Tyst kunskap inom den dramapedagogiska praktiken

Transkript

1 Tyst kunskap inom den dramapedagogiska praktiken En undersökning av en dramapedagogs pedagogiska strategier Stina Larsson 201 Uppsats, kandidatnivå, 15 hp Dramapedagogik Handledare: Maria Andrén Examinator: Eva Österlind

2 SAMMANFATTNING Uppsatsens(syfteärattbidratillutvecklingenavkunskapomtystkunskapiallmänhetochinom dramapedagogikisynnerhet.idennauppsatsundersökstystkunskapinomdramapedagogik genomattsynliggöraendramapedagogspedagogiskastrategier.iförlängningenäräven förhoppningenattuppsatsensresultatkanbidratillattutveckladepedagogiskastrategierna samtstärkadendramapedagogiskaprofessionen.teoretiskautgångspunkterärihuvudsakolika teorieromtystkunskap.demetodersomanvändsärobservation,intervjusamtanalysmed hjälpavtvåstrateginätidataprogrammetcomplador. Uppsatsens(huvudsakliga(slutsatsärattenstordelavinformantensprofessionella övervägandenochhandlandenbaseraspåhennestystakunskap.skillnadermellandetvå strateginäteniresultatetdiskuterasblandannatutifrånteorieromhurtystkunskapoch förförståelsekanhapåverkatintervjusituationen.enslutsatssomkandrasutifrån undersökningenärattmangenomövningarkanskapagemenskapmenattdetbehövsen kompetentledaresomanvändersigavolikatyperavintentionellthandlande,idennauppsats uttrycktsompedagogiskaredskap,förattskapatrygghetochtillit.enannanslutsatssomlyfts framiundersökningenärattenstordelavdendramapedagogiskakompetensenutgörsavatt medhjälpavövningarochpedagogiskaredskapbidratillattskapauppmärksamhetoch motivationhosdeltagarna. Nyckelord:dramapedagogik,drama,tystkunskap,praktiskkunskap,pedagogiskastrategier, lärarkompetens.

3 INNEHÅLLSFÖRTECKNING+ INLEDNING SYFTE TEORI+OCH+TIDIGARE+FORSKNING TYST+KUNSKAP DRAMAPEDAGOGIK+I+SVERIGE TYST+KUNSKAP+INOM+DRAMAPEDAGOGIK TRENÄTSTEORIN+OCH+DATAPROGRAMMET+COMPLADOR METOD+OCH+ANALYSPROCESSEN URVAL TILLVÄGAGÅNGSSÄTT INTERVJUSITUATIONEN+OCH+FÖRFÖRSTÅELSE ETISKA+ÖVERVÄGANDEN RESULTAT RESULTAT+FRÅN+OBSERVATIONERNA RESULTAT+FRÅN+INTERVJUERNA ANALYS TOLKNING+AV+STRATEGINÄTEN AVSLUTANDE+DISKUSSION REFERENSER

4 INLEDNING NärjagunderCOkursenidramapedagogikstöttepåbegreppettystkunskapblevjagintresserad avdettaochvillevetamer.jagbörjadeläsainmigpåforskningiämnetochfannattolika forskareanvänderbegreppetpåolikasättmedolikabetydelser.annaolenaøstern(1994) skriverattdenprofessionellakunskapsomdramapedagogerbesitterendastharutforskatsi begränsadomfattningochbehöverartikulerasochsystematiseras.honbetonarävenattdetär angelägetattdennakunskapsedananvändsiutbildningavdramapedagoger.kunskapsominte ärartikuleraddefinierasiblandsomenaspektavtystkunskap.jagåterkommertillbegrepptyst kunskapiteoriavsnittet. Meddennauppsatshoppasjagkunnabidratillattsättaordpåendramapedagogstystakunskap ochpåsåsättgöradentillgängligförandra.jagtänkerattdetfinnsmångavinstermedatt verbaliseradennatystakunskap.detmöjliggörfördramapedagogerattreflekteraöversitt handlandeochdärmedutvecklasittyrkeskunnande.idiskussionenmedandrayrkesgrupperom sinegenundervisningkandramapedagogenblitydligare.idialogenmeddeltagareochelever kandramapedagogenblitydligaremedsinamålochsyften.jaganserattdetärviktigtatttareda påvaddramapedagogersochandrapedagogerstystakunskapbeståriförattkunnaförmedla dennatillblivandedramapedagoger,lärareochandrapedagogerinomramenförolika utbildningar.dettaskullebidratillutvecklingavyrkeskunnandeinomdramapedagogikoch undervisningskonstistort. SYFTE Uppsatsenssyfteärattbidratillutvecklingenavkunskapomtystkunskapiallmänhetochinom dramapedagogikisynnerhet.tystkunskapinomdramapedagogikundersöksidennauppsats genomattsynliggöraendramapedagogspedagogiskastrategier,dvsrelationenmellanhur dramapedagogenhandlaridenpedagogiskasituationenochvadhennessyftenmeddessa handlandenär.iförlängningenärävenförhoppningenattuppsatsensresultatkanbidratillatt utveckladepedagogiskastrategiernasamtstärkadendramapedagogiskaprofessionen. Följandeforskningsfrågorharställtstilldetempiriskamaterialet: 1)Hurserinformantenspedagogiskastrategierut? 2)Hurkaninformantenspedagogiskastrategiertolkassomuttryckförtystkunskap? TEORIOCHTIDIGAREFORSKNING TYSTKUNSKAP Detfinnsliteolikasättattdefinieratystkunskap.EnligtMolander(1996)betecknartyst kunskapettfältsomävenkankallaspraktiskkunskap,färdighetskunskapoch förtrogenhetskunskap.begreppetpraktiskkunskapkansesikontrasttillteoretiskkunskap.den praktiskakunskapenharidenvästerländskavetenskapenunderordnatsdenteoretiska kunskapen.manharenligtmolander(1996)betraktatdetpraktiskaarbetetsomnågotsom utförsutanatttänkaellersomettuttryckförenunderliggandeteoretiskkunskap.hanvill 1

