Om man får vara med mer och bestämma över sig själv då skulle det bli roligt
|
|
- Lina Ström
- för 8 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Om man får vara med mer och bestämma över sig själv då skulle det bli roligt Elevers medskapande i lärprocessen 7,5 p Höstterminen -07 Kursansvarig Inger Brännström Johansson Annika Ehn-Magnusson 1
2 Inledning Mitt problem är att jag i princip aldrig erbjuder regelbundna tillfällen för mina elever att vara delaktiga i att bestämma innehåll eller att reflektera över sitt lärande. Eller jag tycker att de tillfällen jag har inte blir riktigt bra. Precis när vi avslutat ett arbetsområde får eleverna skriva i sina loggböcker om hur de tycker att det gått för dem och vad de kan göra bättre till nästa gång men det är inte mer än så. Trots att vi tränat en del på detta blir reflektionerna mycket ytliga och innehållslösa. Efter att ha läst kurslitteraturen samt Leif Strandbergs bok Vygotskij i praktiken fick jag lite nya idéer. Två av mina klasser har under en period läst samhällsekonomi. Undervisningen har till största delen varit katederledd men de har också fått längre uppgifter som de tagit med sig hem eller arbetat med i grupp. Majoriteten av klasserna har tyckt att detta har varit ett mycket spännande område eftersom det verkligen är på riktigt. Målet för ämnesområdet var att alla skulle kunna läsa en ekonomisk artikel eller se på A-ekonomi och förstå vad det hela handlar om. Klasserna valde sedan att utvärdera i form av ett hemprov. De fick tre dagsaktuella artiklar med tre större frågor kring. Alla elever fick två dygn att arbeta hemma med provet. Alla hjälpmedel var godkända och jag underströk hur glad jag skulle bli om någon mailade artikelförfattarna eller ringde Anders Borg! Jag hade först tänkt att min studie skulle handla om hur jag, tillsammans med eleverna efter baskursen skulle reflektera kring lärandet. Eleverna skulle under detta samtal vara med och bidra med sina frågor och funderingar till fördjupningsdelen. Nu gick det inte som jag tänkt vilket gjorde att min studie tog en annan inriktning än den jag första planerat. Jag redovisar nu studie 1 och studie 2. Studie 1 1. När hela arbetsområdet var klart och alla elever hade lämnat in sina hemprov samlade jag eleverna i grupper om ca 10 st i ett reflekterande samtal. Det innebar fem gruppsamtal. Jag ställde fem frågor till eleverna: a. Hur gjorde du för att hitta information och fördjupa din kunskap? 2
3 b. Varför tror du att hemprovet gav så bra resultat för hela klassen? c. Vilka nya frågor väcker samhällsekonomi hos dig idag? d. Hur ser du på frågan att vi lärare alltid avslutar ett avsnitt just när alla verkligen har kommit in i arbetet och lärt sig något nytt? e. Hur vet du att du lärt dig något? Den sista frågan lade jag ut som en skriftlig uppgift i klassrummet. Tanken var att jag skulle sammanställa svaren och se om jag kunde se några mönster. När jag sedan sett mönster i elevernas svar skulle jag presentera resultatet för klasserna och efter det föra en diskussion med eleverna. Förhoppningen var att vi tillsammans, med våra olika erfarenheter, kunskaper och synvinklar på samhällsekonomin, skulle hitta några riktigt bra fördjupningar. Min ursprungliga plan för detta projekt var alltså att eleverna, efter att vi arbetat med ekonomi i sex veckor, skulle bli medskapare av fortsättningen. Tanken var att de först när de kunde grunderna i ekonomi egentligen skulle kunna vara med och skapa fortsättningen med ett gott underlag och ett stort intresse. Det visade sig i de gruppsamtal jag hade med samtliga 44 elever att majoriteten inte alls var intresserade av att vara med i en medskapande process precis där jag tyckte att det skulle passa. Nej de ansåg att om de skulle vara med och medskapa så ville de vara med tidigare i processen när de var mitt i någonting. Då fanns alla frågor och intresset. När grundkursen var slut vill man inte fortsätta mer. Studie 2 Jag fick helt enkelt ta ut en ny riktning på projektarbetet. Jag kände någonstans att eleverna och jag hade olika syn på vad medskapande egentligen är. Jag såg det i första hand som att vara delaktig i klassrummets kollektiva lärande. Sex nya frågor ställdes denna gång i enskilda samtal med en förståelsekarteliknande metod. Jag ville borra mig ner i elevernas tänkande kring ordet medskapare. 1. Vad är det att vara medskapare? 2. Hur kan du vara del av ditt lärande? 3. Vad får du vara med och bestämma? 3
4 4. Hur påverkar det din lust att lära? 5. När vill du medskapa? Och hur skulle det kunna se ut? Litteratur Jag var ute efter att hitta sätt att arbeta mer elevaktivt. Att lära eleverna arbeta med de frågor som de tillsammans med mig hade ställt. Varför elevaktiva arbetssätt? Scherp ger en bra sammanfattning: En demokratifråga d v s att man ska ha makt över det egna lärandet. Bidrar till att öka elevernas inre motivation att lära. Bidrar till att den lärande tar ett större eget ansvar för lärandet. Leder till mer integrerade och fördjupande kunskaper genom tillämpning av mer utvecklad inlärningsteori. Bidrar i högre grad än andra arbetssätt till att utveckla egenskaper som initiativförmåga, ansvarstagande, kreativitet, samarbetsförmåga vilka bedöms vara särskilt viktiga för att utveckla vårt framtida samhälle. Dagens ungdomsgeneration ställer högre krav på att deras skoltillvaro ska kännas meningsfull och inte vara något som man ska igenom för att få det bra om år. Om man i högre grad knyter an till de frågor som de har ökar sannolikheten för att deras skoltillvaro blir meningsskapande. Förbereder för det livslånga och livsvida lärandet. 1 Jag fastnade också direkt vid en fråga som Scherp, i en diskussion kring elevaktiva arbetssätt, citerar ur en studie av traditionellt undervisningsmönster (Scardamalia och Bereiter 1989). Arbetsuppgifter i skolan syftar till att utveckla förståelse. Men dess utformning, såsom de tar sig uttryck, visar på dess ytliga karaktär. Det explicita målet är att fullborda en uppgift att avsluta en läs-eller en skrivuppgift, att vara upptagen av en aktivitet, att lämna in en rapport, att svara på frågor osv. Den inlärningsteori som gestaltas genom denna ytstruktur är att det räcker att vara sysselsatt med en aktivitet eller en övning för att fördjupa sin kunskap. ( ) Om man ska kunna komma vidare med frågor som Men hur gjorde du för att fördjupa din kunskap? Vad har du lärt dig som du inte kunde förut? krävs att man förhåller sig till uppgifterna på ett annat sätt. 2 För att förhålla mig på ett annat sätt ställde jag för mig helt nya frågor till eleverna. 1 H-Å Scherp och G-B Scherp, Lärande och skolutveckling, Karlstad universitet, 2007, sid 38 2 Ibdn. sid.29 4
