunikation!för!att!hålla!tempo!samt!ge!cue! Underdennarubrikfokuserarjagenbartpådesemiotiskaresursersomanvändsföratthålla$tempo$ochförattge$cueförattvisaminaensemblemedlemmarin< satserochavslutunderspelandetgångs.dettauttryckspåflerasättocholika beroendepåvarilärandeprocessenjagbefinnermig. 4.1.1!Hålla!tempo! Avdeanalysersomgjortsavdeinspeladefilmernakanjagseattjagoftahållertempotmedhjälpavolikasemiotiskaresurseriformavattröraolikakroppsde< laritakttillmusiken.ibörjanavrepetitionernaärdetmedvetethosmigsjälvdådettablirtillenhjälpförattlärasigenlåtochattdetdärmedkanvaralättareattsepåvilkaslagtonernakommer.attdetdäremotvarnågotsomfortsattesåfre< kventgenomvarjegenomspelningblevliteavenupptäckthosmigsjälv. Viddenförstaensemblelektionenochförstagenom< spelningenavlåtensitterjagpåenstolmeddenhögrahandenplaceradpåhögerlårochhållerhelatidentaktengenomatthandenslåsmotlåretvidvarjepulsslag.kroppenhållsiövrigtstill,detärendasthandensomrörsigitakttillmusikenliktenmetronom.andragenomspelningenpåsammalekt< ionlåterjaghandenliggatungtiknätmedandetnuärbenetsomhållertaktengenomattgöraenuppre< pandeupp<ochnedrörelse.samtidigtvickarjagpåhuvudetframochtillbakasomytterligareenhjälpförattkännapulsenilåten. Viddenandrafilmensinspelningstillfällestårjagupp.Jaghållerfortfarandetempothelatiden,mendennagånggenomattknäppamedfingrarnaienahan< den.jagrörocksåmerpåkroppen,somexempelvisatt dengungarmedimusiken.jagtardessutomnågrastegframochtillbakaibland. Dentredjeochsistafilmensgenomspelningbörjarmedattjagvisartempoförrestenavensemblengenomattknäppamedfingrarnainnanvibörjarspela.Jagståruppochkroppengungaritaktmedmusikenochjagknäppermedfingrarnaivänsterhandföratthållatempo.UnderandraA<delenmedtexthållerjagfortfa< randetempogenomattknäppamedfingrarna,menintelikafrekventsominnan. Figur1. Hållertempogenomattslåhandenmotlåretpåvarjepulsslag

18 Jaghållerdockkvararmeni90<gradersvinkelunderhelalåtenochlåterhandenhängaavslappnatlikten förnämdam.jaganvänderhandensomföratt skjutaifrån vissatonervidnyaansatsergenomenrörelsemedhandensomkanliknasvidattdenskjutsifrånkroppen.närtematgåröverisaxofonsologårjagåtertillbakatillattknäppamedfingrarnapåvarjepulsslagocheftersolotsslutärkroppenmedochsvajaritakttillmusiken. ViärnuinnepålåtenssistatemaochnärB<delenkommersätterjagihopfötter< naochgungarkroppenochhuvudetframochtillbakaitakttillmusiken.desistatvåtakternainnanlåtenärsluttarjaguppminvänstrahandoch slår desistaslagenliktendirigentrörelse. 4.1.2!Ge!cue!! Detärförstidenandrafilmenvikankommaatttalaomattcuesförekommerinågonform.Vihartillsammanskäntintempotigruppenochiochmedattjagharenupptaktinnanbandetkommerinsägerjag jagbörjarbaradå somförattgöradembereddapåattvisnartbörjar.jagsjungerupptaktenochbandetkommerinpånästaettasomdetärtänkt.islutetavc<delenmissarjagupptaktentillandraa<delenochsvär.bandetfortsätterspelaochjagsäger nu förattbandetskavetaattjagtän< kerbörjasjungaigenvidnästaperiod.påettställeidenandraa<delenblirdetmissförståndomtempotilåtenochvarnästainsatskommer,menjagfortsät< terpåmittspårsåattbandetkanföljamigoch