5 kommabortfråndennauppdelningmellanteoretiskochpraktiskkunskapochhänvisartillen praktiskkunskapstraditionsomskiljersigifrånden(västerländska)teoretiska.denpraktiska kunskapstraditionenutmärksavattdualismenteoriochpraktikupphävsochattkunskapoch tillämpninggårhandihand.inomdenpraktiskakunskapstraditionenutgårmanocksåfrånatt kunskapigrundenärtystochbyggerpådeltagandeochsamspelmänniskorochmaterialidet samhälleochdenkulturvileveri(molander1996). Molander(1996)hänvisaroftatillSchön,varstankarharsingrundidenamerikanska pragmatismenframföralltgenomdewey.pragmatismensgrundtankeärattallkunskapharsin grundimänskligahandlingar.enheltteoretiskkunskapfinnsalltsåinteutanmänniskors uppfattningarochteorierfårsinmeningförstgenomhandling.molandermenarattdetinteär fruktbartattseuttalad(teoretisk)kunskapochtystkunskapsomolikasorterskunskap.istället börvisedemsomolikaaspekteravkunskapeftersomdetfinnsargumentförattallkunskapär bådetystochuttalad.hanväljerliksomschönatttalaomkunskap'i'handling-ochsägeratthan villsättadenlevande-kunskapen-icentrum.bådadessabeteckningarsätterdenaktivasidanav kunskapicentrum. KunskapOiOhandlingfinnsihandlandetochinteinågonbakomliggande teori.kunskapoiohandlinginomolikaspecialområdenkanlärasochtränasinomeninte>>läras ut>>iformavteori.tillämpningochkunnandeutgörhärintetvåolikamoment. (Molander, 1996,s136). Attundersökatystkunskapärettsättattkommaåtaspekteravkunskapsomintegåratt observeraochmäta.andrén(2008)menarattettsättattsepåbegreppettystkunskapärattdet betecknarenkunskapsomintegårattsättaordpå.ettannatsättattsepåtystkunskapäratt detärenkunskapsomavolikaanledningarännuinteärverbaliserad.detkandelsberopåatt detärsvårtattsättaordpådennatypavkunskapmendetkanocksåberopåattdetintehar ansettsintressanttexförattmanintebetraktatdennatypavkunskapsomriktigkunskap,just förattdeninteärteoretisk.reflektionsteoretikerna(texschön,senedan)tyckerattmankan ochbörsträvamotattsättaordpåtystkunskapmedantexdreyfusanserattdessaförsök riskerarattbidratillenreduceringavdentystakunskapentillettinstrumentelltregelföljande därandraaspekteravdennakunskapförsvinner(andrén,2008).enannanorsaktillattviss kunskapinteärformuleradkanvaraattdenärsåsjälvklarföross,såintegreradivårperson, yrkesrollellerkulturattviinteenstänkerpåattdettautgörentypavkunskap(molander,1996 ochandrén,2008). REFLEKTERANDE-PRAKTIKER- Schönmenarattdenreflekterandepraktikernshandlandeutmärksavkunskap'i'handling-ochreflektion'i'handling.Reflektion'i'handlinginnebärenligtSchönattdenkunnigapraktikern reflekterarsamtidigtsomhonutförenhandling.begreppetavserbådeattreflekteraöver-vad mangjortochatttänka-påvadmangör.atttänkapåvadmangörnärmanhandlarinnebärinte attmangörtvåolikaaktiviteterutantänkandetinnebärenformavuppmärksamhet.reflektiono iohandlingskulledåenligtmolanderkunnabenämnas uppmärksamt-handlandemed beredskap-för-förändring. (Molander,1996,s140).Molanderanserattdennauppmärksamhetär essentiellbådenärdetgällerkunskapoiohandlingochreflektionoiohandling.hanmenarattman kansekunskapsomenformavuppmärksamhet.hosdenkunnigapraktikernkanreflektionoio handlingäveninnefattaartistisktkunnande. Denkunnigapraktikernkanreflektera, experimenteraochimprovisera.detärensortsartistisktkunnandeochnyskapandepåenoch sammagång. (Molander,1996,s136).Dettaartistiskakunnandeärviktigtförenpraktiker 2

6 eftersomhennesvardagtillstordelbeståravatthanteraproblematiskasituationersomhon intestöttpåtidigare.enligtschönärreflektionoiohandlingoftastinteverbaliseradmenhan tänkersigattdetärbådemöjligtocheftersträvansvärtattsättaordpådennatysta kunskap(andrén,2008). TEORI'I'ANVÄNDNING-(SCHÖNS-BEGREPP)- EnligtMolander(1996)utgörsSchönsbegrepp-teori'i'användning-av värden,strategieroch underliggandeantaganden som formarenpersonsegenhandlingsoellerbeteendevärld. (s. 150).Schönsägerattensådanhandlingsvärldkanfinnasbådesomuttaladteoriochsom oformuleradkunskap.deteorieroioanvändningsomenpraktikerharstyrhenneshandlande, tänkandeochvärderingar.desätterocksågränserförvilkafrågorochfunderingarhonkommer attuppmärksammasamtvilkentypavreflektionsommöjliggörs.alltdettapåverkarisintur personensfortsattalärande.eftersompraktikernintealltidärmedvetenomvadhennesteorioio användningbeståravärdetinteovanligtattenpraktikertrorochsägeratthonjobbarutifrånen vissteorimedanhonisjälvaverketanvändersigav/ellerstyrsavenheltannanteori(molander, 1996). FOKALT-VETANDE- Ettannatsättattsepåtystkunskapärattutgåifrånhurmycketvimänniskorkanhållai medvetandetvidenvisstidpunkt.rolf(1995)skriverattpolanyidefinierarfokaltvetandesom detmanvidenvisstidpunktärmedvetenom.denstörstadelenavvårkunskaputgörsalltsåi varjestundavdenbakgrundskunskapsompolanyikallarförtystkunskap(rolf,1995). Cardell somblandannattarsinutgångspunktipolanyistankarskriveratt: Allaenshandlingarkommer därförattvilapåen tyst grundavkunskaperocherfarenheter. (2008,s2).Cardell(2008) menarattdentystakunskapenpåverkarvårabeslutochhandlingar.vikantexkännaoss övertygadeomattdetskullevarafelattgörapåettvisstsättutanattkunnaförklaraellerens självaförståvarför.enförklaringtilldettakanenligtcardellvaraattdeerfarenheteroch kunskapersomliggertillgrundfördennakänslaärsåkomplexaattdeintegårattöverblickai sinhelhet.pådettasättärdentystakunskapenpersonlig,kroppsligochintuitiv.idennauppsats harjagvaltattanvändaenviddefinitionavtystkunskapvariallaovanståendedefinitionerav tystkunskapingår. DRAMAPEDAGOGIKISVERIGE DramapedagogikiSverigeärettrelativtnyttforskningsområdesomhämtarsittstödfrånandra meretableradeämnensompedagogik,psykologiochteatervetenskap(sternudd2000).ien forskningsöversiktsomärskrivenavevaösterlind,universitetslektorvidutep,(institutionen förutbildningsvetenskapmedinriktningmottekniska,estetiskaochpraktiska kunskapstraditioner)vidstockholmsuniversitet(2008)nämnsattdetharskrivitssammanlagt 10avhandlingariSverigeinomområdetdramapedagogik.Densenastepubliceradesunder 2001.Sexavdessaavhandlingarharskrivitsinompedagogik,tvåilitteratur,enipsykologioch eniteater(österlind2008).dramaforskningenisverigeharensvagareställningijämförelse medandranordiskaländerblandannatpågrundavattdetisverigesaknasenprofessori dramapedagogik.detärförtidigtatttalaomentraditioninomsvenskdramaforskningeftersom detfinnssåfåavhandlingarocheftersomderefererarsålitetillvarandra.österlindanserdock attmankantalaomensvenskprofilinomdramaforskning.honbeskriverdennaprofilsom domineradavensynpålärandesomsociokulturelltochmedfokuspåpedagogisktdramaiolika 3

7 miljöerochkontexterochmedstortintresseförreformpedagogik.tilldettaskatilläggasattdet under2011harkommitennyavhandlingsamtenlicentiatavhandlinginomområdet dramapedagogik.bådaharskrivitsinomämnetpedagogik.avhandlingen(silfver,2011)ären studieavhögstadieeleversarbetemedclownsomanalyserasmednarrativmetodochpoetisk etnografi.licentiatavhandlingen(jacquet,2011)behandlarpedagogisktdramasomresursför skrivandepåmellanstadiet. IennågotäldreforskningsöversiktöverdramapedagogiskforskningskriverAnnaOLenaØstern (2000),professorvidinstitutionenförlärarutbildningenvidÅboAkademiiFinland,attmånga forskareidramaintresserarsigförvadmanlärsigidramaochhurdramaövningaruppfattasav deltagarna,särskiltavbarnochunga.jaghardockfunnitattdetsedan2005harpubliceratsett antalcoochbouppsatserinomdramapedagogiksomliksomminuppsatsfokuserarpå pedagogensperspektivsnarareänvilkaeffekterdramaundervisningenharpådeltagareoch eleverellerhurelevernauppfattarundervisningen. TYSTKUNSKAPINOMDRAMAPEDAGOGIK Deuppsatserjagovannämntförsökerliksomminuppsatsringaindramapedagogens professionalitet.någraavdessahänvisarpåolikasätttillbegreppettystkunskap,menintealla. Samtligahandlardockomattsättaordpådelaravdramapedagogensprofessionellakunskap somintetidigareartikuleratsinomdramaforskningenvilketkansessomettsättattsynliggöra tystkunskap.momqvist(2008),solca(2008)ochpettersson(2007)undersökervadett dramapedagogisktförhållningssättär,berglundochkask(2009)skriverompedagogisk grundsyn.bragby(2010)beskriverolikaförmågorochkompetensersomdramapedagogen användersigavföratthanterakomplexitetenidendramapedagogiska undervisningssituationen.carlsénochhallgren(2005)villsynliggöraendramapedagogs intuitivaochomedvetnavalgenomattundersökaendramapedagogsstrategier. TRENÄTSTEORINOCHDATAPROGRAMMETCOMPLADOR Cardell(1996,2008)harskrivitomlärarestystakunskap.Hanmenarattlärareharett mångsidigtuppdragsamtidigtsomdearbetarienväldigtkomplexochföränderligmiljö. LärarkårensaknarenligtCardellettfungerandeyrkesspråkvilketgörattdeintepåett meningsfulltsättkansamtalaomvaddegörisinverksamhet.idennabemärkelseärlärares kunskaptyst.förattkunnaundersökaochbegreppsliggöralärarestystakunskapharcardell utvecklattrenätsteorinochdataprogrammetcomplador 1.Pådettasättvillhanmedverkatill utvecklingenavettfungerandeyrkesspråkinomlärarkåren.iarbetetmedstrateginätethar CardellutgåttfrånSchönsbegreppreflekterande-praktikerochteori'i'användning-(Cardell, 2008). Cardell(2008)skrivervidareattTrenätsteorinbestårav3olikanätverk:ettstrateginät,ett behovsnätochettorsaksnät.deförstatvåhandlarommänniskorstänkandemedandettredje nätetanvändsförattbearbetadatafrånobservationer.nedanbeskrivsstrateginäteteftersom dettatillämpasidennauppsats.cardellmenarattbegreppetteorioioanvändningbeståraven komplextankestruktursomkanredovisasgrafisktsomettstrateginät.ettstrateginätmotsvarar 1Förvidareinformationsewww.complador.se,underflikentrenätsteorin. 4