5 Mitt val av frågor till eleverna bottnade också i att jag efter att ha läst Strandbergs bok fick det bekräftat att man för att kunna vara medskapare i en lärprocess måste ha tillgång till hjälpmedel. Strandberg återkommer ständigt till detta i sin bok Vygotskij i praktiken. Barnen måste förstå att tänkande är en aktivitet som nyttjar hjälpmedel. Barnen måste lära sig att hjälpmedel finns, hur de nyttjas och att de skall nyttja dem. 3 Hur gjorde mina elever för att fördjupa sig? Jag var intresserad av hur eleverna genom att kunna tänker kring viljan att fördjupa sig. Vilka nya frågor väcks? 4 Jag var också med tanke på Vygostkijs fusklappar 5 intresserad av varför resultatet blev så bra. När min studie tar en ny vändning, en djupdykning i ordet medskapare, blir mina val för resten av genomförandet fokuserade kring ordet dialog. Det är som jag ser det grundläggande för medskapande i alla former. De tre böcker som jag haft som kurslitteratur och underlag visar sig då var exemplariska som kunskapskälla. Vygotskijs ledord är aktivitet, interaktion och delaktighet. Om man skulle vara tvungen att sammanfatta dessa ord i ett skulle det nog bli medskapande. Vygotskij ser just dialogen som ett sätt att förverkliga dessa ledord. det mänskliga dialogiska mötet är en sällsam fruktbar kraftkälla, att meningsfulla interaktioner är grunden till allt lärande och att assymetriska, men jämlika, relationer kan skapa utvecklingszoner 6 De tillfällen när elev och lärare lyssnar och talar med varandra, bidrar och tar emot den andres bidrag, inspirerar och låter sig inspireras är pedagogiska guldstunder 7 Lärande är ett samarbete mellan barn och den vuxne. Läraren är utmanare och deltagare. De nya vetenskapliga begreppen öppnar ett nytt rum där eleven får flytta in sina föreställningar i. 8 Knud Illeris arbetar också med medskapande även om han inte använder den termen. Illeris ser precis som Vygotskij att lärande är två processer; en yttre 3 Leif Strandberg, Vygotskij i praktiken,norstedts Akademiska förlag,2006 s.92 4 Hans-Åke Scherp, Erfarenhetslärandespiralen 5 Leif Strandberg, Vygotskij i praktiken, Nordtedts Akademiska förlag, 2006 s Ibdn s.54 7 Ibdn s.70 8 Ibdn s.153 5
6 intreaktionsprocess (som innebar någon typ av interaktion med omvärlden) och en inre psykologisk (där man införlivar de nya kunskaperna och färdigheterna med det man redan kan). De tre dimensionerna av lärandet Det Kognitiva- själva tänkandet, strävan att lära sig, skapa mening, att bygga på med kunskap och färdigheter, Den Emotionella dimensionen- viljan och motivationen att lära, själva drivkraften. Här måste det råda en inbjudande miljö, ett respektfullt bemötande och stöd i läroprocesseen. Den sociala dimensionen- lärande innebär samspel med andra. Det är dialog och lärande möten. 9. Osäkerhet,nyfikenhet eller otillfredställda behov hör till det som får oss att söka ny kunskap, skaffa oss större förståelse eller tillägna oss nya färdigheter för att återskapa balansen. 10 Scherp har en utmärkt metafor för eleverslärmiljö, en näringskedja 11. Utifrån empirin, lärares och skolledares föreställningar om hur man på bästa sättet bidrar till elevers lärande skulle stjälken dvs. lärprocessen vara uppbyggd av utmanande möten mellan elever sinsemellan och med läraren, där man som elev känner sig sedd av en lärare som är lyhörd och intresserad av hur eleven tänker som grund för det utmanande mötet. Dialogen och elevens medskapande i en meningsskapande process där inifrånmotivationen för lärande dominerar, nämns på olika sätt som utmärkande för en lärmiljö som i hög grad bidrar till förverkligandet av skolans uppdrag. 12 Diskussion Jag återvänder till min första studie. Hur gjorde eleverna för att hitta information och fördjupa sin kunskap? Helt plötsligt ser jag att denna undersökning, som jag i och för sig tyckte var intressant men inte så givande i mitt projektarbetet, var ytterst relevant. Majoriteten av eleverna hittar information och fördjupar sin kunskap genom att samtala med mamma, pappa, grannar eller morfar. De tittar i läroboken och arbetar med Internet. De förstod helt enkelt att tänkandet är en aktivitet som kräver hjälpmedel. När man för en dialog med t ex morfar blir 9 Ibdn samt anteckningar från Ingers sammanfattning av Illeris 7/ Knud Illeris, Lärande Studentlitteratur2006, s H-Å Scherp och G-B Scherp, Lärande och skolutveckling, Karlstads universitet, 2007:3, s Ibdns.266 6
7 samtalet en fruktbar kraftkälla, interaktionen är helt enkelt lärande de lära sig saker som de inte kunde förut. De berättade också att de om de tänkte efter såg de vanliga prov som helt sjuka.- Där sitter vi inlåsta och ska försöka komma ihåg saker. Hemprov är bättre då har alla samma chans, de är inte bara de med bra minne som lyckas. Hjälpmedlen gör eleverna till medskapare i deras inlärningsprocess. Om man ska vara medskapare i sin individuella utveckling måste man få använda allting som finns omkring, samt föra samtal med alla dem som vet. När eleverna reflekterade kring varför det gick så bra för dem med ett hemprov var det framförallt lugnet kring hemprovet som de flesta uppskattade. Lugn att leta information, tid att tänka. Ingen stress kring att glömma detaljer. - Det var bara att slå upp det ord man saknade i läroboken, tiden kunde man ge åt funderingar istället för detaljer. Man slapp hjärnsläppet/behöver inte glömma bort alltonödigt/komman inte ihåg detaljerna kunde man bara titta i böckerna/man kan tänka över frågorna mer inte memorera detaljerna. Om eleverna får vara med och bestämma på vilket sätt de vill utvärdera/fördjupa sin kunskap väljer det att göra det hemma i en naturlig miljö. (42 av 44 elever ville göra hemprovet igen. De 2/44 som inte ville göra hemprov igen tyckte att man blev trött av hemprov för att man jobbar mer, och ville inte göra om det därför!!) Vygotskij pratar mycket om olika rum för olika typer av lärande. Rummet för enskilt tankearbete finns troligen utanför klassrummet: i biblioteket, i hemmet eller annan lokal som eleven finner lämplig. 13 Eleverna behöver enligt egen utsago en skön miljö när de arbetar någon tyckte också att det var skönt att man kunde göra andra saker när man satt och skrev, se på TV t ex. Eleverna hade inte många nya frågor att komma med. Arbetsområdet hade inte, när det var avslutat, väckt nya spännande frågor. Några enstaka idéer om att fortsätta arbeta med aktier fanns. Med övertygande tydlighet framkom (både i studie 1 och 2) att eleverna inte var intresserade av att formulera nya frågor efter baskursen. 13 Lief Strandberg, Vygotskij i praktiken, Norstedts Akademiska förlag, 2006,s.40 7
