Flippad högskoleutbildning? Blended learning i campusförlagda professionsutbildningar

Relevanta dokument
Mobilt lärande som pedagogisk resurs i campusförlagd lärarutbildning

US152U - Engelska för lärare åk 4-6, 30 hp (1-30 hp) - ingår i Lärarlyftet II, 30 hp

ÄFRD04, Franska 3, 30 högskolepoäng French 3, 30 credits Grundnivå / First Cycle

ÄEND01, Engelska 1, 30 högskolepoäng English 1, 30 credits Grundnivå / First Cycle

Flipped Classroom med gamification som stöd för studentaktiverande undervisningsform

Riktlinjer för VFU-verksamhetsförlagd utbildning för grundlärare F-3 och 4-6

Spanska för lärare åk 7-9, 45 hp (1-45 hp). Ingår i Lärarlyftet II.

Engelska. Programkurs 15 hp English 972A01 Gäller från: Fastställd av. Fastställandedatum. Styrelsen för utbildningsvetenskap

LAU630, Allmänt utbildningsområde 1, Lärarprofessionens samhällsuppdrag, 30 högskolepoäng

Lärarprofessionens samhällsuppdrag, 20 poäng The Teaching Profession and Society

Riktlinjer för VFU- verksamhetsförlagd utbildning för grundlärare F-3 och 4-6

Jörgen From, Umeå universitet

Kursnamn: Multimodal analys (Multimodal analysis)

Flippat lärande. högstadiet

Att se och förstå undervisning och lärande

Engelska för ämneslärare III, årskurs 7-9 och gymnasiet

WEBBDIST12: Animering och multimedia för webben, distans 7,5 hp H13 (31RAN1)

Att väcka lust och intresse för fonetik med omvänt klassrum. Hugues Engel Romanska och klassiska institutionen

INSTITUTIONEN FÖR FYSIK

Beskrivning av kurs ht

ÄMNESGUIDE FÖR ÄMNESLÄRARPROGRAMMET MED INRIKTNING MOT ARBETE I GRUNDSKOLANS ÅRSKURS 7-9 INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER

Att handleda och utveckla yrkeskunnande i ämneslärarutbildningen

Riktlinjer för VFU- verksamhetsförlagd utbildning för grundlärare F-3 och 4-6

ÄEND03, Engelska 3, 15 högskolepoäng English 3, 15 credits Grundnivå / First Cycle

ÄENA23, Engelska II, 15 högskolepoäng English II, 15 credits Grundnivå / First Cycle

Riktlinjer för VFU- verksamhetsförlagd utbildning för grundlärare F-3 och 4-6

ÄEND02, Engelska II, 15 högskolepoäng English II, 15 credits Grundnivå / First Cycle

ÄENC51, Engelska 4, 30 högskolepoäng English 4, 30 credits Grundnivå / First Cycle

Mall för betygskriterier vid Institutionen för språkdidaktik

UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETSNÄMNDEN

INSTITUTIONEN FÖR PEDAGOGIK OCH SPECIALPEDAGOGIK

Lärarutbildningsnämnden Svenska språket. Kursplan

Utbildningsplan för Sports coaching, kandidatprogram 180 högskolepoäng

INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER

Redovisning av kursvärdering för Samhällskunskap I HT 12 med kursledarens kommentarer

Kursguide till. RY1200 Fortsättningskurs i ryska, 30 hp INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER VT16

SOAN33, Socialt arbete med barn och unga, 15 högskolepoäng Social Work with Children and Young People, 15 credits Avancerad nivå / Second Cycle

SOAN63, Professionellt socialt arbete, 15 högskolepoäng Professional Social Work, 15 credits Avancerad nivå / Second Cycle

SVÄP13, Geriatrisk omvårdnad, 7,5 högskolepoäng Geriatric Nursing, 7.5 credits Avancerad nivå / Second Cycle

USU1SK - Skolan i samhället, ett och två språk - Kompletterande pedagogisk utbildning (KPU), 22,5 hp

Spanska med didaktisk inriktning 3, gymnasieskolan. ESGL14 Spanska med didaktisk inriktning 3, gymnasieskolan Spanish 3, Secondary Teacher Education

INSTITUTIONEN FÖR SVENSKA SPRÅKET

PSYKOLOGISKA INSTITUTIONEN

STVK02, Statsvetenskap: Kandidatkurs, 30 högskolepoäng Political Science: Bachelor's Course, 30 credits Grundnivå / First Cycle

LAU670, Allmänt utbildningsområde 2, Lärarprofessionens didaktiska uppdrag, 30 högskolepoäng

Kursbeskrivning ht vt 2015 Dnr :819

At t handleda och utveckla yrkeskunnande i ämneslärarutbildningen

LSU210, Specialpedagogiskt perspektiv på skriftspråksutveckling och matematisk begreppsutveckling pedagogiska konsekvenser, 15 högskolepoäng.

