Hur bedöms laborativ förmåga för ökat lärande? Malin Nilsson, KRC

Transkript

1 Hur bedöms laborativ förmåga för ökat lärande? Malin Nilsson, KRC

2 Hur uppfattas kemi? Kemi är Tråkigt Svårt Onödig kunskap Kul att laborera men tråkigt att skriva rapporter Traditionsbunden undervisning Undervisning långt från den egna vardagen

3 Vad kan göras? Man kan Sträva mot en mer verklighetsnära undervisning Ha fler öppna laborationer Utgå från elevernas intressen och frågeställningar Ge tydligare vägledning och feedback vid t ex rapporter Ge chans till egen planering av laborationer Ge chans att göra om uppgifter (även laborationer) efter feedback

4 Verklighetsnära kemi? Det är inte så lätt då Alla elever har olika intressen och olika bilder av deras verklighet Lärarens uppfattning om elevers intressen ofta inte sammanfaller med elevernas intressen (ROSE) Intresse och prestationer behöver inte överensstämma (PISA, Sverige vs Finland) Kan kräva ny syn på kemiämnet och vad kunskap och färdighet inom ämnet innebär

5 Intresse vs läroplan/ämnesplan? Fundera över Hur arbetar man med verklighetsnära kemi utan att missa viktiga och nödvändiga delar av ämnesplanerna? Vad är viktigt i kemiämnet? Vad är din kunskapssyn? Hur mycket styr läroboken undervisningen? Vad har receptlaborationerna för betydelse? Vilka begrepp är nödvändiga för förståelse och för att kunna arbeta med öppna uppgifter? Vilka metoder/laborationstekniker behöver eleverna kunna behärska för att arbeta med öppna uppgifter?

6 Hur reflekterar du över din undervisning för att underlätta lärande? Vilka faktorer brukar försvåra lärande och förståelse? Vilka begrepp brukar eleverna ha svårast att förstå? Vilka begrepp brukar orsaka missförstånd? Vilka laborativa tekniker är svårast att genomföra och förstå? Hur kan eleverna hjälpas och vägledas förbi dessa svårigheter? Ett kollegialt sammarbete underlättar att ringa in dessa faktorer och hitta lösningar

7 Språkutveckling? Reflektera över att Kemi (naturvetenskap) innebär ett nytt språk Språksvårigheter kan förhindra lärande Även vardagliga ord kan orsaka problem Eleverna har svårt att läsa långa stycken snabbt och att plocka ut det viktigaste ur en text Elever har svårt att läsa skriftliga instruktioner Språkutveckling kan stimuleras genom: Att använda ordlistor, loggböcker, glosförhör, plocka ut det viktigaste ur en text på tid Användning av formativa hjälpmedel så som självvärderingar och kamratbedömning

8 Hur utgår man från elevernas frågeställningar? Reflektera över att Öppna uppgifter måste bygga på en gemensam kunskapsbas och laborationsteknik! Utgå från aktuella händelser (TV, Internet, filmer eller tidningar) Hitta laborationer på t ex Youtube som kan diskuteras och generera fler frågor För att gå vidare med frågeställningarna behövs tydlig struktur feedback - revideringsmöjligheter Öppna laborationer är ej eget arbete! Kan innefatta katederundervisning, läxförhör, prov, muntliga presentationer, etc

9 Youtube som inspiration? 5UxA Best Chemistry explosions Låt eleverna fundera över: Vad händer i filmen? Varför händer det? Vilka begrepp är viktiga att förstå för att kunna förklara det som ses i filmen? Kan detta experiment göras i skolan?

10 Elevers frågeställningar? Några exempel på elevers frågor Hur fungerar värktabletter? Vad innehåller en energidryck och hur påverkas kroppen? Varför blir blad gula och röda på hösten? Vad händer i kroppen när HIV blir AIDS? Vad innehåller giftet som getingar sprutar in?

11 Vad är lärarens uppgift? Klargör vilka kunskaper och förmågor övningen ska ge Klargör vilka kunskapskrav som är aktuella och hur och när bedömning sker Ge exempel på hur elevsvar på olika nivåer kan se ut Klargör vilka ramar arbetet ska ha Ge kontinuerligt genomtänkt feedback Skapa formativa tillfällen för diskussion och själv/kamratbedömning Utvärdera kontinuerligt undervisningen och elevernas kunskaper

12 Hur bedöms praktiskt arbete? Frågeställning och genomförbarhet Planering med hänsyn till yttre förhållanden Säkerhetstänkande före, under och efter Dokumentation Flexibilitet och kontinuerligt resonemang Tolkning och analys Kommunikation före, under och efter Bygga laborationen på samlad information som källkritiskt granskats

13 Hur kan exempel på praktisk förmåga ges? Läraren kan Genomföra demonstrationslaborationer (på olika nivåer) Utforma en uppgift/laboration på tavlan/datorn framför eleverna för att förklara din tankegång Låta äldre elever som gör laborationer framför yngre elever Genomföra grupplaborationer framför klassen Använda Youtube -klipp Skapa checklistor och bedömningsverktyg tillsammans med eleverna Rätta en uppgift framför eleverna, t ex via smartboard