8 dentystakunskap(bakgrundskunskap)somenlärareharmensomhoninteistundenär medvetenom.-strateginätetärettsättattsorteraochsynliggörabakgrundskunskapensåattden blirmerlättillgängligfördetfokalavetandet,vilketisinturgördetlättareattreflekteraöversin kunskapochsitthandlande.ettstrateginätbeskriverenpraktikersstrategier.dessastrategier bestårbådeavdesyftenpraktikernhar-ochdeutgångsaktiviteterpraktikernanvändersigavför attuppnådessasyften.syftenabeskrivsavcardellsomdevärdenmanvilluppnåmedan utgångsaktiviteternabeskrivssom åtgärder,handlingarochaktivitetermantrorkanbidratill processersomförverkligarvärdena.tillsammansbildardessautgångsaktiviteterochsyftenså kalladestrategikedjor(cardell,2008). METODOCHANALYSPROCESSEN Dennaundersökningärenkvalitativfallstudie.SharanB.Merriam(1988,s29)definierar kvalitativafallstudiersom enintensiv,helhetsinriktadbeskrivningochanalysavenenda enhetellerföreteelse. Kvalitativafallstudierutmärksocksåavattdeärinduktiva,attnya begreppochnyförståelseupptäcksefterhandsnarareänattpåförhanduttaladehypoteser verifieras(merriam,1988).meddennametodharjaghaftmöjlighetattgåpådjupetmeden undersökningspersongenomattanvändamigavupprepadeobservationerochintervjuer.om jaghadeväntmigtillflerapersonerhadejaginteinomramenförencouppsatshaftmöjlighetatt användasåmyckettidförvarochenavdessaochintervjuernaskullepåsåsättblivitytligare. Eftersommittsyftevarattundersökaendramapedagogstystakunskaputgickjagifrånatt informantenbehövdegottomtidpåsigförattformulerasigkringminaintervjufrågor. Fallstudierharkritiseratsförattdeintegårattgeneraliseraochattdetärsvårtattkontrollera informationenvilketkanledatillattresultatenblirskevaellersnedvridna.bassey(1981ibell, 2006)somförespråkarfallstudierhållermedomattfallstudieninteärgeneraliserbarmen menarattdetinomtexpedagogiskforskningkanskeärmerrelevantatttalaomrelaterbarheti ställetförgeneraliserbarhet.hanskriveratt: Uppsatsenssyfteärattundersökainformantenspedagogiskastrategier,dvsrelationenmellan hurinformantenhandlaridenpedagogiskasituationenochvadhennessyftenmeddessa handlandenär.icardells(2008)trenätsteoribenämnsdessahandlandensom utgångsaktiviteter.föratttaredapåvilkautgångsaktiviteterinformantenanvändersigavisin undervisningharjaganväntmigavobservation.ettalternativtilldettahadekunnatvaraatt informantenunderintervjunfickberättavadhongörpålektionernaochvilkaaktiviteterhon 5 ett viktigt kriterium för att bedöma värdet med en fallstudie är den utsträckning i vilken detaljerna är tillräckligt omfattande och tillräckligt relevanta för att en lärare som arbetar underliknandeomständigheterskakunnarelaterasitthandlandeochsinabesluttillvadsom tasuppifallstudien. (Bell,2006,s21).( Minförhoppningärattandrapedagogerpåliknandesättskakunnarelateratilldenna undersökning. Enfallstudiekaninnefattamångaolikametoder,menobservationochintervjuärdevanligast förekommande(bell,2006)ochdetärocksådessametodersomanvändsidennaundersökning. UtöverdessametoderanvändsävendataprogrammetCompladorsomharutvecklatsavCardell (2008)förattundersökalärarestystakunskap.

9 användersigavochsedanberättaomsinasyftenmeddessa.jagvaldeattobserveraeftersom jagtänktemigattdetskullegemigenrikarebildavhenneshandlandeochattdetdessutom skullegemigmöjlighetattsesakersomhonkanskeintesjälvvarmedvetenomatthongjorde. Vadmansägerellertrorattmangörstämmerintealltidöverensmedvadmanfaktisktgör.En nackdelmedintervjuärocksåattfolktenderarattanpassasittsvartillvaddetrorattforskaren villhöra(alvesson&deetz,2000).merriam(1998)menarattobservationärdenmetoddär manihögstagradkandranyttaavforskarensominstrumentvidinsamlingavempiriskt material.fördelenärattmansomobservatörkananvändasigavallasinasinnenochattman kanuppfattakomplexaskeendenävenomdeskerväldigtsnabbt(merriam,1998). Mankandefinieraminmetodsomostruktureradobservationeftersomjaginteanvändemigav någotfärdigställtobservationsschema.bell(2006)skriverattennackdelmedostrukturerad observationärattmankankommaattöverväldigasavsåmycketolikaintryckattobservationen ochfältanteckningarnablirofokuseradeochröriga.dettaundvekjagdockgenomattjagredan frånbörjanhadeetttydligtsyftemedminundersökning(bell,2006).jaghadeocksåbestämt migförattobserveravilkaspecifikaövningarinformantenanvändesigav.samtidigtvillejag hållamigöppenföromhonanvändesigavandraformeravhandladeförattpåverka studenternaienvissriktning.fördelenmeddennaöppenhetärattmandåkankommaattse sakersommanintehadeförväntatsigochpåsåvisintebegränsaslikamycketavsin förförståelse(bell,2006).dennaöppenhetleddetillattjagkomatthittavadjagkallarför pedagogiskaredskap(sevidareunderrubrikenbearbetning-av-observation-1-nedan). Förattfåredapåhennessyftenmeddeutgångsaktiviteterhonanvändesigavanvändejagmig avkvalitativintervju.intervjufrågornaäranpassadeförattiefterhandbearbetasicomplador. Samtidigtlämnadejagunderintervjunmycketplatsförinformantenattresonerakringdeolika frågorna. URVAL Eftersomminuppsatsskullebyggapåenenskildinformantvardetviktigtförmigattdetvaren personmedmycketerfarenhetochgodförmågaattuttryckasinatankariord.jagvaldeen dramapedagogjagtidigaresettarbetaochanservaraenskickligpedagog.jagtänkteatthon skullekunnabidramedettriktunderlagförminundersökning.informantenhargåttentvåårig dramapedagogutbildningpåfolkhögskolaocharbetarsomdramapedagogpåensvensk högskola. TILLVÄGAGÅNGSSÄTT OBSERVATION-1- Destudentersomdeltarpåinformantenslektionerunderobservationstillfällenaär internationellastudenter.därförgenomförsundervisningenpåengelska.studenternahar tidigarehaftföreläsningaromkonflikthanteringochlenasrollärattfördjupalärandetom konflikhanteringgenomattgöraforumteaterochrollspelmedstudenterna.bådalektionerna varpå3timmarmed20minuterspausmitti.understörredelenavlektionensattjagvidsidan omochantecknade.istartoochslutrundandeltogjagdockeftersominformantenvilledet.under observationenfokuseradejagpådramapedagogenshandlande.jagnoteradevilkaövningarhon gjordeochhurhonrördesigirummet,hurhonpratade,hurhonorganiseraderummet,hurhon responderadepåvadstudenternasaochgjordeosv.jagantecknademycket.-- 6