kommainpårättställeigen. Tredjeochsistafilmensgenomspelningbörjarmedupptaktavsångochsaxofon.Jaghållerögonkontaktmedsaxofonistochgerencueomstartgenomnick< ningocheninandning.saxofonistenspelarettsolo ochnärdetnärmarsigsolotssluthöjerjagmikrofonen motmunnensomförattsignalerasaxofonistenoch detövrigabandetattjagärredoattbörjapåtemat igenvidnästaperiodsbörjan.vikommertilldensistac<delenochförattallaibandetskavaramedpåattdetärdensistadelenochattlåtenärslutefterdettasträckerjaguppminvänstrahandiluftenochvickarpåpekfingretframochtillbakaitaktmedmusiken.jagsermigompådeandrabandmedlem< marnaförattseomdeuppfattatmincueochjag dirigerarsedandesistatvåtakternasomföratt, återigen,påminnaomattlåtenärslut. 4.2!Kommunikation!för!att!visa!värdeY ringar!av!musiken! Underdennarubrikfokuserarjagenbartpådese< miotiskaresursersomanvändsförattvisa$bedöm) ning$och$missnöjeöverlagavmittegetmusicerande underpågåendegenomspelning. Figur2. Gercuegenomatthöjahandenochvickapekfingretframochtillbaka Figur3. Strykermigöverögonbrynetsomförattvisamissnöjeöverminprestation.

19 Vidförstaensemblelektionenochförstagenomspelningenavlåtenärmittan< siktsuttryckuttryckslöstochblickenärhelatidenfästpånoternapånotställetframförmig.underb<delenärdetförstagångensomansiktetsuttryckändrasdåjaggrimaserarpådehögstatonernaiformavattjagrynkarpånäsan.samtidigthållerjagblickenfästpånoternahelatiden. Denandragenomspelningenspelasförstavändanunisontmedsaxofonen,andravändanärdetsångmedtextochdåblirjagensampåmelodinförförstagångendenhärgenomspelningen.Närnågontingblirfel,attjagmissarenupptaktellerärosäkerpåhurmelodingårsålerjaglite.JagfortsätterattgrimaserapådehögatonernaiB<delensamtidigtsomjagdrarifrånmikrofonen,dettasomförattsignaleraattjagärmissnöjdöverhurdetlåter.VidB<delensslutstrykerjagmigöverögonbrynetsamtidigtsomjagrynkarlitepåögonbrynenmedettbesviketuttryckiansiktet,återigensomförattvisaettmissnöje,attjagsjälvinteärnöjdmedminprestation. Idenandrafilmen,viddehögatonernaiB<delen,adderasettlångsamtskakandepåhuvudettilldenrynkadenäsanochvidB<delensslutspännerjagocksåhalsensomföratt,återigen,visaattjaginteärnöjdmedminprestation.Blickenärfort< farande,denmestadelenavtiden,fästpånoternapånotställetframförmig. Viddentredjeinspelningenspelarjagochsaxofonistenmelodinunisontochblickenflyttasfrånnoternatillsaxofonisten.Jagslängerenblickinoternadåochdåmenmerochmersällan.Andravändansjungerjagensammedtext.Jumerjaglärmiglåtendestomerkanjagsläppanoterna.Jagserfortfarandenerinoternapåtexteniblandmenannarsärblickenfästuteidettommaintetellerruntompåminaensemblemedlemmar.Dennagångblundarjagocksånågragångerun< dertidenjagsjungerb<delensomförattkommainimigsjälv,föratthittaenkänslaochdärmedkunnakännamusikenmer.saxofonistensolarochjagvarvarmellanatthållablickeninoternaochpåsaxofonisten.närdetnärmarsigslutetpåsolothållerjagögonenpåsaxofonistenhelatidenförattvararedoattgåtill< bakatilltematigenvidsolotsslut.sistagångenvispelartematärdetnågotlitetoplanerathosmigsjälvsomhänderochjaglerkortåtdet,somförattvisaattjaggjordefelochvetomdetsjälv. 