Formativt arbetssätt höjer betygen och intresset. Malin Nilsson, Tumba gymnasium Kemilektorslänken, KRC

Transkript

1 Formativt arbetssätt höjer betygen och intresset Malin Nilsson, Tumba gymnasium Kemilektorslänken, KRC

2 Kemilektorslänken KVA, Kemisamfundet, Marcus och Marianne Wallenbergs stiftelse Nationellt projekt 12 lektorer Öka intresset för kemi och naturvetenskap Mitt fokus: formativ bedömning och verklighetsnära undervisning

3 Varför sämre resultat? Intresset sjunker i alla europeiska länder Stor traditionsbundenhet Snarlik undervisning i olika europeiska länders: Transmissiv pedagogik (förmedling av fakta) Dekontextualiserad (ej kopplad till verkligheten) Uppfattas som svårt och som fakta som ej kan diskuteras av eleverna Många recept -laborationer

4 Utgångspunkt vad säger eleverna..? Laborationsrapporter är svåra och tråkiga Förstår inte mallen för en rapport Jag är en G-elev Kemi är för svårt för mig Jag orkar inte läsa/förstår inte laborationshandledningen Jag kan inte plocka ut det viktigaste På vilken rad står svaret Kemi är nördigt

5 Språket kan bromsa lärandet Eleverna har svårt att läsa långa stycken snabbt Elever har svårigheter att plocka ut det viktigaste ur en text Elever har svårt att läsa skriftliga instruktioner Vardagliga begrepp kan orsaka problem (t ex spädning) Naturvetenskap innebär ännu ett språk

6 Formativ bedömning fem nyckelstrategier Vad ska eleverna lära sig? Vad kan de redan? Hur ska eleven göra för att komma vidare? Hur kan eleverna stödja varandras lärande? Hur kan eleven bedöma och styra det egna lärandet?

7 Formativ bedömning Kan utjämna skillnader som beror på socioekonomisk status och föräldrarnas utbildningsbakgrund Fokus från individen till progressionen framåt Ger struktur till studier (studieteknik) Det vi ska bedöma är inte vilka kunskaper eleven har utan hur de kan använda dessa kunskaper

8 Formativa arbetsmetoder Bedömningsverktyg Elevexempel Reviderade uppgifter Kamrat-, själbedömning Sambedömning Verklighets-, forskningsnära undervisning

9 Upplägg Ca 500 elever (Huddinge och Tumba gymnasium) Fokus på laborationsrapporter, praktiskt arbete och muntliga prestationer Ca 10 lärare (varierande omfattning) Utvärdering av elevresultat före och efter formativt arbetssätt Elev- och lärarenkät

10 Språkutveckling ur ett formativt perspektiv Utgå från verklighetsnära kemi och elevernas intresse Skriva loggbok och göra egna ordlistor Öva att ta ut det viktigaste ur en text (på tid) Snabbläsningsövningar Använda tydliga mallar och elev- lärarexempel Ge formativ feedback Gör chans att göra om uppgifter efter feedback Ge möjligheter till diskussioner, kamrat- och självvärderingar Använda digitala och sociala medier

11 Kemiämnets syfte - Skolverket Undervisningen ska också bidra till att eleverna utvecklar förståelse av kemins betydelse för klimat, miljö och människokroppen samt kunskaper om kemins olika tillämpningar inom till exempel utvecklingen av nya läkemedel, nya material och ny teknologi. I undervisningen ska aktuell forskning och elevernas upplevelser, nyfikenhet och kreativitet tas till vara.