14 Vad bedöms mer exakt? För att hjälpa eleverna att äga sitt lärande be dem fundera över Har ni välgrundade argument (t ex bygger ni på säkra källor)? Använder ni ett vetenskapligt språk (rätt begrepp på rätt plats)? Skiljer ni på egna åsikter och vetenskapliga teorier? Reflekterar ni kontinuerligt under laborationen genom diskussion med varandra? Hjälper ni till att skapa ett bra diskussionsklimat där allas åsikter är viktiga och alla får komma till tals? Kan ni resonera er fram till ett svar eller slutsats? Kan ni kommunicera information inom och mellan grupperna?

15 En checklista som hjälp? Påstående: Jag har en frågeställning som är möjlig att besvara med den utrustning och de kemikalier som finns på skolan Jag vet vilken utrustning som ska användas är säker på hur den fungerar Jag har gjort ett flödesschema för alla steg och denna har godkänts av min lärare Jag har tagit hänsyn till säkerheten (t ex kontrollerat säkerhetsdatablad, använder korrekt skyddsutrustning, etc) Jag har tagit hänsyn till alla gruppmedlemmar så att alla är med och förstår varje moment av laborationen Jag har en reservplan om den första inte fungerar Jag har tillsammans med gruppen en plan för hur resultaten ska dokumenteras Ja/nej:

16 Exempel på elevplanering Försöket vi planerar ska testa vid vilket ph och koncentration på saltsyra som värktabletten Ipren kapsel löses upp bäst. Vår magsäck innehåller ph 2 av saltsyra och vi vill ta reda på hur snabbt tabletten då löser upp sig. Vi vill även ta reda på om det i böcker eller på internet finns människor som har olika ph i sin mage och om då det kan påverka upptaget. Kan det göra även göra att man har snabbare upptag av mat eller beror det bara på ämnesomsättningen? Vi vill även förstå vad själva Iprenmolekylerna eller de verksamma ämnena i tabletten binder till. Finns det speciella molekyler i magen eller sker upptaget i tarmen? Vi undrar också hur det går för personer som tar magsyrehämmande medel (som Samarin eller Novalukol) samtidigt som de tar Ipren. Får de ett sämre eller långsammare upptag?

17 Elevexempel - flödesschema Framställa 5 olika saltsyrelösningar med ph 0,5; 1,0; 2,0; 2,5 och 4,0 mol/dm3 Sök information om vilka typer av bindningar i kapseln som löses upp av syran i magen Sök information om alla läkemedelskapslar består av samma ämnen Lösa upp en Iprenkapsel i respektive koncentration och upprepa 3 gånger. Använd tidtagarur Sök information om ph i magsäcken och hur det kan variera mellan människor Resultaten kommer dokumenteras i en tidtabell samt med hjälp av foton Upprepa samma sak fast med 1 Novalucol per test. Även denna gång 3 gånger per koncentration Sök information om verksamma ämnen i Ipren Resultaten tolkas, sammanfattas och presenteras för klassen i en PP-presentation

18 Feedback på bakgrund Feedback på bakgrundtext Varför valde ni just Ipren? Kan det t ex vara intressant att jämföra med kapslar från andra värktabletter? Har ni diskuterat på t ex biologin var näringsämnen tas upp i kroppen? Kan ni hitta information om vilka verksamma ämnen det finns i olika värktabletter? Vad är det egentligen som händer kemiskt när tabletten löses upp? Varför tror ni man har valt att ha en kapsel runt vissa tabletter? Hur betydelsefullt tror ni att ph i magsäcken är? Hur mycket kan det variera? Hur mycket kan ämnesomsättningen variera mellan människor?

19 Feedback på planen Feedback på plan och flödesschema Kan det vara bra att ta reda på teorin runt tabletten och olika laborationsmetoder först? Varför valde ni just dessa 5 ph värden? Varför valde ni att upprepa just tre gånger? Hur tänker ni runt säkerhet före, under och efter laborationen? När i processen ska ni ta foton? Vilka moment tror ni är mest kritiska? Har ni några alternativa planer om något skulle gå fel? Vad skulle kunna vara intressant att testa och studera i en framtida laboration?

20 Självvärdering efter avslutad laboration? Vad lyckades du bäst med under laborationen? Vilken laborationsteknik tar du med dig från denna laboration? Vad är nästa steg? Vad vill du utveckla mer? Vad var svårast? Varför var det svårt? Blev du hjälpt av att skriva loggbok/ordlista? Vad skulle du vilja ändra/utveckla i lärarens undervisning? Vilka begrepp var viktigast? I vilka sammanhang kan det vara viktigt att kunna dessa begrepp? Vilka begrepp var helt nya för dig?