8 Frågorna skulle man få ställa mitt i när man var som mest intresserad. - När man var inne i arbetsområdet hade jag fler frågor. Nu har jag glömt frågorna. Själv är jag en exakt beskrivning av de lärare som Scherp pratar om i lärande och skolutveckling när det gäller elevaktiva arbetssätt. En grundföreställning bland lärare tycks således vara att man inte kan tillgodogöra sig sig baskunskaper inom olika ämnen genom elevaktiva arbetssätt utan dessa baskunskaper ses i hög grad som en förutsättning för elevaktiva arbetssätt. 14 Jag brukar alltså inte använda elevaktiva arbetssätt under själva baskurserna. Eleverna håller med Hans-Åke och tycker att det är precis just här mitt i baskunskaperna som de vill vara med och ställa egna frågor och arbeta med dem! Frågan hur eleverna vet att de lärt sig något är mycket spännande. Ett av de vanligaste svaren var att de vet att de lärt sig något eftersom de vid olika sammanhang kan använda sig av sin kunskap. En aktiv handling. Enligt Illeris sker lärande på tre plan: 1. Man skaffar sig kunskaper och kvalifikationer 2. Man inbegriper känslorna och genomgår en personlig utveckling 3. Man samspelar med omgivningen och interagerar i ett socialt sammanhang Mina elever visade i de enskilda samtalen att en dialog med läraren skulle kunna innehålla alla tre dimensioner. Själv upplever jag att det är precis de tre planen som eleverna vill ha och det som de menar med medskapande. Jag vet att jag lärt mig något eftersom jag vid olika sammanhang kan använda mig av min kunskap (7 elever sa så) Om man pratar om det efteråt, att skolan lärt en något som man vet så bra att man kan fortsätta prata om det, även med sina egna åsikter inblandade. (4 st) Jag såg medskapande först som delaktighet och demokrati för kollektivet. När eleverna först svarade på den frågan tänkte de också först på medskapande i stort: Att de kollektivt får vara med och skapa sin arbetsdag. Hur de ska redovisa, vilket 14 H-Å Scherp och G-B Scherp, Lärande och skolutveckling Karlstad universitet, 2007:3, s.179 8
9 arbetssätt som vi ska använda, när vi ska ha prov eller projektarbeten. När frågan blev mer konkret; - Hur kan du vara del av ditt eget lärande? fick jag andra svar. Eleverna har lärt mig att det också är att kunna påverka sin högst privata inlärning. I en dialog med läraren. Få utmanande uppgifter, skapa lite obalans så att de utvecklas. Få svar på egna frågor som leder till nya funderingar. Eleverna vill ha med mig i sitt skapande av kunskap. De är inte speciellt intresserade av de stora generella. De vill påverka i sitt eget personliga kunskapsuniversum Detta upplever jag vara en av Scherps käpphästar. Om man intresserar sig för elevernas frågor, föreställningar och livsvärld ökar sannolikheten för att de intresserar sig för skolans värld 15. I mina intervjuer fick jag följande svar så mycket väl stämmer överens med detta. Om man får lära sig mer på just det man själv är intresserad av, ens egna frågor kommer det att gå mycket bättre. Jag skulle lära mig massor om jag fick arbeta i smågrupper med en lärare. Kan man mycket pratar man mer om det och då lär man sig ännu mer. Ex. ekonomi, det pratar vi mycket om hemma. Eleverna ville också medskapa tillsammans med andra elever i typ föreningar eller diskussionsgrupper Strandberg beskriver också detta men är mer inne på den assymetriska dialogen, Läraren har många gånger en exklusiv roll att vara den som vet mer än eleverna. Läraren vet dessutom hur olika lärmoment hänger samman med fortsatt utveckling i respektive ämne och hur de kan vara relaterade till andra lärmoment och ämnen. Vid olika tillfällen erbjuds eleven det exklusiva tillfället att tillsammans med sin lärare få föra en dialog kring de läraktiviteter som hon eller han är engagerad i. 16 Detta stämmer väl överens med mina elever. På frågan hur de kan vara en del av sitt lärande svarade en flicka att Prata med läraren typ personlig coaching oftare med utvärderingsfrågorna som bas. Om jag nu sammanfattningsvis ska ta fram det jag lärt mig under denna studie så är det att jag måste vårda tulpanen. Min växt (i Scherps näringskedjan som metafor förelevers lärmiljö) är lite torr och tilltufsad men jag har idéer för återhämtning. Hemprov är ett mycket lyckat arbetssätt. Jag gör det ofta men har aldrig reflekterat tillsammans med eleverna över varför det fungerar så bra. De använder sig av alla 15 Ibdn. S Lief Starandberg, Vygotskij i praktiken, Nordsteds Akademiska förlag,2006, s. 39 9
10 möjliga redskap i sitt lärande. De frågar mammor, grannar och banktjänstemän. De letar på nätet och använder anteckningarna från lektionerna. Om elever ska kunna vara aktiva medskapare måste de få tillgång till världen! De kan arbeta i lugn och ro och lägga tid på funderingar istället för detaljer. De vet att de har lärt sig något eftersom de märker att de kan använda sin kunskap i olika sammanhang. Eleverna vill vara medskapare just här nu, precis när de bra frågorna dyker upp och inte precis där jag tycker att det passar bäst. Detta ska jag bli mer lyhörd på. Jag ska pröva att ha mindre seminarier så där bara mitt i för att medskapa tillsammans med eleverna. Att medskapande är ett omfattande begrepp har blivit tydligt. Dels handlar det om stora generella frågor som hur de ska arbeta, när utvärderingen ska ske och hur den ska se ut MEN det handlar också om att i en dialog med läraren komma vidare i sin egen utveckling. Få svar på hur man ska komma vidare, svar på sina frågor och tillsammans knäcka nya fräsiga frågor. Idag har vi handledning i skolan men det är en allmän handledning jag som mentor har kanske en gång i månaden. Eleverna i min undersökning var mycket tydliga med att de ville ha sittningar med läraren i det ämnesområde de höll på att arbeta med så att man skulle kunna gå ner på djupet. Det har jag inte rent tidmässigt klurat ut hur jag ska lösa än. 10
11 Bilaga 1 a. Hur gjorde du för att hitta information och fördjupa din kunskap? Prata med mamma eller pappa* Morfar 1 1 Prata med syskon Prata med klasskompisar Titta i läroboken Använde lektionsanteckningarna Ringde en bank 1 1 Pratade med en bekant till familjen Internet Annan bok typ uppslagsbok * Många elever, hälften, upplevde att föräldrarna inte kunde så mycket. b. Varför tror du att hemprov gav så bra resultat för hela klassen? (Detta vet jag inte just nu men hemprov brukar bli bättre) Ingen stress under provet 20 I skolan blir det stressigt när alla lämnar in 1 Man kunde ta hjälp/fråga alla/leta fakta överallt Det gör att man blir lugn 25 Man fick tid till att klura 9 Det kände som om man hade mycket tid Man slapp hjärnsläppet/behöver inte glömma bort allt onödigt/kom man inte ihåg detaljerna kunde man bara titta i böckerna./ man kan tänka över frågorna mer inte memorera allt 13 Jag kunde jobba när det passade mig bäst 2 Alla hängde med på lektionerna 2 För att jag ansträngde mig mer än vanligt 1 När man ska tänka och formulera sig är det bra att göra det i en skön miljö. 1 Man visar mer vad man kan om man får tid och lugn och ro 1 Ett tydligt provområde lätt att fördjupa sig 1 Läraren berättar bra och ritar bra bilder 2 11
12 Bra att man får bra anteckningar 4 Man hade chans att diskutera med andra och kanske tänka om 2 I skolan nöter man in och kan bara det sedan glömmer man det 1 Man kan göra andra saker medan man sitter och skriver titta på TV tex 1 Man blir trött av hemprov för att man jobbar mer 2 Man hinner läsa igenom provet hur många gånger som helst 1 Alla har samma chans på hemprov det är inte bara de med bra minne 1 Området är lätt 1 c. Vilka nya frågor väcker samhällsekonomi hos dig idag? Guldpris och inflation, Kan Guldpris förlora värde? Varför är guld mer värt än silver? Jag vill veta mycket mer om aktier. Ser ekonomin annorlunda ut i en diktatur? Andra länders ekonomi Hur startar man ett företag? Företagsekonomi Kunna gå djupare tex hur man betalar räkningar Investeringar av olika slag Varför går kronkursen upp och ner? Kan man köpa ett land? d. Hur ser du på frågan att vi lärare alltid avslutar ett avsnitt just när alla verkligen har kommit in i arbetet och lärt sig något nytt? Man glömmer nog mindre om man fördjupar sig mer. Gör en ordentlig fördjupning efteråt Man skulle kunna komma tillbaka till området igen Det skulle vara bättre att göra en återkoppling tidigare När man var inne i arbetsområdet hade jag fler frågor Nu har jag glömt frågorna Ta upp ämnet igen typ inom något annat så att man kan använda sina kunskaper. Ämnet ska knyta an till nästa område så att man får någon nytta av det. Återkomma till ämnet i slutet av terminen Repetition Skolan ska ge basen fördjupa sig får man göra hemma Det är skönt att släppa ett område 5. Hur vet du att du har lärt dig något? 12