4.3!Kommunikation!för!att!uttrycka!säkerhet,!osäkerhet!och!lekY fullhet!i!musicerandet! Underdennarubrikfokuserarjagenbartpådesemiotiskaresursersomanvändsförattuttryckasäkerhet,osäkerhetochlekfullhetimusicerandet.Dettaskermedhjälpavsångensomberoendepåstyrkairösten,attitydochvariationeravmelodinskvallraromifalljagkännermigsäkerellerosäkervidolikatidpunkterunderspelandetsgång. Denförstagenomspelningennynnarjagsvagtmedimelodinsomspelasunisontmedsaxofonistenochvifårhelatidenstödavlärarensomsjungermed.Iblandspelarjagochsaxofonistenfelochdärmedolikaimelodinochdåärjagtystinågrasekunderdåjagintevethurmelodinegentligengår.Jaghakardockpåtå< getigenefterenstund.andraa<delensomsjungsmedtextutanstöttningfrånsaxofonennynnarjagmest,detärfokuspåattklaraavmelodinsnarareänatt

20 läramigtexten.samtidigtfårjagstödavlärarensomsjungermeddärjaginte kan. Redanviddenandragenomspelningenharjagmerattitydisången,detvillsägaattjagvågartamerplatsochvågasättaantonernamedmertydlighetpågrundavattjagnukännermiglitemerbekantmedmelodin.DehögatonernaiB<delensjungssvagtochiC<delensförstadelgårjagtillbakaidynamikochsjungersva< garesomförattlyssnapåbandethurdepunkteradefjärdedelarnalåter.närderepriserasärattitydenannorlundaochjagsjungermedmerattackitonernaigen. Viddenandrafilminspelningenkanjaglåtenochkandärförsjungamedmersä< kerhetgenomlåten.ävendennagånggårjagneridynamikochsjungersvagarevidc<delensföstadel.jaglyssnarpåbandetochnärandradelenkommerärjagtillbakaochtarmerplatsibandetigen,menvidslutetavfrasenblirjagoengage< radisångenochfokushamnariställetpåattklaraupptaktentillnästaa<delmedtext.denandrac<delensjungsocksåmedmersäkerhetimelodinochmedmerattityd. Närvikommertillsaxofonsolotsjungerjagtemattystförmigsjälvföratthållakollpåvarvibefinnerossiformen.Närtemattarvidigen,detabsolutsistate< mat,sjungerjagöverlagstarkareochävenmedmersäkerhetirösten.sångenärmerlekfullöverlagochbidrartillattjagrytmiserarmelodinannorlundaochgörävennågonenstakamelodiskändringimelodinpånågraställen. 4.4!Den!musikaliska!kommunikationen! Underdennarubrikpresenterarjagenanalysavfilmmaterialetutifrånettstörresammanhang,detvillsägaattjagbeskriverhändelseförloppetifilmernaisinfullahelhetutanattläggafokuspånågotspecifiktsomförekommerliknandedeovanståenderubrikerna. Vidförstagenomspelningenavennylåtärminkommunikation,iformav kroppsspråk,ansiktsuttryckochmusikaliskkommunikation,väldigtsparsam. Detliggeriställetettstortfokuspåattfåenbildavmelodingenomattläsanoter ochäven,idettafall,attlyssnapålärarensomhelatidensjungermedimelodin. Närlåtenärnyfinnsdethelleringen känsla förlåtenpådetsättattinsatserännuinteskerpåintuitionellerkänslapåsammasättsomdetgörnärjagärmertryggilåten.iställetbehöverjaghållataktenochhelatidenräknaslagenförattkommainrättochvaramedpåupptakter.mittansiktsuttrycktalarförendjupkoncentrationochfokuseringmenkanocksåuppfattassomuttryckslöstochin< tetsägande. Redanvidandragenomspelningenärdetdockmycketsomförändras.Blickenärfortfarandefästinoternahelatiden,mennukanjaglelitenärjagsjungerfelel< lermissarenupptakt,huvudetvickasframochtillbakaochjagrynkarpånäsanvidhögasvåratoner.dessutomtyckerjagmigseettvisatmissnöjehosmigsjälvnärjag,efterdehögatonerna,rynkarpåögonbrynensamtidigtsomjagstrykerfingretöverenaögonbrynet,somförattvisaattjagsjälvinteärnöjdmedpre< stationen.dynamikenisångenskvallraroftaomosäkerhetkontrasäkerhetime< lodin.närjagärosäkerpåettspecifiktpartiilåtengårjagtillbakaivolymsom

