PC2139, Neuropsykologi med inriktning mot utvecklingsrelaterade funktionsbegränsningar hos barn: teoretisk del, 15 högskolepoäng

Transkript

1 Samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden PC2139, Neuropsykologi med inriktning mot utvecklingsrelaterade funktionsbegränsningar hos barn: teoretisk del, 15 högskolepoäng Neuropsychological Perspectives on Developmental Disabilities in Childhood: Theoretical Part, 15 higher education credits Avancerad nivå (Second Cycle) 1. Fastställande Kursplanen är fastställd av Samhällsvetenskapliga fakultetsnämnden att gälla från och med vårterminen 2009, med ändring Senaste ändringen skall gälla från och med vårterminen Utbildningsområde: Samhällsvetenskap Ansvarig institution: Psykologiska institutionen 2. Inplacering Kursen är en kärnkurs och ges som fristående kurs på avancerad nivå. 3. Förkunskapskrav För tillträde till kursen krävs kandidatexamen eller motsvarande från en utbildning med inriktning mot vård eller behandling (t ex psykolog, socionom, sjuksköterskeeller läkarexamen). Företräde ges till legitimerade psykologer, i första hand till den som kan styrka en yrkesverksamhet med barn med utvecklingsrelaterade funktionsbegränsningar. I mån av plats kan även annan sökande med ovan angivna examina antas. Bland dessa antas i första hand de som kan styrka yrkesverksamhet med barn med utvecklingsrelaterade funktionsbegränsningar. Intyg från arbetsgivare bifogas ansökan. 4. Innehåll Kursen behandlar de neurobiologiska grundvalarna för kognitiv, emotionell och social utveckling samt sårbarhet för avvikande utveckling. Exempel på förändringar av dessa

2 psykologiska processer vid avvikande hjärnutveckling presenteras. Vidare belyses genernas betydelse för individuella psykologiska skillnader, liksom hur droger kan påverka hjärnans utveckling. Dessutom beskrivs hur hjärnans funktionella organisation är kopplad till perceptuell, kognitiv och social utveckling och funktion. Här berörs centrala teorier och modeller inom psykologi och kognitiv neurovetenskap. Såväl normal funktion som effekter av avvikande utveckling behandlas. Olika utvecklingsrelaterade funktionsstörningar av t.ex. neuropsykiatrisk art behandlas. Här diskuteras aktuella teorier, avgränsning och undersökning. 5. Mål Efter avslutad kurs skall studenten kunna: visa grundläggande teoretiska kunskaper inom följande områden: nervsystemets funktionella utveckling och plasticitet genetiska och miljömässiga faktorer bakom neuropsykologisk mognad neurobiologiska och psykosociala korrelat bakom avvikande neuropsykologisk utveckling utveckling av kognitiva och sociala funktioner ur ett kognitivt neurovetenskapligt perspektiv visa god kännedom om de vanligast förekommande utvecklingsrelaterade syndromen hos barn som: DAMP/ADHD autismspektrumstörning tal och språkstörningar dyslexi utvecklingsstörning 2 (5) redogöra för och kritiskt resonera kring hur vanligt förekommande kognitiva och sociala utvecklingsrelaterade funktionsbegränsningar kan beskrivas i termer av centrala teorier och modeller inom psykologi, neuropsykologi och kognitiv neurovetenskap. visa översiktlig kunskap om mer ovanliga utvecklingsrelaterade syndrom hos barn 6. Kurslitteratur Se separat litteraturlista. 7. Former för bedömning Examinationen består av tre delar: en skriftlig tentamen del I (4hp), en seminarieuppgift som redovisas skriftligt och muntligt (5hp) och en skriftlig tentamen del II (6hp). Seminarieuppgiften examineras i form av en rapport som presenteras och diskuteras vid ett gruppseminarium. Rapporten författas med utgångspunkt från ett givet tema och den skall ha en vetenskaplig form. Kursdeltagaren ska dels försvara sin egen rap

3 3 (5) port och dels opponera på de andra deltagarnas arbeten. Samtliga seminarier är obligatoriska. För studerande som underkänts ges möjlighet till förnyat prov. Studerande som underkänts två gånger i ett visst prov, har rätt att begära att få en annan examinator utsedd om inte särskilda skäl talar mot det. Skriftlig ansökan ställs till institutionsstyrelsen. 8. Betyg Skriftlig tentamen I och II bedöms med betygsskalan Väl godkänd (VG), Godkänd (G) och Underkänd (U). Seminarieuppgiften bedöms med betygsskalan Godkänd (G) och Underkänd (U). För erhållande av G på seminarieuppgiften krävs sammanställning av en egen rapport, en genomgång av de andra deltagarnas rapporter, författande av frågor på dessa rapporter och försvar av den egna rapporten. På skriftlig tentamen I och II krävs minst 60% av fullt resultat för betyget Godkänd och minst 80% av fullt resultat för betyget Väl Godkänd. För att erhålla slutbetyget Väl Godkänd krävs betyget Godkänd på seminarieuppgiften samt betyget Väl Godkänd på skriftlig tentamen del I och II. 9. Kursvärdering Kursledare ansvarar för att de studerande bereds tillfälle att göra en kursvärdering i slutet av kursen. Kursvärderingen behandlas i beredningsgruppen för fristående kurser. 10. Övrigt Om kursen ändras till innehåll och/eller litteratur kan examination ske enligt denna kursplan inom ett år efter ändringen. Därefter prövas i varje enskilt fall om examination får göras enligt den äldre kursplanen. Om kursen helt upphör kan den examineras inom två år efter det att kursen senast givits. Därefter skall det prövas i varje enskilt fall om examination får göras.