21 Snabb och digital återkoppling? Feedback ska gå åt båda hållen Trafikljus Tummen upp, mellan, ner Exit-lappar Mentometerknappar Digitala prov (t ex via Googleapps, de flesta skolplattformar, etc ) Gratis program för snabb återkoppling (t ex Voto.se, Socrative.se, mentimeter.se) Gratis appar för Android och Iphone (t ex Mikrokosmos 3D, Periodiska systemet frågesport eller Kemi calculator )

22 Självvärderingar? Påstående: Skala 1-6 Jag vet hur jag kan mäta ph i en lösning Jag vet vad en neutral lösning är och kan framställa en sådan av en stark syra och bas Jag kan förklara vad som händer då en syra fräter på en yta Jag kan förklara varför vår magsäck innehåller syra och hur kroppens egna celler skyddas från att skadas av denna

23 Feedbacksprotokoll? Hur fungerar det: Underlättar givandet av personlig feedback utan att ge för stor arbetsbörda för läraren Sammanfattar och förklarar de vanligaste felen och svårigheterna Gör bedömning till en viktig del redan i planeringsstadiet Ger respektive elev den del av feedbackprotokollet som gäller dem Om ytterligare feedback krävs för en specifik elev kan detta enkelt adderas

24 Sambedömning? Fundera med dina kollegor på Motsvarade elevernas resultat de förväntningar ni lärare hade? Gav uppgiften eleverna möjlighet att uppnå de eftersträvade målen? Kunde alla nivåer av kunskapskraven uppnås genom uppgiften? Kan ni samla in exempel på olika bedömningsnivåer för att diskutera närmare? Kan ni skapa ett feedbackprotokoll? Fanns det missförstånd och fel som flera elever uppvisade? Vilka moment verkade kritiska för lärande?

25 Skriftligt, formativt prov? Förbränning och miljöanalys: Om du tänder ett stearinljus och låter det brinna en stund blir det kortare. Vad har hänt med ljuset? Det väger mindre men vad har försvunnit och vad har bildats. Det sägs ibland att kor bidrar mer till växthuseffekten än bilar. Vad tror du om det? Kan det variera beroende på vilken energikälla bilen använder?

26 Vad förväntar vi oss för svar? Viktiga kunskaper, förmågor och begrepp: Kunna beskriva och förklara förbränning Reflektera över bildning av koldioxid Kunna förklara växthuseffekten Ha förståelse för fotosyntesen och cellandningen Kunna reflektera över att inget försvinner bara omvandlas Kunna dra vissa kopplingar till kolets kretslopp och så kallad grön koldioxid Reflektera över olika typer av energikällor för bilar (t ex diesel, etanol eller el) och hur dessa påverkar miljön

27 Bedömning E C A Begrepp Kan övergripande och till största delen korrekt förklara begreppen växthuseffekt, förbränning, kolets kretslopp Kan genomgående korrekt förklara begreppen växthuseffekt, förbränning, kolets kretslopp Kan genomgående korrekt och nyanserat förklara begreppen växthuseffekt, förbränning, kolets kretslopp. Kan använda flera ämnesspecifika begrepp för att förtydliga, så som fotosyntes/cellandning Reflektion Kan övergripande reflektera över växthusgaser och grön koldioxid Reflekterar delvis över olika energikällors påverkan på vår miljö Kan delvis reflektera över att stearinet förbränns under bildande av koldioxid och vatten. Visar därmed viss förståelse över att inget försvinner bara omvandlas Kan genomtänkt reflektera över växthusgaser och grön koldioxid Reflekterar över olika energikällors påverkan på vår miljö Reflekterar över att stearinet förbränns under bildande av koldioxid och vatten. Visar därmed djup förståelse över att inget försvinner bara omvandlas Kan genomtänkt och nyanserat reflektera över växthusgaser och grön koldioxid Reflekterar över olika energikällors påverkan på vår miljö som visar på en djup förståelse för både olikheter i utbytet av reaktioner, så väl som ekonomiska aspekter Reflekterar nyanserat över att stearinet förbränns under bildande av koldioxid och vatten. Visar därmed djup förståelse över att inget försvinner bara omvandlas

28 Formativt prov del 2 Förbränning och miljöanalys: Framför dig har du fyra olika ämnen; en bit kol (C), en bit magnesium (Mg) och en träbit. Tänd eld på dessa ämnen och observera vad som händer. Vad tror du har reagerat ( försvunnit ) och vad har bildats? I bägarna i dragskåpet står två olika vätskor; bensin och etanol. Hur skulle du kunna testa vilket som ger mest energi? Vad vet du om dessa ämnens påverkan på vår miljö?

29 För att sammanfatta Ett formativt arbetssätt ska genomsyra hela undervisningen från planering till kursens slut Utgå från öppna och verklighetsnära frågeställningar Låt det praktiska arbetet ha lika stor vikt vid bedömning som det teoretiska Feedback ska gå åt båda hållen Feedback ska användas = chans till revidering Våga utmana din kunskapssyn och släpp taget om läroboken Ett formativt arbetssätt ska underlätta för lärare och elever inte ge merarbete

30 Tack för er uppmärksamhet!