13 Gör man hemprov kommer man ihåg bättre 1 Jag kan se ekonominyheterna/nyheterna och förstår 5 Jag vet att jag lärt mig något när jag kan redovisa mina kunskaper utan att tänka 4 Är ämnet kul lär jag mig lättare 2 Jag vet att jag har lärt mig något eftersom jag vid olika sammanhang/ i vardagen kan använda mig av min kunskap 7 Jag kan fördjupa mig längre i vissa områden eftersom jag har grundkunskapen 1 När jag kan förstå när andra pratar (om ekonomi) och jag själv också kan prata 5 Om någon frågar mig så kan jag svara 4 Jag vet att jag har lärt mig något när jag efter förhör tänker på ämnet i vardagliga sammanhang. 1 Jag märker ofta att de saker som jag lär mig är otroligt användbara i vardagliga sammanhang då jag faktiskt ofta får användning av kunskapen strax inpå. 1 Om jag läser något helt annat och kommer på typ Men det där är ju typ som det där! 1 Man känner sig säker om man ska ha prov på det 1 Om man höjt sina betyg/får bra resultat på provet 10 När man får en aha upplevelse 2 Om man pratar om det efteråt, att skolan lärt en något som man vet så bra att man kan fortsätta prata om det, även med sina egna åsikter inblandade 4 Om man pluggar, väntar 2 dagar och sedan kan man det fortfarande 6 Jag lär mig bätte om jag vet att det är användbart 1 När man kan berätta om det 2 Magkänsla Man känner liksom när man kan det 4 Bara för att man kan det på provet så betyder det inte at man kan det sen 1 13
14 14
15 Bilaga 2 Fyra elever intervjuades 2 flickor och två pojkar. Samtliga hade varit delaktiga i gruppsamtalen. Jag valde själv ut eleverna som skulle deltaga. (Alla fyra betygsnivåer) 1. (E ) Att vara med och skapa något i skolan. Hur vi arbetar och vad vi arbetar med. Det är svårt för alla vill inte vara med, man vill att läraren ska leda. (L) Personer som hjälper till att skapa, bestämma över olika saker i skolan. På lektionerna, hur man ska undvika mobbing, hur man ska arbeta. (O) Planera med/tillsammans med läraren. (F) Vara delaktig i planeringen, vad man ska göra på timmarna. 2. (E)Genom att prata med läraren. Det bästa skulle vara enskilda samtal. Där skulle man kunna ställa frågor man har, om det går för fort. (L) Att kunna påverka på lektionerna ex säga att nu går det för fort, stanna upp ett tag. Det skulle vara roligt om man kunde bilda någon typ av föreningar liksom diskussionsgrupper om viktiga frågor där man kan fördjupa sig. Egentligen ska bara elever finnas med i dessa grupper då kan man prata och undra lite mer öppet. Ibland kan läraren vara med. Man ska ha utvärderingar ofta gärna en gång i månaden. Ex Hur har du jobbat, Hur kan du förbättra dig? Prata med läraren- typ personlig coaching oftare med utvärderingsfrågorna som bas. MEA frågorna är så generella det är bättre med enskilda samtal om undervisning. (O) Jobba och hänga med i arbetet. Läraren ska ibland sitta med en grupp på 4-5 elever och de ska få chans att bombardera med frågor. (F) Prata enskilt med läraren om vilket sätt man bäst lär sig.. För mig är det att läraren berättar och skriver stödord/meningar. 3. (E)När det gäller innehållet har jag inget behov av att vara med och bestämma.. Däremot vill jag kunna påverka när saker ska vara inne, hur vi ska arbeta med materialet och hur vi ska redovisa. (L) idag får vi påverka generella saker i skolan inte individuella saker det som är mellan elev-lärare. Där skulle man kunna nå enskilda lösningar. 15
16 Vi påverkar egentligen inte så mycket i skolan. (O) Lärarna ser inte så seriöst på att låta eleverna vara med och bestämma. Jag vill varar med och bestämma tex hur lång tid som vi ska arbeta med ett område, inte innehåll. Idag får vi påverka redovisningssätt och lite arbetssätt. (F) Egentilgen ingenting möjligen lite hur vi ska redovisa. 4. (E)Om man får lära sig mer, på just det man själv är intresserad av ens egna frågor, kommer det att gå mycket bra. (L) Om man får vara med mer och bestämma över sig själv då skulle det bli roligt. (O) Jag skulle lära mig massor om jag fick arbeta i smågrupper med en lärare. Kan man mycket pratar man mer om det och då lära man sig ännu mer (ex. ekonomin där pratade vi mycket hemma). (F) Det skulle gå mycket bättre. 5. (E)Det är svårt att vara med och bestämma i början av terminen. Det är för stort då. (L) Mitt i arbetsområdet. Vilka frågor vill ni arbeta med? Åt vilket håll ska vi arbeta? Det är svårt att vara med och bestämma vad man ska arbeta med i början av terminen. Gå långsamt framåt, sedan får man stanna upp och medskapa. Läraren ska ha grepp om undervisningen.precis före hemprovet skulle man behöva coaching läraren skulle sitta och besvara frågor. (O) Mitti eller efter 1/3, då vill man vara med och påverka hur man själv vill ha det. Val för sig själv. (F) Ungifär vid halva tiden. När man vet vad det handlar om. Då kan man lite och vet hur man vill gå vidare. Idag är det aldrig så. Arbetsättet vill man vara med och påverka hela tiden. 6. (E)mitt i eller mot slutet av ett arbetsområde är bäst. Då kan man påverka inriktningen och fördjupningar då har man lite alternativ. (F) Man får jobba vidare efter att klassen röstat/diskuterat hur fortsättningen ska se ut. 16
Elevernas uppfattningar om alltmer digitaliserad undervisning
Resultat Elevernas uppfattningar om alltmer digitaliserad undervisning Fråga 1 Mycket inspirerande (6) till mycket tråkigt (1) att arbeta med etologisidan Uppfattas som mycket inspirerande eller inspirerande
Läs merElevers medskapande i lärprocessen, 7,5 p EN BRA LEKTION. Några elevers syn på elevaktiv lärandeprocess. Tatjana Trivic Uppsala, 2008.
EN BRA LEKTION Några elevers syn på elevaktiv lärandeprocess Tatjana Trivic Uppsala, 2008. 1 INLEDNING Förmåga att lära är förunnat alla människor. Att vara lärare är, bland annat, att hjälpa människor
Läs mer09.00-10.00 Storgrupp. Att formulera en lärfråga. Viktningsmodellen som underlag för lärande samtal och att se mönster
Tid 09.00-10.00 Storgrupp Aktivitet Förändringsprocesser Analys och systematisk kunskapsbildning Att se mönster, Att skapa kategorier Pedagogisk verksamhetsidé Lärområden utifrån helhetsidén 10.00-10.30
Läs mer1. Sätt upp mål och ha något roligt som morot delmål
Studieteknik Studieteknik innebär hur man studerar och ska underlätta studierna. Målet är att lära sig så mycket som möjligt under den planerade tiden. Man blir effektiv, får kontroll och slipper stress!