10 BEARBETNING-AV-OBSERVATION-1- Direktefterförstaobservationensattejagmignedochskrevnedminasammanfattandeintryck. Dettaresulteradeienlistamedbeskrivningaravdeövningarhongjortunderlektionensamten beskrivningavhurhonpåandrasätthandlatunderlektionen.ibeskrivningenavhennes handlandetycktejagmigkunnaseolikatyperavhandlande.eftersomjagtycktemigseatthon systematisktanvändesigavdessaolikahandlandenförattpåverkagruppenidenriktninghon önskadevaldejagattkalladessahandlandenförpedagogiskaredskap.jagbestämdemignuför attunderintervjunfrågahenneomdessapedagogiskaredskapocheventuellasyftenmeddessa. INTERVJU-1- Denförstaintervjunägderumdrygtenveckaefterdetförstaobservationstillfälletochvaradei tvåtimmar.jagvaldeatttillmötesgåinformantenattvaraihenneshem.intervjunspeladesin medendigitalljudinspelare.införintervjunhadejagsammanställtallaövningarinformanten använtsigavunderlektionen.ianslutningtillintervjunfickinformantenenutskriftmeddessa övningar.intervjungickistortsetttillsåattjagfrågadeinformantenomvadhennessyftevar meddeolikaövningarochpedagogiskaredskapjagobserverat.jagfrågadehenneocksåomde syftenhonnämndeisintursyftadetillytterligaresyften.alltenligtcardellstrenätsteori. BEARBETNING-AV-INTERVJU-1- Förattsparatidvaldejagattintetranskriberahelaintervjun.Iställetlajaginljudfilernaiett programsomheteraudacitydärjagkundegöramarkeringariformavrubrikerdirektiljudfilen. Undervarjerubriksammanfattadejaginnehålletidennadelavintervjun.Dedelarjagfannmest intressantatranskriberadessedan.pådettasättfickjagenbraöverblickövermaterialet.ur intervjumaterialethämtadejagsenallasyftensominformantenangivitochsorteradeindem efterrespektiveövningellerpedagogisktredskap.utifråndettaskapadejagidataprogrammet Compladortvåstrateginät(ettförövningarnaochettfördepedagogiskaredskapen)enligt GunnarCardellsmodell. OBSERVATION-2- Infördenandraobservationenhadejaggettvarjepedagogisktredskapenförkortningförattjag skullekunnaanvändamigavdessaunderobservationen.pådettasättkundejagsnabbtnotera omhonanvändesigavdehandlandensomjagkallarpedagogiskaredskapochsamtidigtha tillräckligtmeduppmärksamhetöverförattkunnavaraöppenförnyaintryck.dettastärktemin bildavattdessahandlandenvarnågontingsomhonanvändesigavisyfteattpåverka deltagarnaienvissriktning.jagupptäckteocksåennykategorisomävenhadeförekommitpå denförstalektionenmensomjagintelagtmärketilldå.jagsättermigåterigenochskriverned minaiakttagelseridirektanslutningtilllektionen. INTERVJU-2 Ettparveckorefterdetandraobservationstillfälletträffadesviiinformantenshemfören kompletterandeintervju.dennaintervjuvaradeientimmeochspeladesävendeninpåen digitalljudinspelare.underdennaintervjufokuseradejagpådetnyapedagogiskaredskapjag funnitunderdetandraobservationstillfälletsamtpåsyftetmedsjälvaforumspeletochlektionen isinhelhet.dessutomtogjaguppsådantsombehövdekompletterasfråndenförstaintervjun. Detvåstrateginätenkompletteradesnumeddenyapedagogiskaredskapenochdesyftensom kommitframunderdennaintervju.- 7

11 FORTSATT-BEARBETNING-OCH-ANALYS- Jaghadenutvåstrateginätmedenmängdolikasyftensomvarsorteradeutifrånantingen övningarellerpedagogiskaredskapenligtcardellstrenätsteori.istrateginätenkundejagseatt vissasyftenförekomianslutningtillfleraolikaövningarellerutifrånfleraolikapedagogiska redskap.förattfåenmerövergripandebildavvilkatyperavsyfteninformantenharmedsin undervisningbörjadejagnuorganiseramaterialetutifrånsyftenaiställetförutifrånövningarna ochdepedagogiskaredskapen.dettaanalysarbetesomjaggjordeidataprogrammetcomplador leddetillattjaghittade3kategorieravsyftensomjagsedanorganiseradehelamaterialet utifrån.detvåslutgiltigastrateginätensomjagredovisariuppsatsenutgårfråndessatre kategorier. INTERVJUSITUATIONENOCHFÖRFÖRSTÅELSE JaggickdramapedagogutbildningenpåVästerbergsfolkhögskola2006O2008.Fleraavdesyften Lenanämnerstämmeröverensmedvadjagsjälvskullehaförsyftenmedövningarna.Jagtror attdettasamförståndgjordeattdepartieriintervjunsomhandladeomövningarnassyftenfick enuppräknandekaraktär.iminrollsomintervjuarepåverkadesjagavattsyftenamed övningarnakändessåsjälvklaraattjagiblandkändemigdumattfrågavidareochnöjdemig meddeförstasvarjagfått.jagtrorattminaförkunskaperochförförståelseomämnetdrama innebarattjaginteställdesånaivafrågorsomenstudentinågotannatämneskullegjort,och därmedfåttmeruttömmandeochdetaljeradesvar.dettagälldeframföralltdedelarav intervjuernasomhandlaromövningarna,vilkajagvarvälbekantmed.resonemangetgällerinte påsammasättfördendelavintervjunsomgälldedepedagogiskaredskapeneftersomjaginte varinförståddmeddessasentidigare(seytterligareresonemangomdettaunderrubrikenolikakaraktär-på-intervjun-när-vi-samtalar-om-övningar-respektive-pedagogiska-redskapi resultatdelen).- ETISKAÖVERVÄGANDEN Eftersommittsyfteiförstahandvarattstuderapedagogenshandlandeochintestudenternas bedömdejagattdetintevarnödvändigtattstudenternaiförvägskullefåskrivapåen samtyckesblankett.jagvaldeheltenkeltattvidobsevationstillfälletberättamittsyftemed observationenochfrågadeomdetvarokfördemattjagdeltog,vilketdetvar.förattvärnaom mininformantsanonymitetharjagvaltattinteberättasåmycketomhenne,somtexålder, arbetsplats,ellervilkenskolahonärutbildadpå.iuppsatsenkallarjaginformantenförlena meniverklighetenheterhonnågotannat. RESULTAT Iresultatdelenredovisasförstresultatetavobservationerna.Övningarnapresenterasiden ordningdekomunderförstalektionenochsenföljerenbeskrivningavdepedagogiska redskapensomanvänts.efterdettaredovisasresultatetfrånintervjuernasombeståravlenas syftenmedövningarnaochdepedagogiskaredskapen.sedanföljerenanalysavlenassyften därdessasorterasinidetrekategoriernasamspel-och-ledarskap,-uppmärksamhet-ochmotivation-och-lärande.-efterdettaföljerenstrateginätsanalysdärlenaspedagogiskastrategier presenterasgenomattrelationenmellanövningarna,depedagogiskaredskapenochsyftenaide trekategoriernaredovisasitvåstrateginät.övningarnairesultatdelenkommerfråndenförsta 8

