Från förmedling till förståelse

Transkript

1 Specialpedagogen presenterar: Från förmedling till förståelse Ett specialpedagogiskt perspektiv på formativ bedömning

2

3 Dagens meny: Formativ bedömning formar tilltro till förmågan, ökar motivation och skapar inkludering.! Specialpedagogens roll i bedömningssammanhang - när ska spectanten komma in i bilden?! Några svåra bedömningssituationer.! Vanliga fall! Hur påverkar elevsynen bedömningen?

4 En korkad specialpedagog

5 Teman: Parallellprocesser! Frustration! Förväntningar & krav! Individ, grupp, skola, nation, internationellt

6 Hur kan formativ bedömning leda till inkludering, motivation, tilltro till den egna förmågan?

7 Hjärnan är plastisk, feedback är det som formar hjärnan.

8 Förhållningssätt Relationellt Flexibelt Problemlösande -tränar kognitiva funktioner

9 Tre delar enligt Sadler: 1. Elev och lärare delar förståelsen för kraven och förväntningarna! 2. Eleven ser skillnaden mellan sin egen prestation och den önskvärda! 3. Eleven har ett batteri av strategier för att ta sig från den egna prestationen till den önskvärda

10 Bedöm både uppgift och arbetssätt Fixed mindset! Growth mindset

11 Framåtsyftande frågor Var är vi nu?! Vart ska vi?! Hur ska vi komma dit?

12 Effektiv återkoppling Vem är eleven?! Vad saknas för eleven?! Vad ska eleven göra med informationen?

13 Hänsyn ska tas till elevers olika förutsättningar och behov. Det finns också flera vägar att nå målen. (LGR11 & LGY11)

14 Från VAD! till HUR

15 Från VAD till VEM

16

17 Målet är att lära eleven att bli sin egen lärare och att lära lärare att förutse hinder

18 The Agency, EU Dilemman: hur få ihop nationella riktlinjer med individuella behov? (NP, PISA)! Strävan: se alla elever och identifiera svårigheter i tid.

19 Inkluderande bedömning All bedömning bör syfta till att stärka den berörda eleven genom att ge insikt i och motivation för det egna lärandet.

20 Inkludering som utvecklingsområde Möjlighet att delta i aktiviteter! Delta i planeringar! Delta i bedömningar (både av prestationer och situationer/åtgärder)! Delta i sociala sammanhang

21 Förebilder inom EU Nationella prov används formativt! Självskattningar! Inspelning av elever i lärandesituationer! Flerprofessionella team för utredningar

22 Universal assessment Alla tester och metoder för bedömning utformas för mest möjliga tillgänglighet! UDL = universal design for learning! Universal - det nya begreppet?

23 Vad behöver lärare? Flexibel miljö, stöd och resurser för att kunna arbeta inkluderande.! Möjlighet att arbeta i team för gemensamma planeringar och delade erfarenheter.! Delaktighet i flerprofessionella bedömningar.! Verktygslåda som loggböcker och portfolios.! Flexibilitet i undervisningsuppgifter.

24 Vad behövs i skolan? Samsyn om inkludering! Förståelse för att undervisningen behöver utvecklas! Förståelse för att bedömningar är del av undervisning! All personal har ansvar för att upptäcka och överbrygga hinder! Samsyn om att allas rätt till delaktighet! Variation av bedömnings- och undervisningsmetoder

25 Tre gemensamma utmaningar Att förbättra alla elevers resultat genom att använda bedömningen effektivt! Skifta fokus från behov av stöd från personer utanför skolan till klassläraren i ett kontinuerligt (formativt) system! Utveckla system för bedömningar och redskap för att ta ansvar för bedömningarna

26 Framtiden Fortsatt insikt i att renodlat testande innebär en inbyggd svaghet! Fortsatt intresse för processer där elever, lärare, föräldrar själva utvecklar förståelse för vad de lär sig och också hur de lär sig

27 Specialpedagogens slutsats Hur bedömningen går till avgör om eleven lyckas i beteende eller prestationer! Bedömningsarbetet, före-under-efter är centralt i arbetet med elever som är i behov av stöd! Förhållningssättet är formativ bedömning: process, dialog, delaktighet

28 Motstånd Myt: Inkludering skapar negativa förväntningar och resultat hos övriga elever! Fakta: skolor som inkluderar har elever med goda resultat (Hehir, 2012)

29 Specialpedagogens roll - bedömningsexpert Förtrogenhet med alla progressionsuttryck! Förtrogenhet med alla kunskapskrav! Delta i planeringen! Delta i sambedömning! Utbilda om vanliga svårigheter! Kunna pysparagrafen

30 Begreppsordlista nyanserat = du kan se saker och ting ur olika perspektiv (ung/gammal, rik/fattig, välutbildad/lågutbildad, svensk/fransk (tex))! välgrundat = du berättar i detalj hur du tänker och visar att du har använt flera teorier/modeller eller källor för det du berättar om.! säkerhet = du berättar utan att tveka och utan att använda ord som etc, till exempel, typ eller andra begrepp som gör att du ger intryck av att inte vara säker på din sak.! översiktligt = du berättar om något utan att gå in på detaljer och utan att fördjupa dig i saken. Syftet är att sammanfatta och ge en bakgrund, inte att beskriva allt du vet om något.! noggrann = du visar att du har gått igenom det du vill säga, berätta eller göra utan att slarva eller låta bli att ta upp något viktigt. Du har tänkt igenom vad som är viktigt att få fram.! utförlig = motsatsen till översiktlig, du berättar detaljer och är noga med att få fram så mycket som möjligt för att den som ska läsa dig eller höra ska förstå vad du menar.! i samråd = tillsammans med din lärare.! efter samråd = du frågar din lärare vid behov.!