21 förattlyssnapåbandetochiställetsjungautmernästagångsammapartiupp< reparsig.detfinnsocksåolikanivåeravattitydisången,detvillsägahurtydligtellerotydligtjagsjungerochsätterantoner.attitydenökarstegvisunderallafilminspelningarochkandärigenomkopplassammanmedsäkerheti,ochkän< nedomom,melodin. Baragenomattändraställningfrånsittandetillståendeblirgenasthelakroppenmerinvolveradimusikenochjagkantanågrastegframochtillbakasamtidigtsomjaghållertaktengenomattknäppamedfingrarna.Iblandagerarhandenocksåsometthjälpmedelförattsättaanochtryckaifråntonernärjaggörenmotsvaranderörelsemeddeniformavatt tryckaifrån handenfrånkroppen. Ijämförelsemedförstagenomspelningen,dåjagslutarnärjagblirosäkerime< lodinellerattjagochsaxofonistenspelarolika,blirjagmersjälvsäkerefterhandochvågardärmedtamerplatsochtropåmigsjälv.ettexempelärnärjagochmedmusikernabliroenigaomtempot,utanattvetaelleregentligentroattmitttempoärdeträtta,fortsätterjagvarastabilimitttemposåattdeskahaenfastpunktattförhållasigtillochanpassasigefteriställetförattviallaskaletaefterettnytttempotillsammans.jagmissarocksåupptaktentilla<delenettpargångenochlåterdåkompetrepriseranågratakterförattsedangecueattjagärredoochtänkerbörjavidnästaperiodstart. Jumerjaglärkännalåtenochblimersäkerpåtextochmelodidestomerkanjagövergåtillögonkontaktmedandrabandmedlemmar,främstmedsaxofonistenidettafalldåvispelarförstatematunisont.Detblirviktigaremedkänslailåtenefterhandochdetöppnardörrarförettfriaremusicerande.Vidnågottillfällestängerjagdessutomögonlockensomförattgåinimigsjälvmerochdärigenomfåmerkänslailåten.Junärmrevikommerdetfärdigaresultatetochspelardetsistatematisistafilmenbörjarjaggörasmåändringaritematsomexempelvisatthållatonerlängreellerkortareochtanågonannantonändensomstårino< terna.detärförstnärdentryggakänslaninfinnersigsomlekfullhetenkanbörja taplatsochnyafraseringarochrytmiseringarkankommatill. 4.5!Sammanfattning!! Ennyupptäckthosmigsjälvblevattsehuroftaochmycketjaghållertaktenmedhjälpavkroppenpåolikasätt.Mestvedertagetvarattknäppamedfingrar< napåvarjepulsslagsamtattkroppenoftagungarframochtillbakaitakttillmu< siken.dettycksocksåvaraviktigtförmigattuttryckamissnöjeöverminegeninsatsunderspelandetsgång.medhjälpavgrimaserochsmåleendenkanjagvisadeandraensemblemedlemmarnaattjagärmedvetenomattjagintegjordesomdetvarplaneratochintehellerärnöjdmeddet.dettamärksocksåvälisången,samtidigtsomsångenkanskekomattblidentydligasteresursenförvi< sadsäkerhetellerosäkerhetiformavhurstarktellersvagtjagsjunger,säkerhetisången,attitydochlekfullhetsombidrartillattjaglekermermedmelodinochislutfasenavlärandeprocessenfraserarsångenannorlunda.attvisacuekanskepåolikasättvilketjagvisatideolikafilmerna.iblandärdetenhöjdmikrofonsomvisarattjagärredoattgåvidaretilltematefterensolorunda.iandrafallärdetettfingersomvickarförattuppmärksammabandmedlemmarnaomattlåtenärslutefterdetpågåendetematochiblandskercuesverbaltdåjagheltenkeltsägertillbandetattjagtänkerbörjasjungaellerattjagsjungitfelochdärmedväntarutperiodentillsjagbörjaromigen.hursomhelstsåskeroftakommuni<