12 lektionenmedandepedagogiskaredskapenävenharkompletteratsmedobservationerfråndet andraobservatonstillfället. Jagharvaltattgörasåeftersomjagnärdetgällerövningarnavillesehelhetenpåenlektion medanjagvadgällerdepedagogiskaredskapenvillefördjupaminaobservationeroch kompletteradessamedytterligareobservationer. RESULTATFRÅNOBSERVATIONERNA ÖVNINGARNA- Härredovisasdenförstalektionenisinhelhet.Förattvisahurlektionenäruppbyggdbeskrivs övningarnaidenordningsföljddekommer.helalektionenär3timmarlångmed20minuters pausmitti. 1.-Startrunda-- InnanlektionenbörjarharLenaställtutstolarienring.Närstudenternakommerini lektionssalensätterdesigpåstolarna.iturochordningfårvarochenmöjlighetattsäga någonting.detkanvaranågotdetänktpåsenförragången.lenaskämtarmedstudenterna genomattfrågaomdetärnågonsomhaftenkonfliktsendesågssist.efterdettapresenterar Lenamigochgermigmöjlighetattpresenteramigsjälv.Jagpresenterarmigsjälvgenomatt sägavemjagärochvadjagstuderar.jagberättarattjagärdärförattobserveralenaochinte förattobserveraelleranalyserastudenterna.studenternafårnuutrymmeattställafrågoroch attsägatillomdegersittmedgivandetillattjagärdärochobserverarellerinte.ingenharnågra frågorochallatyckerattdetokattjagdeltarsomobservatör. 2.-Elden-är-lös- Lenaberossattflyttastolarnalitenärmarevarandraicirkeln.Lenaintroducerardennalek genomattberättaattdetärenavdeäldstasvenskalekarnasomvikännertill.honberättaratt lekenutspelarsigpådentidendådetintefannselektricitetochdåmanvarberoendeaveldför uppvärmning,matlagningochbelysning.hontalarocksåomhurfarligtdetvaromdetbörjade brinnaidetättbeboddastäderna.honberättarattlekengårtillsåattallautomensitterpå stolarienring.enperson(a)stårimittenavringen.a seldharslocknatochhon/hanvänder sigtillnågoniringensomallaföreställera sgrannarochfrågar: Doyouhavesomefire? Personen(B)svarardå No.Agårdåvidaretillenannangranneochställersammafrågavarvid dennapersonocksåsvarar No osv.samtidigtsomdettapågårskadesomsitterpåstolarnata ögonkontaktmedvarandra,resasiguppochbytaplatsbakomryggenpåa.askadåförsökata enavgrannarnasstolarinnandehunnitbytamedvarandra.närahartagitenstolblirdetenny personsomstårutanstolochsomfårtaövera suppgiftattgåruntochfrågaomeld.närlena instruerarlekengårhonruntirollenavaochvisarhurdetgårtill.meninnanelevernaskabörja göraövningentalarhonomattvinuskagöraomlekensåattdenhandlaromkonflikter.såi ställetförattfrågagrannarnaomdehareldsåfrågaragrannen(b)omviinteskullekunnalösa dendärkonfliktensomvihadeigår. Canwepleasesolvetheconflict?.OmAintelyckatssno tillsigenplatspåenstundsåfåraropa: Whowant stosolve? Dåsvararallapåengång Me samtidigtsomderesersiguppochbyterplatsmednågonannan.afårpåsåsättstörrechansatt fåtagpåenstol. 9

13 3.-Vad-gör-du?-- NuberLenadeltagarnaattflyttasinastolarenbitbortochställasigienringvilketallagör.Sen börjarlenaförklaranästaövning.övningengårtillsåattenperson(a)börjarmimaattdengör enaktivitetpåstället.aktivitetenkanvaravadsomhelsttexcykla,borstatändernaellerhoppa hopprep.samtidigtsomlenaberättardettavisarhonmedkroppenhurdetkanseutnärman visarattnågoncyklar,borstartändernaochhopparhopprep.honförklararvidareattpersonen (B)somstårtillhögeromAnuskafrågaA: Whatareyoudoing? A suppgiftärdåattsvara någontingannatändethon/hangör.omacyklarsvararhon/hankanskeatthon/handansar. DåärdetB suppgiftattbörjadansa.dåupphöramedsinaktivitetochdetäriställetpersonen somstårtillhögerombsomskafrågab Whatareyoudoing? Bsvarardånågotannatänatt dansaochsåfortsätterövningenruntiringen. 4.-Vad-är-det?-- NudelasgruppeninipardärenpersonärAochenärB.LenainstruerarnuattdensomärAi paretskapekapånågontingirummetochfråga Whatisthat? Bskadåsvaranågotannatän detdetär.allapargårruntirummetochpekarpåolikasaker.lenauppmanardemattjobba snabbtsåattmanintefastnariatttänkaförmycket.medandegörövningenförberederlenaför nästaövninggenomattflyttabortnågraavstolarnairingensåattdetblirmerfriytamenändå enochannanstolmittpågolvet. 5.-Robotövningen- Studenternadelasinigrupperomtrepersoner(Engruppbeståravfyrapersoner).Enivarje gruppärrobotförareochdeandraärrobotar.lenatalaromattrobotförarensuppgiftärattse tillattrobotarnahelatidenärirörelseochinteblirståendevidnågothinder.robotarnarörsig alltidraktfram.närdekommerframtilletthinderstårdebaradärochstampar.honsägeratt robotarnaärväldigtgamlaochomdefårståförlängeochstampakandeexploderaellergå sönder.därförmåsterobotförarnavaraväldigtvarsammamedrobotarna.defårintetaidem förhårtochdemåstevarauppmärksammaochsnabbasåattrobotarnaintefårståochstampa förlängevidetthinder.lenasägertillnärdetärdagsattbytarobotföraresåattallafårvara ledarenågongång. 6.-Publiken-- Gruppendelasinitvågrupper.Detvågruppernastårpåvarsittledmittemotvarandrasåattdet bildasenspelytamellandem.lenaförklararnuattdenenagruppen(a)skaståisittledoch gestaltaåskådaretillenspecifikaktivitet,texenfotbollsmatch,enoperationelleren begravning.gruppbskasengissavaddetärgruppatittarpå,meniställetförattsägadetmed ordskadenpersonsomharengissninggådirektupppåspelytanochundertystnadgestaltadet dentrorattgruppatittarpå.omhon/hantrorattdetittarpåenfotbollsmatchgårhon/hanupp ochlåtsasspelafotboll.omdetärenaktivitetmanmåstevarafleraförattvisafårdentamedsig enellerfleraupppågolvetochgestaltaaktiviteten