12 Eftersöker autentisk naturvetenskap Viktigt att förmedla vad som hänt från 1950-talet och framåt = ny naturvetenskap Undervisningens laborativa metoder är väldigt snarlika dem som fanns på 50-talet trots att en snabb metodutveckling skett Intresse svårt begrepp som varierar beroende på ålder, kön, bakgrund etc

13 Formativ bedömning kräver formativa uppgifter För att kunna visa förmågor och kunskaper på alla nivåer krävs uppgifter som är helt/delvis öppna till sin karaktär Uppgifter som kan lösas på flera sätt och har mer än ett svar Uppgifter som manar till samarbete, diskussion och inspiration för att hämta ny information (böcker, Internet, artiklar)

14 Verklighetsnära undervisning hjälper oss nå målen Vad finns det för olika färgämnen i godis Vad har kemisk bindning med antibiotika att göra? Varför rostar olika bilar olika mycket? Hur fungerar Graffiti nails? Hur fungerar Botox? Varför har vår kropp ett visst phvärde? Vad är det som gör oss pigga i energidrycker? Varför är det farligt att sola?

15 Öppna, verklighetsnära frågor är inte lika med eget arbete! Detta arbetssätt kan innefatta: Katederundervisning/genomgångar Litteraturgenomgång i tex läroboken Läxförhör/prov Rapporter/uppsatser Muntliga presentationer Gruppdiskussioner Receptlaborationer/öppna laborationer

16 Diskutera med lärare om vad som ska bedömas (vid planeringen) Vad vill ni få fram med uppgiften? Vilka kunskaper och förmågor ska eleven erhålla? Hur ser ett svar på olika betygsnivåer ut? Har ni samma grundsyn? Hur ges framåtsträvande feedback? Vad händer om ni får oväntade svar? Kollegialt samarbete är avgörande!!

17 Planering och bedömning För ett formativt arbetssätt ska projektet och bedömningen planeras samtidigt Vi valde att bedöma: Bakgrundssökning av information Tydlig frågeställning och syfte Planering av laboration Genomförande av laboration Analys att delge klassen (muntligt eller skriftligt)

18 Diskutera med elever om vad som ska bedömas Vad är en väl genomförd informationssökning och bakgrundbeskrivning? Säkra källor Flera olika källor Skriva med egna ord Jämföra olika författare/källor Visa förståelse för teorier utvecklas (förståelse för den naturvetenskapliga metoden) Kritiskt arbetssätt

19 Diskutera med elever om vad som ska bedömas Vad innebär det att ha ett kontinuerligt resonemang? Våga ifrågasätta Försöka hitta olika lösningar Försöka förutse händelser beroende på kemiska egenskaper (t ex placering i det periodiska systemet) Kunna tänka om något oväntat händer Det är inte fel att fråga Förstå att alla källor inte är lika säkra

20 Planera (ex laborationsdel) I diskussion mellan lärare och elever fann vi följande aspekter viktiga för denna del: Hur ska undersökningen genomföras? Flödesschema? Vilken utrustning ska användas? Vilka kemikalier ska användas? Hur planerar ni för att använda så lite kemikalier som möjligt? Hur planeras säkerhet? Vad ska ni observera? Hur ska ni dokumentera? Hur inkluderas alla gruppmedlemmar? Hur planerar ni att ta hand om avfall?

21 Genomförande av laboration I diskussion mellan lärare och elever fann vi följande aspekter viktiga för denna del: Använder ni godkänd plan och flödesschema? Använder ni er av er säkerhetsplan/riskanalys? Hanteras kemikalier och utrustning på ett korrekt sätt? Har ni reflekterat över vilka steg i laborationen som är mest känsliga? Inkluderas alla i gruppen? Kan ni hantera oförutsedda händelser och resultat? Kan ni svara på frågor angående ert experiment under pågående laboration? Dokumenterarna ni enligt planerat? Sker en kontinuerlig analys och reflektion under laborationen?

22 Graffiti nails

23 Graffity nails vad behöver vi veta? Vad innehåller nagellacket för ämnen Vilka begrepp är viktiga att kunna för att förstå? Behöver vi testa ämnena laborativt? Vad tillhör dessa ämnen för ämnesgrupper Vad behöver vi veta för att förstå dessa reaktioner Vilka egenskaper brukar ämnen i denna ämnesgrupp ha? Vilka typer av reaktioner brukar dessa ämnesgrupper ha?

