Dekanus 2009-05-28 Medicinska fakultetens pedagogiska akademi (Teaching Academy, Faculty of Medicine) Bakgrund Medicinska fakulteten har som vision att vara en medicinsk fakultet som ständigt bryter ny mark för ett bättre liv. För att arbeta i enlighet med denna vision har Medicinska fakultetsstyrelsen i december 2006 fastställt en Strategisk plan som är fakultetens främsta styrdokument under åren 2007-2011. I denna strategiska plan finns fyra övergripande mål, varav ett för utbildning. Detta mål anger att Medicinska fakulteten skall erbjuda forskningsanknuten och konkurrenskraftig utbildning av hög kvalitet inom hälso- och sjukvårdsområdet. För att säkerställa en sådan hög kvalitet finns flera åtgärder angivna, såsom att merparten av lärarna skall vara disputerade och att lärarna har ämneskompetens och stor kunnighet inom det yrkesområde inom vilket de arbetar. Lärarna skall också ha högskolepedagogisk utbildning och ska kontinuerligt utveckla sin pedagogiska kompetens. En viktig åtgärd för att nå detta mål är att inrätta en pedagogisk akademi. Genom denna tydliggörs det pedagogiska uppdraget för fakultetens lärare, och genom den kan speciellt förtjänstfulla lärare uppmärksammas och deras erfarenheter och kunskaper tas tillvara för fakultetens pedagogiska utveckling. Medicinska fakulteten har därför beslutat att 2008 inrätta en pedagogisk akademi enligt de riktlinjer som finns angivna i detta dokument. En pedagogisk akademi är av betydelse för att möta de utmaningar som Medicinska fakultetens utbildningsverksamhet kontinuerligt ställs inför. Det gäller dels för att förbereda studenterna för den utvecklingsintensiva sjukvård de kommer att vara yrkesverksamma inom, dels med tanke på ökad konkurrens om studenterna och att utbildningsverksamheten utvärderas externt. Det är dessutom ofta så att pedagogisk Postadress Box 157, 221 00 Lund Besöksadress BMC, Sölvegatan 19 Telefon dir 046-2228084, E-post bo.ahren@med.lu.se Internet http://www.med.lu.se
forskning och utvecklingsarbete får stå tillbaka för annan verksamhet i fakulteten. En pedagogisk akademi kan därför såväl öka kvaliteten i utbildningarna som tydliggöra och uppmärksamma de lärare som satsar på utbildning. En pedagogisk akademi har därför en viktig uppgift i att synliggöra lärare som visat särskilt stort engagemang för Medicinska fakultetens utbildningar såväl genom deltagande i utbildningarna på ett högkvalificerat sätt som genom utåtriktad pedagogisk verksamhet. 2 I USA finns ett flertal pedagogiska akademier med medicinsk inriktning (Cooke et al. 2003, Irby et al. 2004, Thibault et al. 2003). Den äldsta startade 1990 men de flesta har startat 2000 eller senare. Alla har som främsta uppgift att stärka utbildningen och utbildningens roll i lärarnas karriär, men metoderna varierar. Kraven på medlemskap varierar liksom antalet medlemmar och budgetramar. De flesta universitet med akademier rapporterar att institutionerna är positiva och att intresset bland lärarna är stort. Akademiledamöterna har kunnat hjälpa lärare med stöd och råd i karriären, medlemmar har fått snabbare befordran eftersom deras pedagogiska meriter varit väl sammanställda och noggrant bedömda. Pedagogisk forskning och publicering har ökat. Pedagogiska akademier finns inom Lunds universitet vid LTH sedan 2001 (http://www.lth.se/genombrottet/pedagogisk_meritvaerdering_bl_a_lths_pedagogiska _akademi/) och vid Naturvetenskapliga fakulteten sedan 2003 (http://www. naturvetenskap.lu.se/fakulteten/hoegskolepedagogisk-utbildning-och- utveckling/pedagogisk-meritvaerdering-och-pedagogisk-akademi). Syfte Medicinska fakultetens pedagogiska akademi syftar till att främja pedagogisk utveckling som stödjer studenternas lärande uppmärksamma lärare som gjort betydande insatser med hög kvalitet inom utbildningarna på grund-, avancerad och forskarnivå skapa ett nätverk av lärare som är intresserade av pedagogisk utveckling tydliggöra pedagogiska meriter underlätta och kvalitetssäkra bedömningen av pedagogiska meriter främja pedagogikens ställning inom fakulteten främja pedagogisk utveckling som stärker forskningsanknytningen inom utbildning på grund- och avancerad nivå.