14 7.-Statyberättelse-(2&2) 2 - Lenadelaringruppeniparigen.Hongårframtillenstudentförattvisadeandrahurdeska göra.hontarihandmedstudentenförattvisaattparenskaställasigienpositiondärtvå personerskakarhandmedvarandra.honfortsättersenattinstrueramedkroppochordattden enapersonen(a)gårurstatyn,betraktardenandrapersonen(b)(somfortfarandestårheltstill medhandenframsträcktsomomhon/hanhälsarpånågon)ochställersigiennyposition.sen gårburstatyn,betraktaraochställersigseniennypositioniförhållandetilla.senärdeta s turattgåurbildenosv.påsåsättutvecklasbildentillenhandlingskedjadärdenenapersonen reagerarpåvaddenandragör.honuppmanardemattberättaenhistoriaföross Tellusthe story.instruktionenärattdeskaarbetautifråntematkonfliktervilketinnebärattdepositioner detarskavararelateradetillattaochbärienkonflikt.defårinstruktionerattarbetaunder tystnad.lenasägerattdetskavara totallyquiet,youcanlaughandcrybutnotalking. 8.-Statyberättelse-(4&4)- Parengårihopmedettannatparochbildargrupperom4personer.Deskanufortsättaatt arbetalikadantsomiövningeninnanmennuärderasuppgiftattömsomtrappauppochtrappa nedkonflikten.lenasägertillstudenternaattenpersoninteharsammarollhelatidenutanatt maniblandärofferochiblandförövare.ävennuskadearbetaundertystnad. NowIwantto haveconcentration.iwantustocomeintothesecondbreathing sägerhonochjoggarframåtpå stället.honuppmanardematttasigtidatttainbildendeserochfåenkänslaförvadsom händerinnandegårinochtarennypositionistatyn.honsägertillstudenternaattdetärbraatt arbetamedstatyereftersomdetivanligalivetoftagårsåfortnärdethandlaromkonflikter. Därförärdetbraattverkligenlåtavarjereaktionochhandlingfåtasintidiövningensåattman hinnerreflekteraundertiden.övningenavslutasmedattallagruppernaskakommatillen lösningisinkonflikt. Inwhatwaycanyourcharacterbeapartofthesolution? NärövningenärklarinstruerarLenastudenternaattsittatillsammansidegruppersomjobbade ihopochberättaförvarandraomvadvarochensågistatyövningen.mankanhaskapathelt olikaberättelser/meningarutifrånövningensådetärintressantattlyssnapåvarandras berättelser. 9.-Konfliktstaty- Lenasägerattdeskafortsättaattarbetaisammagrupper.Gruppenskanukommaöverensom enkonfliktsomdevillvisaiformavenstaty.lenainstruerargruppernaattdeskabestämma vilkapersonernaistatynärochvardebefinnersig.sensägerhonettantalfrågorsomdekanha medsiginiarbetet: Whoarethecharacters?Aretheyantagonist,protagonistorpassive observer?istheconflictasymmetricorsymmetric?inwhichphaseistheconflict?isitserious, constructive?whattypeofconflictdoyouwanttoshowus? Närgruppernaärklaramedsina statyervisardenförstagruppenuppsinstatyfördeandra.lenaställersigistatynbakomen karaktärochfrågaråskådarnavaddetrorattdenhärkaraktärentänkerellerkänner.såfort 2Attgöravadmankallarenstatyinomdramapedagogikinnebärattdeltagarnamedsinakropparskapar enbildgenomattdeställersigienpositioniförhållandetillvarandra.destårsenalldelesstillaiden positionenochenstatyellerenstillbildharskapats.mankantänkasigattdetärsomettfotoellerett stopp närmanpausarenfilm. 11

15 12 någonavåskådarnakommermedettförslagpådettagörhonomdettillrepliker,somom karaktärenharsagtellertänktdetta.ettexempelärnärenavåskådarnasägeratthontroratten visskaraktärkännersigensam.dåtecknarlenaenpratbubblailuftenovanförkaraktärens huvudochsäger I msolonely. Innanhongårvidaregerhonenkortförklaringtillvadforumteater 3 ärochvarförmanintefår bytaut thebadguy detvillsägadenpersonsomutgörförtryckarenistatyn.lenaoch studenternakommeröverensomvemsomärdenförtrycktaistatyn.enligtforumteaterärdet denpersonenmankanbytautellerändrapå.nufåråskådarnagåuppochändradenförtrycktas positiongenomattflyttapåpersonenifrågaochställahenneienannanpositionistatyn.när dettaärgjortfrågarlenadenförtryckandekaraktären( thebadguy )omdennenukänneratt denocksåvillbytapositionsomföljdavattdenförtrycktespositionharändrats.detville studenten.hanficksjälvställasigiennypositioniförhållandetilldeandraistatyn.närvitittat påstatynenstundsåsomdennusågutfickaktörernaåterigenställasigidenursprungliga statynsåattennyåskådarekundegåuppochändradenförtrycktesposition.vificksensehur förtryckarendennagångficklustattändrasinposition.iblandnärdenstudentsomspelat förtryckarenhadeförändratsinpositionlätlenaävendeandrakaraktärernaistatynändrasina egnapositioneromdeville.därmedskapasenhandlingskedjasombörjarmedattenåskådare 3Forumteaternskapadesunder1960Ooch70OtaletavAugustoBoalsomvarenbrasilianskregissör, författareochpedagog.detgårutpåattsynliggöraochmotverkaförtryck.underårenharforumteatern utvecklatsochdetfinnsolikaidéeromhurenforumteaterskagåtill.isverigeharviävenenbenämning somkallasforumspel.jagkommerintehärgåinpåskillnadernapåforumteaterochforumspeleftersom detfinnsolikaåsikteromdettautanredogörendastfördengrundläggandespeluppbyggnadeni forumteater/forumspel. Närmanarbetarmedforumteaterbörjarmanmedattskapaenscendärenellerflerapersonerblir utsattaförnågontypavförtryck.handlingeneskalerarochscenenskaslutanärförtrycketärsom starkast.dennascenspelasuppförengruppåskådare.nästafasärattåskådarnaskahittaalternativasätt atthanterasituationenförattbrytaförtrycketochpåsåsättundvikaattscenenslutarsåillasomiden förstaversionen.syftetärattåskådarnaskafåmöjlighetatttränasigpåattbemötaochhanteraden karaktärsomärförtryckandesåattdeiframtidenharstörreförutsättningaratthanteraliknande situationeriverkligheten.detgårtillsåattskådespelarnabörjarspelaigenomsinscenigenmennuärdet frittframföråskådarnaattropa stopp närdetyckerattnågontingihandlingeninteärettokagerande. Dåstopparspeletochskådespelarnafryser(stårstilliexaktdenpositionsomdestodinärspelet avbröts).nufårdensomropat stopp bytaplatsmeddenskådespelaresomspelatdenförtryckta karaktären.senspelasscenenuppigenochdensomropat stopp fårnuspelauppettalternativtförslag påhurdenförtrycktakaraktärenskullekunnaageragentemotförtryckaren.närpersonenprovatsinidé stopparmanspeletigen.härkanmandiskuteralitehurdettainhopppåverkadehandlingenochdeandra karaktärernaiscenen.närdetärklartfårdenursprungligaskådespelarentaplatspåscenenigenochden ursprungligascenenspelasåterupp.återigenfårvemsomhelstropa stopp ochprovasinidépå alternativtagerande.alltförattförändrahandlingensåattdetinteslutarlikaillaigen.iochmedatt forumteaternsomformutvecklatsärdetnumångaforumteaterledaresomlåteråskådarnaväljaattäven bytautandrapersonerispeletändensomärmestförtryckt.denmestförtryckandepersonenbyterman dockinteuteftersomgrundtankeniforumteaterärattmanskatränasigpåattbemötaförtryck.omman skullebytautförtryckarenskulleproblemetiscenenförsvinnaochdetskulleintefinnasnågotmotstånd kvarsommankantränasigpåatthantera.