24 Graffity nails följdfrågor av elever Kan vi tillverka eget nagellack? Hur fungerar nagelförlängning? Kan vi använda andra, liknande ämnen och ändå få ett nagellack med samma egenskaper? Vad är det för färgämnen i nagellack och varför stelnar vanligt nagellack? Varför löser aceton upp nagellack? Varför binder vissa ämnen varandra hårdare än andra?

25 Lärarens uppgift Se till att hålla fokus på vilken kunskap och vilka förmågor som uppgiften ska ge Gör det tydligt för eleverna vad som ska bedömas och hur Skapa mindre grupper där frågor kan diskuteras så att alla får komma till tals Ge utrymme för att diskutera, utvärdera och pröva sig fram och att kunna korrigera och ändra efter feedback ge möjlighet till kamratoch självbedömning

26 Centralt innehåll i uppgiften Kemisk bindning Varför separerar nagellacket? Vilka ämnen binder vilka? Reaktioner/förändringar Kan reaktionen påskyndas? Kan vi använda andra liknande ämnen? Stökiometri Om vi gör eget nagellack hur mycket av inblandade ämnen måste vi ta? Analytiskt kemi Använda olika metoder för att tillverka eget nagellack

27 Bedömningsverktyg Starta med lärardiskussion Låt sedan eleverna vara med i processen, t ex genom att diskutera hur ser en bra hypotes ut Efter att bedömningsverktyg formats låt eleverna bedöma tidigare elevers uppgifter (eller andra exempel på hur uppgiften kan utformas) Bedömer eleverna som du? Om inte hur kan verktyget korrigeras?

28 Checklista skriftligt arbete Syfte/frågeställning Har en tydlig, genomtänkt frågeställning Har byggt upp syfte/frågeställning på säkra fakta och teorier (anger källor) Använder begrepp som tillhör detta arbetsområde på rätt sätt (ex..) Reflekterar över varför det är intressant eller viktigt att besvara just dessa frågeställningar Struktur Följer den struktur eller mall som läraren angett Har ett vetenskapligt språk och undviker känslor. Visar t ex förståelse när mindre trovärdiga källor används i texten (ex från en blogg) Skriver med egna ord tar inte hela stycken från källan Har rubriker och underrubriker Ja Ja

29 Elevexempel Utforma en uppgift på tavlan/datorn framför eleverna för att förklara din tankegång Använd gamla elevuppgifter flera på varje betygsnivå Gör egna exempel (tillsammans med andra lärare) Rätta en uppgift samtidigt med eleverna

30 Feedbackformulär Hur undviker vi för stor arbetsbörda och ändå kunna ge personlig feedback? Gör feedbackprotokoll där de vanligaste felen och svårigheterna förklaras Ge respektive elev den del av feedbackprotokollet som gäller dem Ge muntlig feedback med hjälp av elev/lärarexempel Ge feedback på feedback (lärare emellan) Använd klassen kamratbedömning eller goda exempel

31 Möjlighet att göra om feedback som ska användas Feedback ska användas! Elevresultat är en tydlig signal till oss lärare om feedbacken nått fram Feedback även från klasskompisar (bedömningskompisar) Trög start varför ska jag göra rapporten igen? = vände till något som eftersöktes av eleverna i flera övningar och ämnen

32 Kamratbedömning Ger naturliga elevexempel på olika nivåer Ger ett varierat förklaringssätt Viktigt med träning och rutiner Lär mycket genom att förklara för någon annan Tränar samarbetsförmåga och kritiskt tänkande

33 Självvärdering kemi 1 1. Jag vet vad perioder och huvudgrupper i det periodiska systemet innebär Ja Nej 2. Jag vet hur man skriver formeln för det salt som bildas av en kalciumjon och en fosfatjon Ja Nej

34 Efter självvärdering Följ upp med specifika uppgifter anpassade efter värderingsövningens svar Indela i grupper där alla behöver öva på samma sak Ge som följdfråga behövs fler liknande övningar eller uppstod nya frågor?