Utformning 3 Lärare med hög grad av pedagogisk skicklighet och stort pedagogiskt intresse kan ansöka om medlemskap i den pedagogiska akademin. Läraren skall ha en definierad anknytning till Medicinska fakulteten, till exempel genom en tillsvidareanställning eller ett längre visstidsförordnande vid fakulteten alternativt inom Region Skåne, samt ha visat djupt engagemang i fakultetens utbildningsverksamhet. Antalet ledamöter i den pedagogiska akademin är inte begränsat; varje lärare som uppnår de kriterier som uppställts kan antas. Det är dekanus som antar ledamöter efter beredning i Lärarförslagsnämnden. Akademiledamöterna kommer att delta i ett seminarium för pedagogisk sakkunnighetsbedömning baserad på den pedagogiska meritportfölj som antagits vid Medicinska fakulteten. Pedagogiska akademins ledamöter ska ge stöd i pedagogiskt utvecklingsarbete inom Medicinska fakulteten, vara lärare i pedagogiska kurser, bidra till att tydliggöra pedagogiska meriter, stimulera pedagogiskt engagemang och fungera som sakkunniga vid bedömning av pedagogiska meriter, exempelvis inom ramen för lärarförslagsnämndens arbete. Pedagogiska akademin kan också delta i pedagogiska konferenser och seminarieverksamhet. Ekonomiska medel för akademin avsätts i Medicinska fakultetens budget. Medlen kan, efter beslut av vicedekanus, användas för exempelvis genomförande av pedagogiska projekt inom akademin. Kriterier och bedömning De av Fakultetsstyrelsen den 1 april 2008 antagna kriterierna för pedagogisk meritering utgör grunden för bedömning av lärarkompetens inom Medicinska fakulteten. Ytterligare kriterier måste emellertid vara uppfyllda för antagning till den pedagogiska akademin. Bedömningen inför antagning till den pedagogiska akademin grundas på hur den sökande i sin pedagogiska portfölj kan visa exempel på hur han/hon arbetat i förhållande till fyra kriterieområden, vilka kompetensmässigt bygger på varandra (Barr & Tagg 1995, Kreber 2002, Trigwell & Shale 2004, Antman & Olsson 2007, LTHs pedagogiska akademi). Inom varje kriterieområde finns ett antal kriterier:
I. Formell högskolepedagogisk utbildning Den sökande skall ha genomgått högskolepedagogisk utbildning i den omfattning som krävs för erhållande av universitetslektorat (minst 5 veckor). 4 II. Studenternas lärande i centrum. Den sökande ska visa förmåga att fungera väl i sin pedagogiska praktik och i relation till sina studenter vid planering, genomförande och utvärdering av undervisning fokusera på studenternas lärande genom att skapa möjligheter för och att stimulera studenterna till att arbeta med kunskapsmålen. engagera sig i pedagogisk utveckling se undervisningens innehåll i ett vidare perspektiv och stimulera träning av akademiska/vetenskapliga och praktiska kompetenser. III. Utveckling av den pedagogiska skickligheten. Den sökande ska visa att hon/han medvetet och systematiskt strävar efter att utveckla sin pedagogiska kompetens med inriktning mot att förbättra studenternas lärande. förmåga att på ett tydligt sätt kunna reflektera kring utvecklingen såväl för den egna verksamheten som för utbildning i ett vidare perspektiv och att omsätta tankarna i praktisk handling. IV. Ett vetenskapligt förhållningssätt till lärande, undervisning och utbildning. Den sökande ska visa att hon/han strävar efter att utgå från pedagogisk teori och litteratur och aktuell kunskap om lärande i sin undervisning, i utveckling av denna samt i diskussioner med kolleger. hon/han strävar efter att dela sin erfarenhet med andra i syfte att förbättra den egna undervisningen och vitalisera den pedagogiska diskussionen. hon/han kontinuerligt gör sina erfarenheter/resultat tillgängliga för kollegor, lokalt och nationellt men gärna också internationellt, att granska och att bygga vidare på. hon/han strävar efter att stärka och utveckla forskningsanknytningen inom utbildningen
Den sökande ska i sin pedagogiska meritportfölj redovisa exempel som gör det möjligt att bedöma samtliga ovan nämnda kriterier (Giertz 2003). För antagning till akademin måste den sökande ha visat exempel på hög kompetens och kvalitet inom samtliga kriterieområden. 5 Ansökan Se särskild instruktion. Beslut om antagning Beslut om antagning fattas av dekanus på förslag av lärarförslagsnämnden efter sakkunniggranskning.
6 Referenser Antman, L. & Olsson, T. (2007). A Two-Dimensional Matrix Model for Analysing Scholarly Approaches to Teaching and Learning. Manuscript. Barr, R., B. & Tagg J. (1995). From Teaching to Learning A New Paradigm for Undergraduate Education. Change (Nov/Dec) 13-25. Cooke, M., Irby, D.M. & H.T. Debas (2003) The UCSF Academy of Medical Educators. Academic Medicine 78, 666-672 Giertz, B. (2003). Att bedöma pedagogisk skicklighet går det? UPI rapport 2, UU. Irby, D.M., Cooke, M., Lowenstein, D, & B. Richards (2004) The Academy Movement: A Structural Approach to Reinvigorating the Educational Mission. Academic Medicine 79, 729-736 Kreber, C. (2002). Teaching Excellence, Teaching Expertise, and the Scholarship of Teaching. Innovative Higher Education 27, 5-23. Thibault, G.E., Neill, J.M., & D.H. Lowenstein (2003) The Academy at Harvard Medical School: Nurturing Teaching and Stimulating Innovation. Academic Medicine 78, 673-681 Trigwell, K. & Shale, S. (2004). Student Learning and the Scholarship of University Teaching. Studies in Higher Education 29, 523-536