Karolinska Institutets Pedagogiska Akademi

Transkript

1 s Pedagogiska Akademi Lärare som är involverade i s utbildningar är välkomna att ansöka om att få sina pedagogiska meriter bedömda för att antas som ledamot till s Pedagogiska Akademi. Lärare som kontinuerligt verkat för hög utbildningskvalitet uppmärksammas som ledamot i pedagogiska akademin och belönas med ett engångsbelopp om kr. Summan överförs till särskilt inrättat konto vid den institution ledamoten är verksam och disponeras av denne inom institutionens ram i enlighet med KIs regelverk. De som blir antagna får titeln ledamot av s Pedagogiska Akademi (LPA). Ledamöter har i sin ansökan visat hur de under sin karriär på KI, medvetet och systematiskt arbetat för att utveckla utbildningar och underlätta studenters lärande. Som lärare har de bidragit till kunskapsutveckling om studenters lärande och utbildningskvalitet genom att det egna pedagogiska utvecklingsarbetet dokumenterats och gjorts tillgängligt för andra lärare. De har visat pedagogisk medvetenhet vilket innebär att kunna reflektera över sin pedagogiska praktik med utgångspunkt i pedagogiska kunskaper (utifrån pedagogisk litteratur och forskning). Lärarna ska också visa hur de har utvecklat sitt tänkande kring lärande och undervisning över tid. Syfte Syftet med den pedagogiska akademin är att öka kvalitén inom s utbildningar genom att främja pedagogiskt utvecklingsarbete. Den pedagogiska akademin är tänkt som ett incitament för lärare och institutioner att aktivt verka för förbättrad utbildningskvalitet. Pedagogiska akademin ska bidra till att höja statusen på insatser inom grundutbildningen vid KI. Den är tänkt att ge ett symbolvärde för nuvarande och kommande lärare och studenter att är ett universitet som systematiskt strävar efter god undervisning utifrån ett lärandeperspektiv. Den pedagogiska akademin ska främja utbildningskvalitet genom att: Uppmärksamma och belöna lärare som kontinuerligt gör excellenta insatser inom s utbildningar. Skapa nätverk av lärare som är intresserade av pedagogisk utveckling Bidra till att lärare i större utsträckning dokumenterar, analyserar och kritiskt granskar hur den egna undervisningen bidrar till studenters lärande som en grund för vidare utveckling. Uppdrag Ledamöter av pedagogiska akademin förutsätts bidra till fortsatt pedagogisk utveckling inom. Ledamöterna utgör ett nätverk av lärare som är intresserade av undervisning och pedagogisk utveckling. Genom sin långa erfarenhet och fördjupade kunskaper är de en resurs för hela och dessutom föredömen för kollegor med pedagogiskt intresse. 1

2 Underlag för bedömning Den mest centrala delen är lärarens pedagogiska meritportfölj som utgör grunden för bedömning. Utöver portföljen ska den sökande bifoga CV och skriftlig rekommendation från prefekt. Pedagogisk meritportfölj För ansökan till Pedagogiska Akademin används en särskild Pedagogisk meritportfölj. Portföljen ska innehålla ett urval av det pedagogiska arbetet och reflektioner kring dessa som tillsammans möjliggör en kvalitativ bedömning av en lärares pedagogiska skicklighet. Bedömningskriterier Bedömning av lärarens pedagogiska skicklighet sker i enlighet med kriterier som presenteras i avsnitt nedan. Dessa baseras på forskning inom undervisning och lärande och beprövad erfarenhet och KI s ambition med vad en universitetslärare ska bidra med gentemot organisationen. Bedömargrupp Den pedagogiska akademins bedömargrupp är utsedd av Styrelsen för utbildning och består av ordförande, tre ledamöter från Pedagogiska Akademin och en handläggare från Centrum för medicinsk pedagogik. Bedömargruppen gör ett första urval utifrån de ansökningar som inkommer. Därefter sker bedömningen av externa sakkunniga med anknytning till medicinsk pedagogik eller forskningsområdet högre utbildning. Finansiering Kostnaderna för den Pedagogiska Akademin skall inrymmas i Styrelsens för utbildning budgetram. Akademin kan också erhålla donationer från alumni och andra bidragsgivare. Den årliga budgetramen styr hur många ledamöter som antas per år. De lärare som blir antagna som ledamöter belönas med ett engångsbelopp om kr. Summan överförs till ett särskilt konto som inrättas vid den institution ledamoten är verksam och disponeras av ledmoten själv inom institutionens ram i enlighet med KIs regelverk. Lärare vars meriter bedöms som excellenta Lärare vars meriter bedöms visa på excellent pedagogisk skicklighet kan antas till pedagogiska akademin. Detta formaliseras i ett intyg undertecknat av dekanus för utbildning och delas ut i samband med s utbildningskongress. Bedömningsprocessen Ansökan sker till pedagogiska akademins bedömargrupp och ska innehålla: En pedagogisk meritportfölj i enlighet med Pedagogiska Akademins mall CV i enlighet med s mall Rekommendation från prefekt 2