kationenmedhjälpavflerapågåendesemiotiskaresurseriformavsång,puls< hållning,leenden,blickarochiblandävenstödfrånlärarensomsjungermedochförebildarhurmelodinlåter.dettarimmarocksåvälmeddetmultimodalaper< spektivetssynpåbraförutsättningarförlärande attanvändasigavfleraolikaresurserförattutifråndessaskapafleramöjlighetertilllärande. 22

23 5"Diskussion(! Idettakapiteldiskuterasvilkaförutsättningarsomkanskapasförbrakommu< nikationienensembleochhuruvidabehovetavkommunikationärstörreellermindreberoendepåvarilärandeprocesseneleven/studentenbefinnersig.där< eftertasminaegnareflektioneromarbetetsbetydelseuppsamtidéeromfram< tidaforsknings<ochutvecklingsarbeteninomämnetkommunikationiensemble< sammanhang. 5.1!Resultatdiskussion!! Kommunikationbeståroftaavflerasemiotiskaresursersomsamverkarochnärvispelarmusikärdetmångaintrycksomskallbearbetasochhinnaomvandlasföratthittaettgemensamtsoundigruppen(SandbergJurström,2011).Iresulta< tetframgårattviständigtanvänderossavfleraolikasemiotiskaresurservid kommunikationmedandraiensemblesammanhang,detsynsättetdelasavsåväl SeipTønnessenn(2008),SandbergJurström(2011),samtSelander&Kress (2010).Allarörelserochallateckenvisänderuttillmänniskornaruntomkring ossomarbetassedanavmottagarenochtolkashosdenne.janew.davidson (2009)menarattdenkroppsligakommunikationenmedmusikeremellanärvik< tigförattvisatempo,insatserochavslut,menhonvillocksåmenaattkroppensrörelseellerengagemang,alltsåhurmycketkroppenärendelavspelandetochhurdenförsunderspelandetgång,skvallraromgradenavinlevelseimusikensomspelas. Ley(2014)skriverisinateorieromutvecklandeavkommunikationiensemble< spelattkommunikationenärnågotsomkommerefterhand.hanmenarattdetäravstörstaviktattmusikernakännertillmaterialetdespelarförattkunnaföraenkommunikationmedsinabandmedlemmaröverhuvudtaget.annarsliggerfokuspåattlärasiglåtenochdåävenenbartpåsittegetspel. Dåjagsertilldennadelavresultatetfinnerjagdetintressantattjag,utifrånminavideoobservationer,sersångensomdenfrämstakommunikatören.Dethandlarfrämstompartiersomupplevssäkraellerosäkra,roligaellersvåra.Dettaskerfrånförstastundmedanövrigkommunikation,såsomutbyteavblickarochkroppsspråk,tillkommerförstefterhandnärdetharstiftatsenstörrebekant< skapmedlåtensuppbyggnadochmelodi.dettillkommandekroppsspråketskulledärmed,ienlighetmedleys(2014)teorier,kunnaskvallraomstörresä< kerhetochkännedomgällandemelodinochlåtensomhelhet.dåskulleocksådeticke<talandekroppsspråket,alltsånärkroppsspråketnästanärobefintligt,sessomtalandeisigochdärmedendelavkommunikationenochiställetvittnaromosäkerhet. Sångentycksocksåvaraberoendeavomsjungandetutförsståendeellersit< tande.liktvaddavidson(2012)beskriverisinstudierörjagpåkroppenolikamycketochpåolikasättberoendepåvilkengradavinlevelseochkänslajagsjungermed.detärförstvidsistainspelningstillfälletsomjagkansläppapåatthållapulsenhelatiden.iställetinfinnersigenkänslaförmusiken,alltsåattjagintelängrebehöverräknaförattvetanärinsatsernakommerutanattjagsna< rarekännerlåtensåpassvälattjagkännerochhörnärnästainsatsär.detärisambandmeddettasomjagocksåförförstagångensluterögonennärjagsjungerförattdärigenomkunnahittaenkänslautifrånmigsjälvochfåinden