Läs merDin RelationsBlueprint - Källan till smärta eller framgång i din intima relation
Din RelationsBlueprint - Källan till smärta eller framgång i din intima relation Lyssna, jag känner mig enormt glad och hedrad att jag får spendera den här tiden med dig just nu och att du tar dig tid
Läs merSandåkerskolans plan för elevernas utveckling av den metakognitiva förmågan
1(7) 2011-08-29 s plan för elevernas utveckling av den metakognitiva förmågan 18 august-20 december Steg 1: Ämnesläraren dokumenterar Syfte synliggöra utvecklingsbehov Ämnesläraren dokumenterar elevens
Läs merEtt nytt perspektiv i arbetet med barn och föräldrar
Ett nytt perspektiv i arbetet med barn och föräldrar Kurs för förskollärare och BVC-sköterskor i Kungälv 2011-2012, 8 tillfällen. Kursbok: Ditt kompetenta barn av Jesper Juul. Med praktiska exempel från
Läs merPedagogisk grundsyn i utbildning av scoutledare
Fastställd av Svenska Scoutrådets styrelse 2009-06-13 Pedagogisk grundsyn i utbildning av scoutledare Scouting handlar om att ge unga människor verktyg till att bli aktiva samhällsmedborgare med ansvar
Läs merJohanna, Yohanna. -lärarhandledning Tage Granit 2004
Johanna, Yohanna -lärarhandledning Tage Granit 2004 Syfte Syftet med lärarhandledningen är att skapa olika sätt att bearbeta filmen och teaterföreställningens tema; mobbing och utanförskap. Genom olika
Läs merVältalaren PROVLEKTION: BLI EN BÄTTRE LYSSNARE
Vältalaren Vältalaren är en handbok i den retoriska arbetsprocessen: hur man finner övertygande stoff och argument, hur man ger struktur och språklig dräkt åt sitt budskap och hur man memorerar och framför
Läs merMedan Aktiv inlärning
Studieteknik Mål Överblick Före Förbered för studier Planera Delta i undervisningen Medan Aktiv inlärning Lyssna och anteckna Tänk aktivt Kunskap och förståelse Efteråt Behållning av studierna Aktivera
Läs merStudieteknik. Använd hjälpmedel För att kunna lära dig på ett effektivt och roligare sätt måste du använda alla hjälpmedel som finns tillgängliga:
Studieteknik Sätt upp mål och ha något roligt som morot Sätt upp några få, större mål för terminen. Det kan till exempel vara att höja betyget i något eller några ämnen. För att målen inte ska verka avlägsna
Läs merB. Vad skulle man göra för att vara bättre förberedd inför en lektion i det här ämnet?
Studieteknik STUDIEHANDLEDNING Syftet med dessa övningar är att eleverna själva ska fördjupa sig i olika aspekter som kan förbättra deras egen inlärning. arna görs med fördel i grupp eller parvis, och
Läs merHeta tips för dig som går i grundskolan och snart ska ut på din första PRAO
Heta tips för dig som går i grundskolan och snart ska ut på din första PRAO Av: Studie- och yrkesvägledarna i Enköpings kommun 2008 Idékälla: I praktiken elev, Svenskt Näringsliv Varför PRAO? För att skaffa
Läs merFundera på, samtala Fundera på, samtala
2 Min egen berättelse Att skriva min berättelse var som en upptäcktsresa i mig själv. Det var inte alltid lätt. Ibland var det jättetungt, om jag ska vara ärlig, men det kändes alltid meningsfullt. Jag
Läs merDemokrati & delaktighet
Demokrati & delaktighet Inledning OBS! Hela föreläsningen ska hålla på i 45 minuter. Samla gruppen och sitt gärna i en ring så att alla hör och ser dig som föreläsare. Första gången du träffar gruppen:
Läs merReviderade september 2009 Monica Westberg Kristian Tilander
Reviderade september 2009 Monica Westberg Kristian Tilander Några frågor och svar om intervjuerna med före detta fosterbarn Varför ska vi intervjua våra före detta fosterbarn? Svar: Vi behöver ta till
Läs merJag vill forma goda läsare
Fackuppsats Antonia von Etter Jag vill forma goda läsare Hur lätt är det att plocka ut det viktigaste ur en lärobokstext, som när man läser den inför ett prov till exempel? Jag minns att många av mina
Läs merTIPS OCH IDÉER FÖR DIG SOM VILL INTERVJUA
TIPS OCH IDÉER FÖR DIG SOM VILL INTERVJUA Här kommer några intervjutips till dig som gör skoltidning eller vill pröva på att arbeta som reporter. Bra ord att känna till: Journalisten kan ha olika uppgifter:
Läs merTeamplan Ugglums skola F-3 2011/2012
Teamplan Ugglums skola F-3 2011/2012 2015 har 10 åringen nått statens och våra mål men framförallt sina egna och har tagit ansvar för sin egen utveckling med stöd av vuxna. 10 åringen tror på sig själv
Läs merMall vid kartläggning
Mall vid kartläggning Skola: Elevens namn: Datum: Närvarande personer vid kartläggning: Situationer som fungerar bra för eleven Situationer som fungerar mindre bra för eleven Elevens starka och svaga sidor
Läs merUtvärdering av föräldrakurs hösten 2013
Utvärdering av föräldrakurs hösten 2013 - Har du verktyg för att bemöta din oroliga och nedstämda tonåring? Föräldrakursen oro/nedstämdhet är ett samarbete mellan Råd & stöd, Gamla Uppsala familjeenhet
Läs merTre saker du behöver. Susanne Jönsson. www.sj-school.se
Steg 1 Grunden 0 Tre saker du behöver veta Susanne Jönsson www.sj-school.se 1 Steg 1 Grunden Kärleken till Dig. Vad har kärlek med saken att göra? De flesta har svårt att förstå varför det är viktigt att
Läs merFilosofin bakom modellen bygger på uppfattningen att varje människa har resurser och kraft att:
LIP Lösningsinriktad pedagogik Lösningsinriktad pedagogik erbjuder ett annorlunda sätt att förhålla sig till barn och till själva inlärningsprocessen. Det är ett förhållningssätt som genomsyras av en tilltro
Läs merFörst vill vi förklara några ord och förkortningar. i broschyren: impulsiv för en del personer kan det vara som att
Hej! Du som har fått den här broschyren har antagligen ett syskon som har ADHD eller så känner du någon annan som har det. Vi har tagit fram den här broschyren för att vi vet att det inte alltid är så
Läs merMental träning termin 2 HT-10 Sida 1 av 1
1 av 11 2010-12-13 16:22 Mental träning termin 2 HT-10 Sida 1 av 1 Antal besvarade enkäter: 15 1 Hur tycker du att målen för momentet har uppfyllts? Vi har väl uppfyllt de delarna bra. Jag tycker det känns
Läs merMIRA i Skolan. Reflektionsbok!
MIRA i Skolan En bok för reflektion kring kursens olika frågor. I din bok kan du anteckna, rita eller måla tankar och känslor på det språk/sätt som passar dig. Det som du anteckna i din Re-Bok är din egen
Läs merAnser elever att de är medskapande?