3 Alla som har en lärartjänst vid (adjunkter, lektorer, professorer), är disputerade och aktiva inom KI s utbildningar har möjlighet att få sina meriter bedömda för medlemskap i pedagogiska akademin. Ansökan till s Pedagogiska Akademi utlyses en gång per år och sker via pedagogiska akademins webbsida: Bedömningen sker av sakkunniga utifrån inskickade dokument. Om ansökan ej är fullständig förbehåller sig bedömargruppen rätten att avslå ansökan utan extern bedömning. Den pedagogiska akademins bedömargrupp lämnar förslag på vilka som ska antas i Pedagogiska Akademin till Styrelsen för utbildning som fattar beslut. Det formella beviset på medlemskap skrivs under av dekanus för utbildning. Utnämningen sker vid s årliga utbildningskongress. Den pedagogiska meritportföljen Den pedagogiska meritportföljen ska fyllas i enligt Pedagogiska Akademins anvisningar. Den finns att ladda ner via Pedagogiska Akademins hemsida. Curriculum vitae Ett CV på 1-2 A-4 sidor som visar den sökandes utbildnings- och yrkeserfarenheter i enlighet med mall. Rekommendation från prefekt Till ansökan om medlemskap i pedagogiska akademin ska bifogas en rekommendation från den sökandes prefekt. Rekommendationen ska innehålla ett utlåtande om den sökande lärarens pedagogiska skicklighet. Bedömning av pedagogisk skicklighet utifrån den pedagogiska meritportföljen Kriterier för bedömning av pedagogisk skicklighet grundar sig på forskning inom högskolepedagogik och medicinsk pedagogik samt beprövad erfarenhet av att bedöma pedagogiska kunskaper och skicklighet, fokusgruppsintervjuer och en pilotstudie inom KI. Pedagogisk skicklighet på innefattar: undervisnings- och handledningsförmåga, pedagogiskt utvecklingsarbete, pedagogisk och ämnesmässig kompetensutveckling och samverkan med studenter och kollegor i pedagogiska frågor. I begreppet undervisnings- och handledningsförmåga innefattas: planering, genomförande, examination, bedömning, utvärdering och administration. Undervisning kan ske på grund-, avancerad och forskningsnivå vid universitet/högskola och/eller vara verksamhetsförlagd. Pedagogiska uppdrag utöver undervisning, t ex sådant som syftar till att utveckla undervisning och/eller utbildning inom KI är meriterande. Pedagogisk skicklighet omfattar alltså mer än undervisningsskicklighet 1, dvs att vara pedagogiskt skicklig innebär mer än att vara en bra föreläsare eller handledare. 1 Med undervisningsskicklighet menas det som läraren gör i mötet med studenterna; pedagogisk skicklighet innefattar även planering, efterarbete, administration mm och hur pedagogiskt medveten läraren är (se Olsson, 2008). 3

