Datorpla(or som pedagogiska verktyg i förskolan Från forskning 8ll prak8k Malin Nilsen Göteborgs universitet
Vem är jag? Förskollärare IKT-pedagog Doktorand i Barn- och ungdomsvetenskap Adjunkt i Barn- och ungdomsvetenskap Arbetar på förskollärarprogrammet på Göteborgs universitet
Medieretoriken kring datorpla(or
Medieretoriken kring datorpla(or
Bakgrund Snabb ökning av datorpla(or i skola, förskola och hemmen Ses som pedagogiskt verktyg i förskolan Kommersiella intressen Lite 8digare forskning (Falloon, 2014) Vad gör barnen egentligen?
SySe och frågeställningar A( bidra med nya kunskaper om vad datorpla(or används 8ll av barn och pedagoger i en svensk förskola. 1. Vilka typer av ak8viteter utvecklas? 2. Hur deltar barn och pedagoger? 3. Hur används datorpla(an i ak8viteterna och vilket lärande görs möjligt?
E( sociokulturellt ramverk Centrala teore*ker: Vygotsky, Wertsch, Luria, Säljö, Tomasello Centrala begrepp: Appropriering av kulturella redskap (Wertsch, 1998; Säljö, 2000) Mediering (Vygotsky, 1978) Intersubjek8vitet (Rommetveit, 1974, 1985; Wertsch, 1985) Scaffolding (Wood, Bruner & Ross, 1976)
Det empiriska fältet Två avdelningar, en förskola 34 barn, 5 pedagoger deltog i studien Kommunalt projekt sedan 1 år 4 datorpla(or/avdelning Pedagogerna ansvariga för arbetet med digitala redskap på avdelningarna
Genomförande Höst 2012 och vår 2013 Videoobserva8oner Intervjuer och informella samtal med pedagoger Fältanteckningar Observer-as-par8cipant
Avdelningarna Avdelning Ka5en 14 barn mellan 1 och 4 år Fri 8llgång 8ll pla(orna Barnen styr användande Många appar/si(ning Lärare deltar 75 % av 8den Inget förutbestämt ämnesinnehåll Avdelning Solen 21 barn mellan 4 och 5 Planerade ak8viteter 1-2 gånger i veckan Lärarledda 8llfällen En app/si(ning Ämnesinnehåll: matema8k, språk, naturvetenskap Utomhusak8viteter
1. Vilka typer av ak8viteter utvecklas? Nästan enbart app-ak8viteter, kameran användes inte Alla barn deltog, från de yngsta 8ll de äldsta Stor skillnad mellan barnini8erade och vuxenplanerade ak8viteter Remediering av gamla ak8viteter och artefakter
Två huvudtyper av ak8viteter Barnini*erade ak*viteter Fria Utgår från barns intressen Möjlighet 8ll agens för barnen Lärande riktat mot spelet/ appinnehåll Lekfullt Lärarplanerade ak*viteter Styrda Planerat läroinnehåll Liten/ingen möjlighet 8ll agens för barnen Lärande riktat mot ämne Motstånd från barnen
2. Hur deltar barn och lärare? Barn vill vara sociala vid pla(an använde samma appar parallellt Lärarna utövade olika typer av stö(ning i ak8viteterna, beroende på om de var barnini8erade eller vuxenplanerade Svårt etablera intersubjek8vitet mellan deltagarna och a( samordna sina perspek8v
3. Hur används datorpla(an i ak8viteterna och vilket lärande görs möjligt? Datorpla(an används osa som ersä(ning för någon8ng Barn lär sig hantera hårdvaran men svårt a( säga vad de tar 8ll sig av mjukvarans innehåll Det finns ingen enkel och rak rela8on mellan design för lärande och vad barn tar fasta på Vik8gt ifrågasä(a så kallade "pedagogiska appar a( ha e( kri8skt förhållningssä( som lärare
Vad kostar den? Lek med pla(an en barnini8erad ak8vitet En, två Den kostar två kronor!
Vi ska göra samma sak som vi har gjort en gång tidigare A( ta med pla(an ut en vuxenplanerad ak8vitet Ipaden! Tärningarna!
Sammanfa(ningsvis Vik8gt hur ak8viteter med digitala redskap ramas in och introduceras av pedagoger Vik8gt a( pedagoger samordnar sina perspek8v med barnen och är tydliga med de övergripande målen Vik8gt a( barn 8llåts vara sociala 8llsammans i när de använder digitala redskap Vik8gt a( pedagoger har e( kri8skt förhållningssä( 8ll si( arbete med digitala redskap
Appar kan aldrig ersä(a pedagogen!
TACK FÖR ER UPPMÄRKSAMHET! malin.nilsen@gu.se Licen8atavhandling: Barns ak+viteter med datorpla2or i förskolan h5p://hdl.handle.net/2077/37236
Referenser Falloon, G. W. (2014). What s going on behind the screens? Researching young students learning pathways using ipads. Journal of Computer Assisted Learning 30(4), 318 336. Rommetveit, R. (1974). On message structure: A framework for the study of language and communica+on. London: Wiley. Rommetveit, R. (1985). Language acquisi8on as increasing linguis8c structuring of experience and symbolic behavior control. I J. V. Wertsch (Red.), Culture, communica+on, and cogni+on: Vygotskian perspec+ves (s. 183-204). Cambridge: Cambridge University Press. Säljö, R. (2000). Lärande i prak+ken: E2 sociokulturellt perspek+v. Norstedts. Stockholm: Wertsch, J. (1985). Vygotsky and the social forma+on of the mind. Cambridge MA: Harvard University Press. Wertsch, J. V. (1998). Mind as ac+on. New York: Oxford University Press. Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89-100. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The development of higher psychological processes. Cambridge MA: Harvard University Press.