24 känslanimusiken.detärocksåidenvevansomjagförförstagångenkanupp< fattassomlekfullmedmusikengenomattjagfraserarmelodinannorlundaoch gördenmertillminegen. Jagtyckstillenbörjanvaraväldigtfästvidnoternaochdetjagsjungeräregent< ligenenrelativtenkelmelodimedenkelformsomintebordekrävatrespeltill< fällenförattfåmigattöverhuvudtagetvågasläppablickenfrånnoterna.iställetblirnoternalättentryggplatsattvilablickenpåochdetminskarriskenförattgörafel.samtidigtkanmansepådethelasomattdetminskarkommunikationenibandetochkansketillochmeduttrycket.kanskekanbehovetavkommunikat< ionförattuppnåbrasamspeligruppenvaraberoendeavvarilärandeprocessengruppenbefinnersig?ibörjanavinlärningsprocessenärförstastegetattvarjepersonskalllärasiglåteninnanensemblenkanbörjaföraenkommunikationmedvarandra,sedankrävsenbrakommunikationföratttillsammansskapaettbrasamspeligruppenochkommaframtillenbrastrukturilåten.närvigjortdettaochnärmasossuppspelharviredantillsammansnåttettresultatochvivetvadmåletärochvadviskagöraförattnåditochdärmedminskarbehovetförkommunikationigen.denviktigastekommunikationenblirdådensomjane W.Davidson(2009)skriveromochdetärdenkroppsligasomiställetgermed< musikernaenkänslaförinlevelseochglädjeförmusikensomisinturkansmittaavsigtillrestenavgruppen.ochomvitänkerossattviomedvetetläseravvåramedmusikerskroppsspråkundertidenvispelarochdärigenomkankännaavderasinlevelseochkänslaförmusikenbordeviocksåkunnapåverkasnegativtavmedmusikersicke<förekommandekroppsspråk? Attbedömamigsjälvochminainsatserärocksånågotsomförekommermedjämnamellanrum,dettaskermedhjälpavolikaresursersåsomhöjdaögonbrynienbesvikenmin,rynkapannanellerstrykamedfingretöverögonbrynetförattpånågotsättvisaattjagärmedvetenommittmisstag.Kanskekanminagesteravosäkerhetochbedömningavminegensångspeglasiminamedmusikantersspelande?Jagharalltidvaritmedvetenomkänslansomfinnsinommigsomgårheltilinjemedjantelagenattjagvillattdeandraskavetaattjagvetattjaggörfelsåattdeintetrorattjagtrorattjaggörrätt.Attvisaattjagsjungerfelhardärmedocksåvaritettsättattlugnaminamedmusikersomförattsägaattjagvetattjaggörfeljustnumenattdetintealltidkommervaraså.Åandrasidankanskedetsnararehämmarrestenavensemblenisittspeliochmedattdekän< neravminåterhållsamhetochbristpåinlevelse.kanskekanävendetfaktumatt jagsåtydligtvisarochbedömerminaegnafelkopplassammanmeddavidsons (2012)studieomkroppsspråkochkommunikation?Kanskeblirdetettstörrekommunikationsredskapänjagtidigaretrottochattdetisinturpåverkarminamedmusiker? Inompop</rock<ochjazzgenrernasåpratasdetmycketomattspelapå feeling. Utifrånegnaerfarenheterskullejagviljaförklaradetsomattmanfårenkickavmusikenmanspelarochdärmedoftakanöverraskasigsjälvochandraivadochhurmanpresterarpåsceneniochmedattmanspelarmerpåkänslaänpåvadsomärrättellerfel.Närdethärhändernågoniensemblenbådesyns,hörsochkännsdethosrestenavgruppenochdetgeroftaenkicktillhelaensemblen. Därmedskulleslutsatsenkunnadras,ianknytningtillDavidsonsstudie,attkroppenoftaskvallraromsådanahärstunderav feeling ochävenstunderdånågonkännersigosäkerellerhartråkigtnärdenspelar<omedvetetgervi