Anser elever att de är medskapande? Inledning Jag heter och arbetar som lärare i år två på Sunnerstaskolan i Uppsala. Tillsammans med en grupp kollegor i min kommun går jag en kurs i PBS, problembaserad
Läs merKAPITEL 1 VAD DU VILL OCH VAD DU KAN
KAPITEL 1 VAD DU VILL OCH VAD DU KAN Innan du börjar läsa platsannonser och skriva ansökningar är det bra att fundera över vad det är du vill arbeta med. I kapitlet går du igenom din kompetens för att
Läs merVisa vägen genom bedömning
Visa vägen genom bedömning För att du alltid ska veta var du befinner dig i din utveckling, har vi tagit fram Sveaskolans mål i olika ämnen och olika skolår. Dessa mål när du och läraren samtalar om vad
Läs merAbsoluta tal Fridebo 0 0% Åkerbo 25 100% Ängabo 0 0% Obesvarad 0 0% Ack. svar 25 Vertikal procentberäkning Frågetyp: Endast ett svar Report filtered
Åkerbo Förskola 1 vilken förskola går ditt barn på? Fridebo 0 0 Åkerbo 25 100 Ängabo 0 0 Obesvarad 0 0 2 Vilken avdelning går ditt barn på? Månen 1 4 Regnbågen 0 0 Solen 0 0 Stjärnan 0 0 Flöjten 12 48
Läs merMänniskans möte med den mänskliga kroppen. Ett pedagogiskt studiematerial
Människans möte med den mänskliga kroppen Ett pedagogiskt studiematerial Inledning I dag så påverkas vi medvetet och omedvetet av yttre ideal. Ofta så glömmer vi bort att ställa frågan till oss själva
Läs merMin kunskap om vårt samhälle. Lärarhandledning. Bokens syfte och upplägg: Så här använder du boken:
Min kunskap om vårt samhälle Lärarhandledning Bokens syfte och upplägg: Boken Min kunskap om vårt samhälle följer Skolverkets mål för kursen Samhällskunskap för gymnasiesärskolan. Boken är upplagd med
Läs merJag kände mig lite osäker skulle jag våga
Procent i vardagen Idén till detta arbete växte fram när författaren, Ulrika Gustafsson, själv bytte bank och funderade på omläggning av lån och nytt sparande. Varför inte göra detta till ett arbetsområde
Läs merBakgrund. Läsförståelse. Arbetsmaterial till Barnet Skriven av: Hans Peterson
Arbetsmaterial till Barnet Skriven av: Hans Peterson Bakgrund Det här materialet kompletterar boken Barnet. Det kan användas individuellt eller i grupp. Om rubriken följs av symbolen: (+) innebär det att
Läs merom läxor, betyg och stress
2 126 KP-läsare om läxor, betyg och stress l Mer än hälften av KP-läsarna behöver hjälp av en vuxen hemma för att kunna göra läxorna. l De flesta tycker att det är bra med betyg från 6:an. l Många har
Läs merPedagogisk dokumentation kring Matematikverkstaden på Bandhagens skola.
Pedagogisk dokumentation kring Matematikverkstaden på Bandhagens skola. Åh, nu förstår jag verkligen sa en flicka på 10 år efter att ha arbetat med bråk i matematikverkstaden. Vår femåriga erfarenhet av
Läs merHålla igång ett samtal
Hålla igång ett samtal Introduktion Detta avsnitt handlar om fyra olika samtalstekniker. Lär du dig att hantera dessa på ett ledigt sätt så kommer du att ha användning för dem i många olika sammanhang.
Läs merFrån gurkprickar till ljus och skugga! En pedagogistaberättelse
Från gurkprickar till ljus och skugga! En pedagogistaberättelse Vilka tankar hade pedagogerna i början? Vilka frågor kan man ställa i insamlandet för att få syn på barns nyfikenhet och intresse? Vad ser
Läs merAtt påverka lärande och undervisning
Camilla Skoglund Elevers medskapande i lärprocessen 7,5 p Att påverka lärande och undervisning 2008-02-11 Inledning Jag har intervjuat fyra elever, i den klass som jag är klassföreståndare för, kring vad
Läs merEnkätresultat. Kursenkät, Flervariabelanalys. Datum: 2010-03-29 08:47:04. Aktiverade deltagare (MMGF20, V10, Flervariabelanalys) Grupp:
Enkätresultat Enkät: Status: Kursenkät, Flervariabelanalys stängd Datum: 2010-03-29 08:47:04 Grupp: Besvarad av: 13(40) (32%) Aktiverade deltagare (MMGF20, V10, Flervariabelanalys) Helheten Mitt helhetsomdöme
Läs merNya tankar om meningsfulla föräldramöten. Skolan förebygger 2 101201
Nya tankar om meningsfulla föräldramöten Skolan förebygger 2 101201 Program för dagen Bakgrund till Tematiska föräldramöten Vikten av bra relationer skola hem Dialogspelet Självvärdering kvalitetssäkring
Läs merBerättelsen i lärandet och lärandet i berättandet
Berättelsen i lärandet och lärandet i berättandet Estetiska lärprocesser och digitala verktyg i SO-undervisningen Estetiska lärprocesser och digitala verktyg i SO-undervisningen Bakgrunden Vision från
Läs merGenom undervisning i ämnet engelska ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att:
Pedagogisk planering Engelska årskurs 8, vecka 45-49 Television Broadcast och oregelbundna verb Varför: Genom undervisning i ämnet engelska ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla
Läs merEnkätundersökning hos AHA:s Medlemmar
Enkätundersökning hos AHA:s Medlemmar 2014 Är du man eller kvinna? 13% 11% Man Kvinna 76% Ålder? 11% 6% 11% 26% 20-30 31-45 40-60 Över 61 46% Hur hittade ni AHA (Anhöriga Hjälper Anhöriga)? 11% 3% 8% 22%
Läs merFör att undervisningen skulle fungera var det nödvändigt att arbeta i mindre grupper. Då kunde barnen jobba i sin egen takt.
68 Årskurslöst är min modell Det blev roligare att vara lärare under 80-talet. Eleverna blev mer öppna och spontana. När den nya läroplanen kom 1980 ökade också den pedagogiskafriheten. Jag fick lättare
Läs merLärarmaterial. Böckerna om Sara och Anna. Vilka handlar böckerna om? Vad tas upp i böckerna? Vem passar böckerna för? Vad handlar boken om?
sidan 1 Böckerna om Sara och Anna Författare: Catrin Ankh Vilka handlar böckerna om? Böckerna handlar om två tjejer i 15-årsåldern som heter Sara och Anna. De är bästa vänner och går i samma klass. Tjejerna
Läs merSamtal med Hussein en lärare berättar:
Samtal med Hussein en lärare berättar: Under en håltimme ser jag Hussein sitta och läsa Stjärnlösa nätter. Jag hälsar som vanligt och frågar om han tycker att boken är bra. Han ler och svarar ja. Jag frågar
Läs merNamn: Klass: IUP-häftet. F- klass. Med hjälp av IUP-häftet kan elever, pedagoger och vårdnadshavare på Sofia skola förbereda utvecklingssamtalen.