4 Vad skall bedömas? Aspekter För att det ska vara möjligt att bedöma en persons pedagogiska skicklighet utifrån innehållet i den pedagogiska portföljen utgår bedömaren från fem olika aspekter av pedagogisk skicklighet. Bedömning av enstaka aspekter visar en del av en persons pedagogiska skicklighet. Bedömning av samtliga aspekter förväntas dock visa en samlad bild av en persons pedagogiska skicklighet 2. På har följande aspekter valts för bedömning: pedagogiska kunskaper, pedagogiskt arbete, reflektion och pedagogisk medvetenhet, samverkan och kommunikation med studenter samt kommunikation med kollegor och det omgivande samhället. Hur skall det bedömas? Kriterier Det är den samlade bilden av lärarens meriter utifrån aspekterna ovan som bedöms. För att en lärare ska bedömas som excellent räcker det inte att hon/han har lång och omfattande erfarenhet. Det ska också framgå av portföljen hur läraren i sin undervisning/pedagogiska arbete stöttar studenters och bidrar till kollegors lärande utifrån sin pedagogiska skicklighet. Läraren vars meriter bedöms som utmärkta utgår i sin lärarroll från att det är studenten som själv måste lära in och konstruera sin egen kunskap för att lära sig. Lärarens huvudfokus är då att stötta studenternas lärande av innehållet/ämnet i den enskilda uppgiften. Det kan yttra sig genom att tillämpa olika undervisningsformer eller anpassa innehåll och struktur till målgruppen. Läraren har erfarenhet av undervisning/pedagogiskt arbete i flera olika sammanhang och har haft olika typer av utbildningsuppdrag/lärarroller. Hon/han arbetar aktivt för pedagogisk utveckling inom den egna undervisningen och kursen, det kan innebära att utveckla undervisningens former och innehåll eller examinationen, ensam eller tillsammans med kollegor. En pedagogisk medvetenhet genomsyrar hela portföljen, dvs. läraren motiverar varför och på vilka grunder olika val i undervisningen/utbildningsplanering är gjorda. Läraren är medveten om och tar hänsyn till i vilket sammanhang undervisningen sker, vilket kan innebära att tydliggöra mål och bedömningskriterier för studenter. Läraren vars meriter bedöms som excellenta utgår i sin lärarroll från att det är studenten som själv måste lära in och konstruera sin egen kunskap för att lära sig. Lärarens huvudfokus är att på olika sätt stötta studenternas lärande av innehållet/ämnet i den enskilda uppgiften. Den excellenta läraren driver också pedagogisk utveckling av större moment, hela kurser och/eller utbildningsprogram och kommunicerar detta med kollegor utanför den egna organisationen. Portföljen genomsyras av en pedagogisk medvetenhet. För att bedömas som excellent visar läraren hur han/hon sätter sig in i och tillämpar den forskningsbaserade kunskap som finns om hur utbildning och undervisning planeras, genomförs och utvärderas för att på bästa sätt stödja studenters lärande. I bedömningsmallen nedan används begreppet studenter, i de fall det är relevant kan studenter ersättas med patienter, deltagare eller doktorander. 2 Giertz, B (2003) Att bedöma pedagogisk skicklighet går det? UPI rapport 2, Uppsala universitet. 4

5 Bedömningsaspekt Kunskaper inom pedagogik (VAD) Undervisning/ pedagogiskt arbete/ pedagogiska uppdrag (HUR) Kriterium för excellenta lärare Har högskolepedagogisk utbildning omfattande mer än 10 veckor. Har teorietiska kunskaper och använder pedagogiska begrepp, principer och teorier i sin portfölj på ett adekvat sätt. Visar också hur han/hon kontinuerligt utvecklat sina pedagogiska kunskaper och använder dessa för att utforska sin undervisning/utbildning. Har lång erfarenhet av undervisning varav flera år på KI. Har undervisat i flera olika sammanhang, varav delar inom grundutbildning. Har erfarenhet av olika typer av pedagogiska uppdrag. Det framgår hur kunskaper om undervisning och lärande används för att främja studenters lärande av ämnet 3 vid: planering, genomförande, bedömning, utvärdering av utbildn./ undervisning. Har utvecklat sin undervisning, prövat olika metoder och visar exempel på kreativitet 4 i sitt pedagogiska arbete. Det framgår av portföljen hur de teoretiska kunskaperna används i ett större sammanhang än i den egna undervisningen. Dvs. hur han/hon har arbetat med pedagogisk utveckling på t. ex. kurs- eller programnivå, för ett utbildningscentra eller forum/kommittéer etc. Reflektion och pedagogisk medvetenhet (VARFÖR) Reflekterar både över vad som var bra/mindre bra i pedagogiskt sammanhang (utbildning/undervisning) och varför men också över egna ställningstaganden och val. Reflektionen utgår från konkreta situationer där studenternas lärande av ämnet/innehållet och undervisningens villkor utifrån olika givna sammanhang sätts i relation till forskning och beprövad erfarenhet inom lärande och undervisning på högskolenivå. Samverkan och kommunikation med studenter i pedagogiska/ utbildningsfrågor Söker aktivt studenters synpunkter om undervisning och deras lärande. Reflekterar över och beaktar studenternas synpunkter vid utveckling av undervisning. Arbetar för att tydliggöra syfte, mål och bedömningsgrunder för studenter. Visar hur studenter involverats i utvärderings- och utvecklingsarbete. Kommunikation med kollegor och det omgivande samhället Diskuterar och/eller samarbetar regelbundet med kollegor i pedagogiska frågor. Driver och initierar pedagogiska diskussioner eller pedagogiska projekt. Engagerar sig i pedagogisk utveckling på programnivå eller över programgränser. Presenterar egen pedagogisk utveckling eller forskning på konferenser och liknande. Meriterande är publikationer i högskole- /medicinpedagogisk litteratur och presentationer på pedagogiska konferenser. 3 Ämne eller innehåll inbegriper även pratiska kunskaper/handlag och/eller förhållningssätt och förmåga. 4 Med kreativitet menas här viljan och att våga pröva nytt. 5