25 varandraenergimedkroppen.hurmycketellerlitevirörossuppmärksammasavossutanattvimärkerdetmendetskaparenkänslasompåverkarhelaen< semblensspel.därmedskulleenslutsatskunnavaraattenpersonsomståruppnärdenspelar,rörmycketpåkroppenochdiggartillmusikenbidrartillattgläd< jenförmusikenökarochnärlustfylldhetenökargörocksåprestigelöshetendet. Utifrånminegenanalys,skulleenslutledningkunnavaraattdetmedförattflerblickarlyftsfrånnoterna,flerblickarutbytsochattkommunikationendärmedförbättras. 5.2!Egna!reflektioner!! Mininställningtillstudienvarinteattdetskullebjudapånågradirektanyaupp< täckterhosmigsjälv.jaglevdelitemedtankenattsålängedethandlarommigsjälvärjagmedvetenomminakänslorochupplevelserochdärmedmedvetenomhurjaguttryckermiggenommusikenochkommunicerarmedensemblen. Därförblevdetliteaventankeställarenärjagsågfilmernaochbörjadeanalyseravadexaktdetvarjaggjordeochnär.Framföralltvardetintressantattseattut< vecklingenärsåstorfrånförstagenomspelningendåmittansikteärheltut< tryckslöstochsångenärsvagochattjagdärigenomgerintrycketavattjagärsåosäkerochdessutomräddförattblibedömdochgörafel.iställetverkardetsomattjag,somiförsvar,dömermigsjälvsåsnabbtsommöjligtsåingenannanskallhinnaföre.jumerjaglärmigmelodingårjagvidaretillattvågatamerplats,jagvisarglädjenjagkännerförattspelamusikpåettheltnyttsättgenomattvågaändramelodinochvågarvaradensomstårpåmigimångalägen.jagtrorinteattjagharinsetttidigarehurtydligdenskillnadenharvaritochdetfårmigattviljatamerplatsfrånbörjan.attöppetvarasåosäkertrorjagsnarareärattgöraen< semblenenbjörntjänstsomledertillattdeocksåblirosäkraochintevetvartjag strävarsnarareänattförsöka räddadem frånnågotsomjagkangörafel. Dettycksocksåvaraenvanaattsenerinoternafastänjagegentligenkanlåtenochiställetskullekunnasepåminabandmedlemmar,samtidigtsomjagkännerigenkänslanattdetärdentryggapunktenpånågotsätt.Serjaginoternaärris< kenmindreförattdetskablifel,menåandrasidansåharmanintedansatför< ränmanharramlat.medandraordskullejagkunnasammanfattadelärdomarjagfåttavdettaarbetesomeninblickihurjagagerargällandesäkerhetochosä< kerhetiensemblesammanhang.arbetetharväcktintressantatankarhosmiggällandeosäkerhetochprestation,hurmycketavvårprestationsförmågasomminskariskugganavosäkerhetensamthurpåverkadjagbliravminaegnabe< gränsningarirädslanförattgörafelhelatiden.närjagserpåmigsjälvutifrånsåuppleverjagenkänslaavstruntsamma.vadgördetomjaggörfel?omandranuskulledömamigförattjaggörfelförstagångenvispelarenlåtsåvadgördet? Jagvilltroattdenhärinsiktenommigsjälvkanbidratillattjagvågartaförmigmerochvågahamerroligtmedmusikenfördetärtrotsalltdetsomstudienharvisatmig<attdetärförstdådetblirmusikpåriktigt.Musiksomärlekfull,spän< nandeochintressant! 5.3!Arbetets!betydelse!! Dennastudiehardelsvaritviktigförmigsommusikerförattseochförståhurjagkommunicerariensemblesammanhangochdelssomläraredåjagtrorattdetärviktigtattvaramedvetenomsigsjälvförattblienbättrelärare.Jagmenaratt