Namn: Klass: F- klass IUP-häftet Med hjälp av IUP-häftet kan elever, pedagoger och vårdnadshavare på Sofia skola förbereda utvecklingssamtalen. 1 Vad är IUP-häftet? Det här är ditt IUP-häfte där du utvärderar
Läs merGENREPEDAGOGIK ARBETA MED SPRÅKET PARALLELLT MED DIN VANLIGA UNDERVISNING
GENREPEDAGOGIK ARBETA MED SPRÅKET PARALLELLT MED DIN VANLIGA UNDERVISNING Kontaktpersoner: Åsa Sebelius asa.sebelius@stockholm.se Målgrupp: Alla undervisande lärare i år 1 9 oavsett ämne. Alla lärare måste
Läs merProjektrapport-ITiS Spängerskolan
Projektrapport-ITiS Spängerskolan Lägesbeskrivning Spängerskolan är en F-9 skola som arbetar åldersintegrerat, F-2, 3-6 och 7-9. Vår målsättning med arbetet i klasserna är att individualisera och konkretisera
Läs merTALLKROGENS SKOLA. Tallkrogens skolas ledord och pedagogiska plattform
TALLKROGENS SKOLA Tallkrogens skolas ledord och pedagogiska plattform TALLKROGENS SKOLAS Ledord och pedagogiska plattform Tallkrogens skola Innehåll Tallkrogens skolas långsiktiga mål 3 Våra utgångspunkter
Läs merUAL:en. Utvecklings- och arbetsplan för lärare 2013 2015 Komvux Malmö Södervärn
UAL:en Utvecklings- och arbetsplan för lärare 2013 2015 Komvux Malmö Södervärn Innehållsförteckning: Inledning 2 Förväntningar och förhoppningar 3 Årscykel 5 Lärarens egen utvecklingsplan 5 Medarbetarsamtal
Läs merDiversa kompetensutveckling för lika möjligheter
Utvärdering - sammanställning Språk, flerspråkighet och språkinlärning, Kjell Kampe 26 mars 2012 1. Vilka förväntningar hade du på den här dagen? - Jag förväntade mig nya kunskaper kring språk och språkinlärning
Läs merNu är pappa hemma Lärarmaterial. Vad handlar boken om? Mål från Lgr 11 och förmågor som tränas. Eleverna tränar på följande förmågor
sidan 1 Författare: Christina Wahldén Vad handlar boken om? Boken handlar om en tjej som alltid är rädd när pappa kommer hem. Hon lyssnar alltid om pappa är arg, skriker eller är glad. Om han är glad kan
Läs merInformation- Slutrapport kollegialt lärande
Bengt Larsson - unbl01 E-post: bengt.larsson@vasteras.se Kopia till TJÄNSTESKRIVELSE 1 (1) 2014-08-13 Dnr: 2012/530-BaUN-027 Barn- och ungdomsnämnden Information- Slutrapport kollegialt lärande Ärendebeskrivning
Läs merVad innebär för dig att vara lycklig? Hur var det när du var lycklig, beskriv situationen? Hur kändes det när du var lycklig, sätt ord på det?
Vad innebär för dig att vara lycklig? Hur var det när du var lycklig, beskriv situationen? Hur kändes det när du var lycklig, sätt ord på det? Finns det grader av lycka? ICF s 11 färdigheter Etik och
Läs merSpråk- och kunskapsutvecklande arbetssätt
Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Varför språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt? Att bygga upp ett skolspråk för nyanlända tar 6-8 år. Alla lärare är språklärare! Firels resa från noll till
Läs merI kaos ser man sig naturligt om efter ledning.
Finn din kärna Allt fler styr med självledarskap. Självkännedom och förmågan att kunna leda dig själv gör det lättare att kunna se klart och att leda andra som chef. Självledarskap handlar om att behärska
Läs mer"Siri och ishavspiraterna"
"Siri och ishavspiraterna" A Eleverna tränar förmågan att samtala, uttrycka åsikter och budskap om berättelser de lyssnat på, hörförståelse, föra samtalet framåt och att hålla sig till ämnet. Skapad 2014-12-08
Läs merSammanställning av utvärdering från utbildning för ledningsgrupper
Sammanställning av utvärdering från utbildning för ledningsgrupper REFLEKTIONER / TANKAR Jag gick in helt utan förutsättningar och har varit med om MÅNGA utbildningar av den här typen. Kort och norrländskt
Läs merTre modeller för kollegial handledning och verksamhetsbesök
Tre modeller för kollegial handledning och verksamhetsbesök Modell 1: Öppen Co- coaching. Denna modell innebär att två kollegor, på samma villkor, gör besök hos varandra. Det är en s.k. öppenfrågamodell
Läs merMin forskning handlar om:
Min forskning handlar om: Hur ssk-studenter lär sig vårda under VFU Hur patienter upplever att vårdas av studenter Hur ssk upplever att handleda studenter PSYK-UVA 2 st. avdelningar Patienter med förstämningssyndrom
Läs merNOLLPUNKTSMÄTNING AVESTA BILDNINGSFÖRVALTNING KOMMENTARER I FRITEXT- GRUNDSKOLAN
Varför skall man arbeta med entreprenörskap och entreprenöriellt lärande i skolan? Bergsnässkolan Viktigt att alla elever får möjlighet att utveckla sina förmågor för framtiden För att skolan ska, enligt
Läs merLärar/vägledarinformation
Lärar/vägledarinformation Portfolio - Personlig utvecklingsplan Syfte att utveckla och stödja självstyrt lärande genom att fokusera på det egna ansvaret för kunskapsinhämtning och personlig utveckling.
Läs merDu är klok som en bok, Lina!
Du är klok som en bok, Lina! Den här boken handlar om hur det är när man har svårt att vara uppmärksam och har svårt att koncentrera sig. Man kan ha svårt med uppmärksamheten och koncentrationen, men på
Läs merAntal svarande Fråga 1.1 I vilken grad har kursen som helhet gett dig: Ökad kunskap om ditt barns funktionshinder och hur det påverkar familjen n=203
Antal svarande Fråga. I vilken grad har kursen som helhet gett dig: Ökad kunskap om ditt barns funktionshinder och hur det påverkar familjen n=23 9 9 8 79 Antal svarande 7 6 5 4 I mycket hög grad I hög
Läs merLyckas med digitala verktyg i skolan Pedagogik, struktur, ledarskap
Lyckas med digitala verktyg i skolan Pedagogik, struktur, ledarskap Checklistor från boken, Gothia Fortbildning 2014 Kapitel 2. Pedagogisk grundsyn På en skala från 1 10 (där tio är bäst), hur långt tycker
Läs merDu är klok som en bok, Lina! Janssen-Cilag AB
Du är klok som en bok, Lina! Janssen-Cilag AB Den här boken handlar om hur det är när man har svårt att vara uppmärksam och har svårt att koncentrera sig. Man kan ha svårt med uppmärksamheten och koncentrationen,
Läs merTHFR41 - Teknisk kommunikation på franska del II
1 ( 6) THFR41 - Teknisk kommunikation på franska del II Sändlista Kurskod Examinator Mathias Henningsson Miguel Giménez Johan Holtström THFR41 Miguel Giménez Kursen gavs Årskurs 2 Termin Period 2 Kursens
Läs merVärsta hälsan typ. Foto: Filip Lendahls
Foto: Filip Lendahls Ett diskussionmaterial för elever, föräldrar och personal utifrån rapporten Barns och ungdomars hälsa i Kronobergs län 2006 Välkommen till Värsta! Barns och ungdomars hälsa är en viktig
Läs merDokumentera och följa upp
Modul: Förskoleklass Del 8: Dokumentera och följa upp Dokumentera och följa upp Ola Helenius, Maria L. Johansson, Troels Lange, Tamsin Meaney, Eva Riesbeck, Anna Wernberg, Malmö högskola, Luleå tekniska
Läs merLPP, Klassiker. Namn: Datum:
LPP, Klassiker Namn: Datum: Svenska Mål att sträva mot att eleven får möjlighet att förstå kulturell mångfald genom att möta skönlitteratur och författarskap från olika tider och i skilda former från Sverige,
Läs merFörmågor i naturvetenskap, åk 1-3
Förmågor i naturvetenskap, åk 1-3 I Lgr11 betonas att eleverna ska använda sina naturvetenskapliga kunskaper på olika sätt. Det formuleras som syften med undervisningen och sammanfattas i tre förmågor.
Läs merEventuella kommentarer: Under kursens gång har 4 studenter hoppat av utbildningen.