31 Förebyggarvägen! eller brandsläckarvägen?

32 Förebyggarvägen Designa undervisningen så att den passar alla.! Samarbeta om eleverna.! Förutse problemen! Ha järnkoll på frånvaron.

33 Från fokus på prestation till fokus på process effekt på både prestation och motivation! skapar transfer! bygger strategier

34 Undervisning/lektioner vs bedömning/stöttning

35 Planera eller organisera?

36 Informellt / formellt bedömningsunderlag 3 grupper, 20 minuter per station! 1 grupp hos läraren! eget arbete med hjälp av checklistor, bedömningsmallar! syfte: få syn på elever, samarbeta, träna eget arbete

37 Hur anpassar man? Sänk affektnivåerna! Kravanpassa: omfång, tid, innehåll, mängd, miljö, arbetssätt! Tre sätt att ta in kunskapen, tre sätt att pröva den.! Fråga eleven - den verkliga experten!

38 Affektnivå enligt Amanda (17) Vår affektnivå är spännvidden på våran tolerans och reaktion vid nya händelser. Vissa människor har naturligt en högre affektnivå och har då svårare att bibehålla ett lugn vid t.ex överraskningar. Detta kan visas i en omedelbar explosion för t.ex extroverta personer, men också en växande frustration för t.ex introverta personer. Uppgiften för en ledare är att känna av gruppens och individernas affektnivå och sänka den, för att behålla en behaglig stämning.

39 Elever som misslyckas använder strategier för att undvika misslyckanden! upplever överkrav! upplever uppgivenhet! hamnar i en ond cirkel av frånvaro, undvikande, uteblivna prestationer, underprestationer! har låga förväntningar på sig själva och från omgivningen

40 Förväntningar vs krav Krav är inte relationella! Förväntningar är relationella

41 Synliggöra förväntningar Bedömningsmall! Checklistor! Målformuleringar

42

43 Det här är vad vi letar efter:! Att visa säkerhet kring teorier: Du använder begrepp och teorier från begreppslistan på ett sätt som hjälper dig själv och andra att förstå teorierna och hur de kan användas i olika sammanhang.!! Att se samband mellan teorier: Du är högst upp i Blooms taxonomi och tänker kreativt kring hur teorierna kan hänga ihop och handla om samma saker fast det inte ser ut så från början.!! Att grunda åsikter i teorier: Du för fram en åsikt och tar samtidigt upp en teori som du tycker bevisar att din åsikt är relevant.!! Att värdera information nyanserat: Du inser att det du läser eller hör inte nödvändigtvis är en sanning utan du jämför med annat du har läst och hört och drar slutsatser om hur bra, relevant eller sant det är. Å ena sidan...å andra sidan!! Att värdera från olika perspektiv: Du inser att det du läser eller hör är formulerat av någon som har ett visst perspektiv (västerländskt, modernt, gammalmodigt, strängt, psykologiskt, politiskt, ekonomiskt...) och du kan själv fundera över hur det skulle vara om samma sak formulerades av någon utifrån ett annat perspektiv.!! Att göra nyanserade inlägg: Du säger vad du tycker och känner men har med dig vetskapen om att alla inte håller med. Om du vet att du inte är helt påläst om det du uttalar dig om kan du erkänna det men ändå uttrycka en åsikt och om du har grund för ditt uttalande kan du ändå lyssna på andras inlägg och ta till dig det utan att nödvändigtvis ändra din egen åsikt.!

44 Brandsläckarfall Elev A - kan inget, gör inget, nu är det försent! Elev B - vill inte, ser inte vitsen, eget universum.! Elev C - ligger ohjälpligt efter förväntad nivå.

45 Så här gör vi Drop-in (gräsbrand, husbrand eller mordbrand?)! EHT-bloggen! Support-tider i schemat! Gemensamma tider för planering i schemat! Enkla dokumenteringsverktyg! EHT inkluderade geografiskt

46 EHT-bloggen Nyheter och tips! Samling av klassdokument! Mallar för kartläggningsfrågor, IUP-frågor! Information till lärare! Frågebatterier

47 Ett förebyggande arbete Matteprojektet Affekt, arbetssätt, growth mindset

48 Bedömningen grundas redan i förhållningssättet till eleven och undervisningen! blir likvärdig om förutsättningarna är likvärdiga! blir en del av lärandet om den används framåtsyftande! förhindrar ÅP om den används relationellt och flexibelt i samarbete med specialpedagogen! förutsätter en aktiv elev och inte en passiv mottagare

49

50 Success is the ability to go from failure to failure without losing your enthusiasm Winston Churchill

51 Facebook: Specialpedagogen