16 ändrardenförtrycktaspositionvilketisinturpåverkardeandrakaraktärerna.därmedfortsatte studenternaochlenaenstundmedattutforskadynamikengruppensstaty. 20MINUTERSPAUS Efterpausenfortsätterarbetetmedkonfliktstatyernamedattgrupptvåochtrevisaruppsina statyerocharbetarmeddempåsammasättsomvigjortmed gruppett ovan.förutomatt användasigavpratbubblor/tankebubblorsåläggerlenanuocksåtillattnärhonklappari händernasåkommerstatyntillliv.detvillsäga:statynblirnurörligeftersomstudenternafår börjaimproviserautifråndenkaraktärdeharikonfliktstatynochutifråndefysiskaändringar somåskådarnahargjortpåstatyn.studenternabörjarnukommamedförslagpåhur karaktärernaskullekunnahandla.dettaprovassenavstatykaraktärerna.litesenarenären personkommermedettförlagföreslårlenaattstudentensjälvskaspeladenkaraktäreni improvisationen.påsåsättskerenflytandeövergångtillforumspel.(sevidareomdettaunder övningenforumspel.) InnanLenagårövertillattarbetamedforumspelberättarhonkortomforumteater.Hon avslutarmedattjämförapubliken/åskådarnasrollunderentraditionellteaterföreställningoch underenforumteaterföreställningförattvisapåhuråskådarensrollskiljersigfrånden traditionellapublikrollen.underenforumteaterföreställningvillmanattåskådarnaskablanda sigiföreställningen.hontalarocksåomvadforumspelärochsägerattdetärdetviskaarbeta mednu. 11.-Forumspel- Lenaharvaltutenavkonfliktstatyernasomviskaarbetamediformavettforumspel.Arbetet börjarmedattengruppfårställasigisinkonfliktstatyigen.honfrågardemvadkonfliktstatyn handlarom.närdeharberättatlitemeromkonfliktenochrollkaraktärernahittarlenapåett hemsktslutpåkonflikten.lenaärmeduppepå scenen ocharbetarframhandlingenpå forumspelettillsammansmedgruppenmedandeandrasitterochtittarpå.dettarbararunt5 minutertillsdetillsammansfåttframettfärdigtforumspel.despelarigenomdetengångtillså attallakännertillhandlingenochvetvaddeskagöra. InnanstudenternaspelaruppscenenfrågarLenaåskådarnavemiscenendetyckerblirmest utsattförförtryck(densomfarilla)ochvemsomhandlarmestförtryckande.dekommer överensomdetta.nubörjarsjälvaforumspelet.scenenspelasuppochstudenternaropar stopp ochkommeruppochbyterutolikakaraktärer.ilenasarbetssättärdettillåtetattbyta utflerkaraktärerändenmestförtryckta.efterattnågongjortettinhoppbrukarlenafrågadem Didyouexplorewhatyouwanted? Dåfårpersonenmöjlighetattförklarasinidéomdeninte lyckadesfåframdenispelet.lenaochstudenternadiskuterarocksåhurinhoppetpåverkadede andrarollkaraktärerna.skådespelarnasjälvafårberättahurderaskaraktärerpåverkadesav inhoppet.viddetillfällennäringenblandåskådarnaropar stopp avbryterlenasjälvspelet ochfrågaråskådarna: Whatcanshedo? Honlåteråskådarnakommamedförslagpåvad karaktärenskullekunnagöra.videtttillfälleroparenstudent stopp ochkommermedett förslagtillhurenavkaraktärernaskullekunnahandla.närstudentenintesjälvvillgåuppoch provaattbytautdenförtrycktaberlenahennegåuppochställasigbakomskådespelarenför attvaraettsortsstödförhennenärhonskaprovastudentensförslag.efterenstundkan 13

17 studentenintehållasigutangårsjälvinirollochbörjarimproviseraochsåärspeletifullgång igen. 12.-Samtal-i-par- Lenaberstudenternagåihoptvåochtvåochprataomvadvigjortsenimorseochhurde upplevtdagen. 13.-Slutrunda-- Allatarvarsinstolochsättersigienring.Lenafrågardemvaddepratadeomiparetochparen fårberättadetdevillfrånsittsamtal.underochefterparensredogörelserkommenterarlena dessagenomattupprepaellersammanfattasakerstudenternaiparetsagt.utifrån redogörelsernadrarhonävenparallellertillkonfliktteori.honkanocksåsägaemotstudenterna omhonintehållermed.enstudentuttryckertillexempelatthontyckerattforumspelärenbra metodmenatthonintetrorattdetskullefungeraattgöraforumspelmedskoleleverpå grundskolenivå.dåsägerlenaattdetvisstgördet. DE-PEDAGOGISKA-REDSKAPEN- JagskanugeenbildavLenasledarskapunderdetvålektionerjagobserverade.Närjag observeradelenaunderdenförstalektionenmärktejagattdetvarvissasakerihennes handlandesomvaråterkommandeochsomföreföllanvändaspåettmedvetetsättochmedett pedagogisktsyfte.jagharvaltattbenämnadessasättatthandlasompedagogiska-redskap eftersomjagmenarattpedagogenssättatthandlakananvändassomhjälpmedelförattpåverka olikapedagogiskasituationerienönskadriktning.viddetandraobservationstillfälletkundejag ytterligareobserveradessapedagogiskaredskapochdessutomkompletteraobservationerna fråndenförstalektionen. Den+första+lektionen+ Fysiskt-aktiv- MittövergripandeintryckvarattLenavarväldigtaktiv.Honvaruppepågolvetunderhela lektionen.endagångenhonsattnedvarnärdegjordeövningardärallaskullesittanediring. Honrördesighelatidenruntirummetochanvändesigavstoragester.Honrördesigmellan olikagrupperochpersonerochvaroftastfysisktnäradenellerdehonpratademed.närhon leddekonfliktstatyernasomsedanövergicktillforumspel-såstodhonhelatidenpåscenen. Antingenbakomellerblandskådespelarnaellermellanskådespelarnaochåskådarna.Jagblev verkligenfascineradavhurhonhelatidenvarfysisktnäradenhonpratademedellercoachade. Ävenundersjälvaforumspelenrördehonsigmellanåskådarnaochskådespelarna. Kroppskontakt- Honhadeävenkroppskontaktmedstudenterna.Iblandlahonenhandpåaxelnellerryggenpå denhonpratademed.honkundegöradetisambandmedatthonvisadenågonvaddeskulle göraienvissövningellernärhonförde/följdeuppenpersonurpublikenförattdeltapåscenen iforumspelet.istatyövningen-(2&2)använderhonhändernaförattflyttanågonnärdetär hennes/hansturellerförattsetillattenpersoninteflyttarsiginnandenska

18 Verbalt-aktiv- Ävenmedröstenvarhonväldigtaktiv.Honpratademycket,bådeunderochmellanövningar. Detvarsällanhonvartystenlängretid.Honanvändersigavolikakvalitéerocholikastyrkai rösten.underrobotövningenrusadehonruntirummetblandstudenternaochgestikuleradeoch ropadesakersom Emergencyemergency eller OhOoh.Wehaveasevereprobleminthe cornerhere IövningenElden-är-lösanvänderhonsigavutropochgesterförattuppmanadem attutmanapersonen(a),somstårimittenavringen,genomattbytaplatsmedvarandrabakom ryggenpåa.närhonintroduceradeövningenochberättadeattdetärenavdeäldstalekarnai Sverigesomvikännertillanvändehonsigavensortsberättarröstdärhonmåladeuppbilderav hurdetsågutistadenpådentiden.- Omfamnande-röst- Ettannattillfälledärhonanvändersigavröstenpåytterligareettsättärnärstudenternai Statyövningen-(4&4)harfåttinstruktionerattarbetaundertystnad.Samtidigtsomstudenterna arbetarkoncentreratundertystnadpratarhonhelatidenmedlugnröst.honsägersakersom Exploreallthefeelings rage,love,sorrow, hopelessness,hope,envy,jelousy,fear There sa storygoingoninyourstatue Someinterestingstorysgoingonhere Förstdesista15O20 sekundernaavövningenärhonhelttystinnanhonberdemattavslutaövningengenomatt kommatillenlösningpåkonflikten. Beröm- Hongavberöm,oftamedhögröst.Detkundebådevarautropraktutirummettillhelagruppen som Good eller Wonderful ellermerspecifikttillenvisspersonsomnärhonberömmerden studentsomspelatthebadguyiforumspeletgenomattsäga Youaredoingsuchagoodjob Upprepa-vad-studenterna-säger- Lenalyfteoftaframvadstudenternasa,antingengenomattupprepaenskildaordellermeningar somstudenternasagtellergenomattsägadetpåettannatsätt.dettagörhonbådeirundandär studenternapratarutifrånsigsjälvamenocksånärdesägerreplikerirolltexi konfliktstatyerna.dåkanhonupprepavaddesägerellersågårhonsjälvinirollochtardet vidare,oftagenomattspetsatilldet.honsätterocksåordpåvadelevernagörochpådetsom händerirummet.+ Vända-sig-bort-från-gruppen- IkontrasttillLenasaktivasamspelmedstudenternadärhonärfysisktochverbaltaktivochhar närakontaktmedstudenternaochsvararanpåalltsomhänderirummetgörhonvidettpar tillfällenprecistvärtom.efteratthainstrueratenövning,texenövningdärgruppenska planeraenkonfliktstatytillsammansvänderhonsigdemonstrativtbortfrångruppen.honstår ochläserpånågotanslagpåväggenellertittarnedigolvet. Ge-förslag-- Enannansaksomslogmigvaratthonkommermedväldigtmycketförslagtillstudenterna.Hon gördettabådefysisktgenomattvisamedkroppenhurdekangöraochverbaltgenomatt kommamedenmängdförslagpåmöjligahandlingar.dettagörhontexnärdetvålageni övningenpublikenskakommapåvilkentypavaktivitetdeskahandlaåskådaretill.honger ocksåmycketförslagpåvadmankangestaltaiövningenvad-gör-du?äveniforumspelenochi 15