4 4 (5) Litteratur - PC2139, Neuropsykologi med inriktning mot utvecklingsrelaterade funktionsbegränsningar hos barn: teoretisk del Litteraturlistan har fastställts av prefekten Dahlgren, Sven Olof (2007). Varför stannar bussen när jag inte ska stiga av? att förstå Autism, Aspergers syndrom och DAMP. Stockholm: Liber. 187 s Johnson, Mark H. (2005). Developmental cognitive neuroscience: An introduction (2nd ed.). Malden, MA, US: Blackwell Publishing. 230 s Norbury, Courtney F., Tomblin, J. Bruce, & Bishop, Dorothy, V.M. (red:er). (2008). Understanding developmental language disorders. From theory to practice. Hove and New York, US: Psychology Press. 232 s Reed, Jonathan, & Warner-Rogers, Jody (red:er). (2008). Child neuropsychology. Concepts, theory and practice. Chichester, UK: Wiley-Blackwell. 472 s Artiklar: Bishop, Dorothy V.M., & Snowling, Margret J. (2004). Developmental dyslexia and specific language impairment: Same or different? Psychological Bulletin, 130 (6), s Blakemore, Sarah-Jayne, & Frith, Uta (2004). How does the brain deal with the social world? Neuroreport, 15(1), s Blakemore, Sarah-Jayne, Winston, Joel, & Frith, Uta (2004). Social cognitive neuroscience: Where are we heading? Trends in Cognitive Sciences, 8(5), s Bunge, Silvia A., & Wright, Samantha B. (2007). Neurodevelopmental changes in working memory and cognitive control. Current Opinion in Neurobiology, 17(2), s Frith, Uta, & Frith, Christopher D. (2003). Development and neurophysiology of mentalizing. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 358 (1431), s Goldberg, Terry E., & Weinberger, Daniel R. (2004). Genes and the parsing of cognitive processes. Trends in Cognitive Sciences, 8(7), s Kuhl, Patricia K. (2004). Early language acquisition: cracking the speech code. Nature reviews. Neuroscience, 5 (11), s McGue, Matt, & Bouchard, Thomas J., Jr. (1998). Genetic and environmental influences on human behavioral differences. Annual Review of Neuroscience, 21, s Pennington, Bruce F. (2006). From single to multiple deficit models of developmental disorders. Cognition, 101, s

5 Pennington, Bruce F., & Ozonoff, Sally (1996). Executive functions and developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. Special Issue: Annual research review, 37, (1), s Pennington, Bruce F., Snyder, Kelly A., & Roberts Jr, Ralph J. (2007). Developmental cognitive neuroscience: Origins, issues, and prospects. Developmental Review, 27, s Posner, Michael I., & Rothbart, Mary K. (2000). Developing mechanisms of selfregulation. Development and Psychopathology, 12(3), s Ramus, Franck, Roden, Stuart, Dakin, Steven C., Day, Brian L., Castellote, Juan M.,White, Sarah, & Frith, Uta (2003). Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults. Brain, 126, s Rice, Mabel L., Warren, Steven F., & Betz, Stacy K. (2005). Language symptoms of developmental disorders: An overview of autism, Down syndrome, fragile X, specific language impairment, and Williams syndrome. Applied psycholinguistics, 216, s Sergeant, Joseph A., Geurts, Hilde, & Oosterlaan, Jaap (2002). How specific is a deficit of executive functioning for attention-deficit/hyperactivity disorder? Behavioural Brain Research, 130(1-2), s Steinberg, Laurence (2005). Cognitive and affective development in adolescence. Trends in Cognitive Sciences, 9(2), s Toga, Arthur W., Thompson, Paul M., & Sowell, Elizabeth R. (2006). Mapping brain maturation. Trends in Neurosciences, 29(3), s Yirmiya, Nurit, Osnat, Erel, Shaked, Michal, & Solominica-Levi, Daphna (1998). Meta-Analyses comparing Theory of mind abilities of individuals with autism, individuals with mental retardation, and normally developing individuals. Psychological Bulletin, 124, (3), s 5 (5) Övrig litteratur enl kursledarens anvisningar 100 s