Kursrapport Bakgrundsinformation Kursens namn: Bild och lärande: Visuella kulturer och kommunikation Termin: 1 Ladokkod: BL202C Kursansvarig: Bjørn Wangen Antal registrerade studenter: 26 Antal studenter
Läs merATT ANVÄNDA SPRÅK FÖR ATT LÄRA SIG OCH ATT LÄRA SIG ANVÄNDA SPRÅK
ATT ANVÄNDA SPRÅK FÖR ATT LÄRA SIG OCH ATT LÄRA SIG ANVÄNDA SPRÅK Liisa Suopanki Carin Söderberg Margaretha Biddle Framtiden är inte något som bara händer till en del danas och formges den genom våra handlingar
Läs merSammanfattning Rapport 2012:10. Läsundervisning. inom ämnet svenska för årskurs 7-9
Sammanfattning Rapport 2012:10 Läsundervisning inom ämnet svenska för årskurs 7-9 Sammanfattning För att klara av studierna och nå en hög måluppfyllelse är det viktigt att eleverna har en god läsförmåga.
Läs merGruppenkät. Lycka till! Kommun: Stadsdel: (Gäller endast Göteborg)
Gruppenkät Du har deltagit i en gruppaktivitet! Det kan ha varit en tjej-/ killgrupp, ett läger eller ett internationellt ungdomsutbyte. Eller så har ni kanske ordnat ett musikarrangemang, skött ett café,
Läs merUtvärdering av Kursledarträffen Norrköping 24-25 september 2009
Utvärdering av Kursledarträffen Norrköping 24-25 september 2009 Hur tycker Du att föreläsningarna har varit under dagarna? Mycket värdefulla 21 Värdefulla 11 Mindre värdefulla 0 Värdelösa 0 Saknas ifyllt
Läs merPEDAGOGISK PLATTFORM FÖR FÖRSKOLAN TITTUT
SYFTE: En tydlig beskrivning av hur Tittuts pedagoger och anställda arbetar professionellt utifrån barns lärande. Ett styrdokument som gäller över tid. Ett styrdokument som ska följas av alla anställda.
Läs merNOLLPUNKTSMÄTNING AVESTA BILDNINGSFÖRVALTNING KOMMENTARER I FRITEXT- GRUNDSKOLAN
Vad innebär begreppet entreprenörskap och entreprenöriellt lärande som ett pedagogiskt förhållningssätt för dig som lärare? Bergsnässkolan Ett pedagogiskt förhållningssätt i klassrummet i entreprenöriellt
Läs merExempel på observation
Exempel på observation 1 Jag gjorde en ostrukturerad, icke deltagande observation (Bell, 2005, s. 188). Bell beskriver i sin bok ostrukturerad observation som något man tillämpar när man har en klar uppfattning
Läs merKORT FÖR ATT LEDA DISKUSSIONEN
KORT FÖR ATT LEDA DISKUSSIONEN INNEHÅLL 1 Så här använder du diskussionskorten 2 Vad är dialog? 3 Förbättra din förmåga att lyssna 4 Förberedelser inför att föra en diskussion 5 Exempel ur manuset för
Läs merStöd för genomförandet
Till varje fråga anges ett syfte, utom i de fall där frågan är självförklarande. Utöver detta finner du exempel på hur ett resonemang kring ett alternativ kan se ut. Dessa exempel kan du använda som stöd
Läs merVÄLMÅENDE GER RESULTAT
VÄLMÅENDE GER RESULTAT BÄTTRE SKOLOR PÅ 1 MINUT Bättre skolor är ett projekt för att utveckla skolelever. Med kunskap från psykologi och forskning inom skolan vet vi vad som gör skillnad. Vi lär ut fungerande
Läs merPedagogisk planering Verksamhetsåret 2013/14. Förskolan Bergabacken
Förskoleverksamheten Pedagogisk planering Verksamhetsåret 2013/14 Förskolan Bergabacken Innehållsförteckning Inledning...sid 1 Förutsättningar..sid 2 Normer och värden...sid 3 Utveckling och lärande.sid
Läs merAtt använda svenska 2
Att använda svenska 2 Att använda svenska 1-4 är ett undervisningsmaterial utformat för att hjälpa eleverna att nå gymnasiesärskolans mål i ämnet svenska. Uppgifterna är utformade för att läraren både
Läs merYasin El Guennouni NV3A, Tensta Gymnasium
1 Yasin El Guennouni NV3A, Tensta Gymnasium Innehållsförteckning Bakgrund 2 Syfte 2 Material/Metod 2 Resultat 3 Diskussion 14 Slutsats 15 2 Bakgrund Årskurs 6 elever kommer snart att ställas inför ett
Läs merRapport från klassrummet: Filmvisning och samtal om dramat Skellig
Svenska Filminstitutet Box 27126, 102 52 Stockholm Besök: Filmhuset, Borgvägen 1 Telefon: 08-665 11 00 Fax: 08-661 18 20 www.sfi.se 2015-09-07 Rapport från klassrummet: Filmvisning och samtal om dramat
Läs merDialog Gott bemötande
Socialtjänstlagen säger inget uttalat om gott bemötande. Däremot kan man se det som en grundläggande etisk, filosofisk och religiös princip. Detta avsnitt av studiecirkeln handlar om bemötande. Innan vi
Läs merMaterial för gymnasiet
Material för ARRANGÖR: FÖRMÅNSTAGARE: Engagera din klass - Lyft in Skoljoggen i klassrummet Nu kan du förena hälsa och idrott med ämnen som samhällskunskap, svenska, matematik och geografi. Med detta skolmaterial
Läs merMÖTE MED TONÅRINGAR som har mist en förälder
MÖTE MED TONÅRINGAR som har mist en förälder Ulrica Melcher Familjeterapeut leg psykoterapeut & leg sjuksköterska FÖRE 21 ÅRS ÅLDER HAR VART 15:E BARN UPPLEVT ATT EN FÖRÄLDER FÅTT CANCER Varje år får 50
Läs merSystematiskt kvalitetsarbete i vardagen
Systematiskt kvalitetsarbete i vardagen Pedagogisk dokumentation som grund för kontinuerligt utvecklingsarbete Ingela Elfström, Stockholms universitet Föreläsning i Malmö 141023 Förskolans uppdrag Att
Läs merMaha Said. Samling: Normer och värdegrund LPP LOKAL PEDAGOGISK PLANERING
Maha Said Samling: Normer och värdegrund LPP LOKAL PEDAGOGISK PLANERING LPP Samling på fritidshem tema normer och värdegrund - Årskurs 2 På fritids har vi 26 andraklasselever. Det finns en del konflikter
Läs merFem steg för bästa utvecklingssamtalet
Fem steg för bästa utvecklingssamtalet Hitta drivkraften, styrkan och nå målet! Gita Bolt 2013 Copyright: airyox AB Mångfaldigande av denna skrift, helt eller delvis, är enligt lagen om upphovsrättsskydd
Läs merFÖRÄLDRAENKÄTER. Magelungen Kolloverksamheter BONDEGATAN 35 116 33 STOCKHOLM TELEFON 08-556 93 196 www.magelungen.com info@magelungen.
FÖRÄLDRAENKÄTER Sammanställning av utvärderingsenkäter ifyllda av föräldrar som haft barn på Terapikoloniers sommarverksamheter, eller som själva deltagit tillsammans med sina barn på någon Terapikoloniers
Läs merVårt projekt genomfördes under vårterminen Självreglering
Carlsson, Dalsjö, Ingelshed & Larsson Bjud in eleverna att påverka sin matematikundervisning Fyra lärare beskriver hur deras elever blev inbjudna till att få insikt i och makt över sina egna lärandeprocesser
Läs merMSPR 3.6 MODERNA SPRÅK. Syfte
3.6 MODERNA SPRÅK Språk är människans främsta redskap för att tänka, kommunicera och lära. Att ha kunskaper i flera språk kan ge nya perspektiv på omvärlden, ökade möjligheter till kontakter och större
Läs mer