Michal Drechsler Karlstad University michal.drechsler@kau.se SMEER Science Mathematics Engineering Education Research
PCK PCK is involved in knowing what knowledge is relevant, Re-constructing the knowledge in pedagogically appropriate ways, and representing the knowledge in ways that effectively mediate the learning of all students. Subject matter Students and how they learn Resources that can mediate learning Tobin & McRobbie, 1999
PCK Integrative Model Tranformative Model PC K J. Gess-Newsome, 1999
PCK (Magnusson et al., 1999)
Syfte To investigate student teachers concerns and needs for learning to teach from self-reported incidents in their teaching practice.
Critical incident En kritisk händelse är en specifik situation under en lektion som inte är planerad eller vållar dej någon typ av problem, väcker intresse, frågor eller behov av support (d.v.s. kritisk eller betydande för just dej). Kritiska händelser, bör handla om (observationer av) undervisning och lärande av specifika naturvetenskapliga ämnen, d.v.s. inga generella frågor som tex. ordning I klassrummet etc. Exempel på kritiska händelser kan vara; eleverna förstår inte ett specifikt ord/förklaring, eleverna tycker inte en aktivitet är rolig, Ett misslyckat experiment, eleverna ställer frågor som resulterar i, eleverna ställer inga frågor, etc. (Tripp, 1993 )
Critical incidents Critical Incidents has been used successfully to help student teacher focus on the problematic nature of teaching (Nott & Wellington, Griffin 1995; Nilsson 2009; de Jong, 2009) In self reflection and discussions with peers and educators about these incidents, student teachers might explicit their concerns for teaching and needs for learning (de Jong, 2000; Van Driel, 2002)
Urval 25 Studenter på KUB kurser Bi, Ke, Fy, Tk, Nk, Mi, (Ma) Samla in CI under sina VFU perioder Diskussioner och workshop under innedagar vid universitetet
Metod Critical incident Ge en generell beskrivning av lektionen i fråga. (Vilket ämne diskuteras, lektionens struktur, etc.) Inträffade det under lektionen någon händelser som var; Oväntade eller underliga förvånande oförståeliga svåra att hantera Beskriv den kritiska händelsen (eller situationen) i detalj (inga tolkningar) vad beträffar vad studenterna sa/gjorde vad du sa/gjorde Etc Möjliga orsaker Hur berörde det dej Möjliga lösningar Intentioner för framtida lektioner Behov av support Workshop Presentera CI (del A) Diskutera tillsammans Möjliga orsaker På vilket sätt berör det er/dej - framkallar intresse, omsorg, oro, bekymmer eller frågor Möjliga lösningar Intentioner för ny undervisning Planering av framförande Behövs det mer förståelse för ämnet Hur förväntas eleverna förstå det som undervisas Beskriv era/dina behov av support (från mentor, handledare på skolan och/eller universitetet) för att kunna vara bättre förberedd på denna händelse.
Datainsamling Skrivna rapporter - misslyckades Workshop tidigare rapporterade CI Nya rapporter lika från workshop + allmänt Workshop - huvuddatainsamling Reflektion
Vanligaste CI Motivation Studenterna hade svårt att motivera ämnet Om man bara ger en krystad anledning så stärker det elevernas uppfattning att det inte behövs (På frågan, varför ska vi kunna detta?, Linjära funktioner) Hitta tillämpningar i vardag/samhälle Ej intresserade av förklaringar Ej intresserade av laboration / experiment Tråkigt att gå ut (exkursion) / hade dålig utrustning
Vanligaste CI Ämnet svårt att förstå för eleverna Eleverna förstår inte studenternas förklaringar Eleverna har svårt att räkna. Grundläggande matematikbrister gör det svårt att undervisa (i kemi) Svåra frågor från eleverna Vad är eld, rent kemiskt? Vad är kemiska formeln för tält?, (Då studenten sagt att allt är kemi)
Vanligaste CI Svårt att värdera elevernas svar Ett svar som inte är svar på frågan kan ju vara lite rätt i alla fall. Generella undervisningsaspekter Svårt att veta om alla är med, då en duktig elev tar över Svårt att få igång diskussion Eleverna lyssnar inte utan pratar om helgen Eleverna går ut/bråkar
Concerns and Needs Bättre förberedda Kunskap om elevers attityder och förförståelse samt vilken nivå förklaringarna bör ha Fler / bättre förklaringar (till hands) Tillämningar och sammanhang Öppna upp för diskussion Motivera eleverna Övningslektioner Ämnesdidaktiska diskussioner om alla delar av gy. kursen Färdiga tips och trix Ämnesdidaktik Pedagogiska knep Kunna eleverna
Diskussion Studenterna säger sig ha bra SMK och säger sej vara trygga i sitt ämne Ser brister i sina kunskaper att omvandla ämneskunskaper till skolkunskaper (PCK, Teaching strategies) Har svårigheter att sätta ämnet i ett vidare sammanhang (SMK, PCK, Purpose of topic, Teaching strategies, ) Kan ej elevernas förkunskaper (Context, PCK, student difficulties) Brister i klasshantering (PK, PCK (SMK)) Brister i Nature of Science (SMK)
Diskussion Ungefär samma CI som andra studier Vad gäller concerns och needs så saknas självkritik (de Jong & Van Driel, NARST 1999). Även om en del concerns pekar på en insikt om brister så avslöjar needs att studenterna vill bli matade från lärarutbildningen. Djupare reflektioner eller concerns i fler steg saknas (Nilsson 2009)
Tack för uppmärksamheten Michal.Drechsler@kau.se SMEER Science Mathematics Engineering Education Research