35 Självvärdering - lästeknik Vad lyckades du bäst med under momentet/kursen? Vilken studieteknik eller typ av övning gjorde att du lärde dig mest? Vilka begrepp var viktigast? I vilka sammanhang kan det vara viktigt att kunna dessa begrepp? Vad var svårast? Varför var det svårt? Vad är du mest nöjd med? Hur arbetar du bäst med t ex läxor? Vad är nästa steg?

36 Sambedömningens syfte Få syn på lärarens tysta kunskap Förmedla erfarenhet och kunskap lärare emellan Strukturera bedömningen Öka likvärdigheten Bedöm med utgångspunkt i verktyget, samt i enlighet med ämnesplaner och kunskapskrav Plocka ut elevexempel för sambedömning

37 Sambedömning - utvecklar undervisningen Sätter fokus på hur man formulerar bra, formativa uppgifter som testar det som ska testas Fick ni de svar ni ville? Prövade frågan det ni ville pröva? Vilka styrkor och svagheter framträder? Finns det något som flera elever har problem med? Hjälper lärare att skapa en diskussion om innehåll och kunskap Liksom elevexempel hjälper elever hjälper lärarexempel den pedagogiska diskussionen

38 Bedömning av praktisk kemi Praktiska förmågor kan endast bedömas när eleven genomför laborationen Många laborationer sker för att åskådliggöra ett begrepp med strikta instruktioner (receptlaborationer) Elever kan inte tolka laborationen då den presenteras i ett annat samband (t ex vid ett prov) Många elever analyserar omfattande under en laboration men får inte ned sina tankar i en rapport

39 Vad bedömer vi under en laboration? Planering Hantering av utrustning och kemikalier Noggrannhet Statistiskt tänkande/upprepande Dokumentation Säkerhetstänk Alternativt tänkande

40 Analys under laboration Insikter och reflektioner som inte kom fram i rapporter Gör att vi lärare får syn på det praktiska handlaget Samarbete mellan elever tydliggörs de ställer följdfrågor, hjälper, diskuterar och utvärderar metoder och tillvägagångssätt Laborativa prov har gett en ny grupp av elever högre betyg

41 Bedömning av praktiskt arbete Planering Genomförande Anpassningar/analys E C A Planerar delvis självständigt med hjälp av läraren Använder, med hjälp av läraren, rätt utrustning och metod Reflekterar med hjälp av läraren över resultat och metod Planerar självständigt med hjälp av boken/internet Använder självständigt rätt utrustning och metod Reflekterar självständigt över resultat och metod Planerar självständigt och försöker förutse oväntade händelser Använder självständigt rätt utrustning och metod och kan variera och reflektera över metod under pågående laboration Reflekterar självständigt över resultat och metod och anpassar under laborationen efter nya händelser och resultat

42 Resultat enkät (230 elever) Har du haft chans att ge feedback på lärarens undervisning? Tycker du att det hjälper dig att få se elevexempel? Tycker du att självvärderingsövningar hjälper dig att förstå vad som krävs för att nå målen? Tycker du att bedömningsmatriser hjälper dig att förstå vad som krävs för att nå målen? Tycker du det är positivt att få chans att göra om ett arbete efter feedback? Tycker du att du under denna period har förbättrat din studieteknik? Ja Nej Vet ej Delvis X X

43 Resultat Förbättrade elevresultat som leder till högre betyg i NV-ämnen Ger störst positiv effekt hos studiesvaga Ökad diskussion över ämnesinnehåll och koppling till verklighet och samhälle bland lärare Ökad känsla av delaktighet och intresse hos eleverna Utvecklande av studieteknik och reflektioner över det egna lärandet