19 arbetetmedkonfliktstatyernafyllerhonhelatideniochkommermedförslagpå vidareutvecklingaravhandlingen.- Fysiska-instruktioner-- Honvisarocksåföremedkroppensomettsättattinstrueraenövning.Närhonintroducerar statyövningarnagörhondentillsammansmedenavstudenternaförattvisahurdetgårtill. Genomatthongårnedpåknäochberellerställersigmedarmarnaikorsochsersurutgerhon democksåexempelpåvaddekangöra.närdeskabörjamedstatyövningen-(4&4)väljerlena attsjälvvisahurmankangestaltaenrörelseiformavenstaty.dettagörhoneftersomfleraav studenternainteståttstillaistatyernajustnärdeskullegestaltarörelsersomtexattspringa ellerslå. Humor- Lenaanvändermyckethumorunderlektionen.Ettsättsomhonanvänderhumorpåärattge överdrivnaochtokigaförslagpåvaddeltagarnakangöraiolikaövningar.dessaförslaggerhon bådegenomattvisaföremedkroppenochgenomattsägadetmedord.hongerocksåförslag genomattsjälvgåiroll(sedetpedagogiskaredskapetgestalta-teorin-nedan). Förattfåigångstudenternaattgörainhoppellerattkommamedförslagpåinhoppi forumspelensägerhonsakersom wehaven tseenanyonedancingonthechairsyet Hon poängterarattalltärtillåtetochattdetfinnsmångaflerförslagattutforska. Moresuggestions. There snolimit.youcan (Hondansarruntochsjunger.Studenternaskrattar.) Youcantake upagunandshoot whatever HonskämtarocksåiStartrundannärhonstartarlektionen genomattfrågagruppenomdetärnågonsomhaftenkonfliktsensistdeträffadesochattstrax efterdetsägaattdeisåfallblivitgodkändapåkursennu. Den+andra+lektionen+ Denandralektionenhadeettheltannatuppläggändenförsta.Pådennalektionvartemat medling.lektionenbestodavenföreläsningommedling,ettantalsamtalsövningarochrollspel somgjordessittandepåstolar.jagkommerinteattredogöraförövningarnapådennalektion. Detjagkommeratttamediresultatdelenärytterligareettpedagogisktredskapsomjaglade märketillpådennalektion.lenaanvändesigavdettaävenpådenförstalektionenmenjagblev medvetenomdetförstpådenandra.eftersomhonanvändesigavdettapedagogiskaredskap ävenpådenförstalektionensåkommerdetattredovisastillsammansmeddeandra pedagogiskaredskapenietttextdokumentochistrateginätet.meneftersomjaglademärketill detförstpådenandralektionenochförstdåfördeanteckningaromdetsåtarjagminaexempel fråndenandralektionen. Gestalta-teorin- Vadjaglamärketillvarattnärhonföreläsersåpendlarhonhelatidenmellanattföreläsapå traditionelltsättochattvarvadettamedkortasekvenserdärhongårirollochgestaltarteorin. Ettexempelpådettaärnärhontalaromattnärmanarbetarsommedlareärdetviktigtattsetill attparternalyssnarpåvarandrasberättelserutanattavbrytavarandra.honsägerattdetkan varasvårtibörjanattfåparternaattlyssnapåvarandra,specielltomdeärfylldaavstarka känslor.honsägeratt dåblirdetiblandmer Ochsågårhonirollsomenavparternaien medlingochsägermedargochkraftfullröst Thisinotthecase och Thisisnotwhat happened Honpratarlitetillomviktenavattfåparternaattlyssnaochgårnuirollsomen 16

20 medlaresomförsökerfånågonpartattslutaavbrytadenandrapartenochiställetlyssnapå denna.honageraratthonförstförsökerfåtystpåpersonenliteförsiktigtgenomattsäga wait medlugnröst.detverkarintefunkasånuryterhontill WAIT Senfortsätterhonföreläsningen påvanligtsättigen.dessakastgörhonheltutanattpresenteraatthonärenmedlareellerenav parternaienkonflikt.detförstårmanavsjälvasammanhangetochavhurhongestaltarrollen medröstenochkroppsspråket.honavbrytersigheltenkeltmittiföreläsandetochsägernågot somenreplik.viddeflestatillfällennärhongårirollpådettasättgörhondetpåettlite överdrivetochskämtsamtsätt. RESULTATFRÅNINTERVJUERNA Lenahadeväldigtmycketattsägaomdetmestajagfrågadehenneom.Honkundeoftastsvara utförligtpåvadhonhadeförsyftenmedenövning.menhonnöjdesigoftastintemeddetutan resoneradeomkringvilkaandrasyftenhonskullekunnahahaftmedövningen,texomdethade varitenannangruppelleromlektionenhadehaftettannatsyfte.honresoneradeocksåomvad honmerhadekunnatgöraiövningen(mensomhonalltsåintegjordevidobservationstillfället) förattuppnådetmålhonnuhadeellervilkaandraövningarhonkunnatgöraförattuppnå sammamål.påliknandesättresoneradehonsenkringdepedagogiskaredskapen.hon motiveradeoftasinavalavövningarochpedagogiskaredskaputifrånhurhonuppfattadeatt justdenhärgruppenvar.honförklaradepåvilkaandrasätthonskullehagjortiandratyperav grupper.pådettasättkomdetframatthonbådeinnanochunderlektionenanpassade övningarnaochdepedagogiskaredskapentillgruppen.detvisadesigattdepedagogiska redskapentillskillnadmotövningarnaintehadeplaneratsiförvägutanvarhandlandensom hontogtillistundenutifrångruppenochenerginmenävenutifrånsinaegnaförväntningarom hurgruppenskullevara.honmenaratthonunderlektionenhelatidengjordemedvetnavalför attfåmedgruppendithonville.varthonvilleutgårbådefrånhennesmålmedlektionenoch gruppensbehovistunden,samtiblandlärarensbehovistunden.däringetannatangeskommer allacitatunderdennarubrik(resultat-från-intervjuerna)fråninformanten. LENAS-ÖVERGRIPANDE-SYFTE-MED-DEN-FÖRSTA-LEKTIONEN- Lenamenarattdetövergripandesyftetmedlektionenärattdeskalärasigmeromkonflikter ochkonflikthanteringgenomattgörasåbraochmeningsfullaforumspelsommöjligt.föratt uppnådettamenarlenaattmanförstmåsteförberedagruppengenomolikaövningar.hon sägeratt Syftetärattvärmauppochläggautbrädorsåattdetbärforumspelet.Samtidigthar honettunderliggandesyfteattskapaetttryggtochpositivtgruppklimatdärdeltagarnalär kännavarandrabättre,respekterarvarandraochkännersigrespekterade.honmenarocksåatt ettgottgruppklimatisinturledertillbraochmeningsfullarollspel.honharocksåsom övergripandesyftemedforumspelenattstudenternaskafåenkänslaavhoppochoptimism. Honvillvisapåattdetfinnsmångamöjligahandlingsalternativienkonfliktsituationochattdet alltidgårattgöranågontingförattpåverkaenkonfliktsituation. FÖRKLARING-AV-METAFOREN- TÅGET -- Innanjaggårigenominformantenssyftenmedövningarnaochdepedagogiskaredskapenska jagförklaravadnågraavdesyftenhonmångagångeråterkommertillinnebär.dessasyftenär vadlenakallaratt väckastudenterna,att fåmedstudenternapåtåget ochatt fådematt stannakvarpåtåget.metaforenomtågetharlenafåttfrånenmusikterapeut.honberättaratt denbeståravtrestadier.detförstastadietärvadlenakallaratt väckastudenterna.det 17