BG306A Strukturmekanik, bärverksanalys MT129A Finita elementmetoden

ÄENB51, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle

Beskrivning av kurs ht 2015

LÄRARPROGRAMMET. Vid LiU. Kursbeskrivning i franska: Didaktik och VFU 9FR211/9FR hp 9FR241/9FR hp

Blended Learning Trollhättan

STOCKHOLMS UNIVERSITET Sociologiska institutionen

LVS210, Skapande verksamhet för tidigare åldrar 2, 30 högskolepoäng

Välkommen till Df academy och våra utbildningar!

Engelska. Programkurs 15 hp English 972A01 Gäller från: Fastställd av. Fastställandedatum. Styrelsen för utbildningsvetenskap

Spanska med didaktisk inriktning 3, gymnasieskolan. ESGL14 Spanska med didaktisk inriktning 3, gymnasieskolan Spanish 3, Secondary Teacher Education

Eventuella kommentarer: Under kursens gång har 4 studenter hoppat av utbildningen.

Har du läst kursen på Campus eller distans Campus 8 53% Distans 7 47%

ÄENA51, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle

Utbildningsplan för Sports coaching, kandidatprogram 180 högskolepoäng

Engelska (31-55 hp) Programkurs 25 hp English (31-55 cr) 92EN31 Gäller från: Fastställd av. Fastställandedatum. Revideringsdatum

INSTITUTIONEN FÖR SOCIALT ARBETE

Att läsa sjuksköterskeutbildning på distans med webbaserad teknik vid Mälardalens högskola

Välkommen till kurs i Ämnesdidaktik moderna språk (Lärarens uppdrag, spanska) Ht2009

PDA515 Barns tidiga lärande med fokus på tal, skrift och matematik ur ledarperspektiv, 30 högskolepoäng

B. Förkunskapskrav och andra villkor för tillträde till kursen

KOMPLETTERANDE PEDAGOGISK UTBILDNING TILL ÄMNESLÄRARE, 90 HÖGSKOLEPOÄNG Subject Teacher Education Program in the upper-secondary school, 90 credits

PBL på distans. Hälsouniversitetets erfarenheter av basgruppsarbete över nät. Presentation på Netlearning Arne Rehnsfeldt Christine Persson

INSTITUTIONEN FÖR FYSIK

UTBILDNINGSVETENSKAPLIGA FAKULTETEN. Nordiskt masterprogram i pedagogik med inriktning mot aktionsforskning, 120 högskolepoäng

Fastställande. Allmänna uppgifter. Kursens mål. Samhällsvetenskapliga fakulteten

SOCB51, Organisationssociologi II, 15 högskolepoäng Sociology of Organisations II, 15 credits Grundnivå / First Cycle

UTBILDNINGSPLAN. Master Programme in Business Process and Supply Chain Management, 60 Higher Education Credits

STATSVETENSKAPLIGA INSTITUTIONEN

ÄEND04, Engelska IV, 30 högskolepoäng English IV, 30 credits Grundnivå / First Cycle

Utbildningsplan för: Masterprogrammet i pedagogik med inriktning mot professionsutveckling och forskning, 120 hp MIUN 2017/460. Utbildningsvetenskap

KOMPLETTERANDE PEDAGOGISK UTBILDNING TILL ÄMNESLÄRARE, 90 HÖGSKOLEPOÄNG Subject Teacher Education Program in the upper-secondary school, 90 credits

Mall för kursrapporter

- A1N, Avancerad nivå, har endast kurs/er på grundnivå som förkunskapskrav

Kursrapport UVK-kurs 2: Utveckling, lärande och specialpedagogik, vt. 2013, Lärarutbildningen, NMS.

LSV210, Svenska för blivande lärare, Fortsättningskurs, 30 högskolepoäng

Kursen är en obligatorisk kurs inom Kandidatprogrammet för service management och ges tredje terminen.

Sammanställning av studentutvärdering samt utvärdering kurs vid institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik

Historia IV - 30 hp - Kursplan

Bedömning i praktik och teori HT-16, distans (LPAG02), 7.5 hp

SSA122, Svenska som andraspråk, fortsättningskurs, 30,0 högskolepoäng Swedish as a Second Language, Intermediate Course, 30.0 higher education credits

Dnr: / Sid: 1 / 5. Pedagogisk profil. för Biomedicinska analytikerprogrammet

A1N, Avancerad nivå, har endast kurs/er på grundnivå som förkunskapskrav

Riktlinjer beträffande innehållsligt fokus och för studenters placering under VFU-period I-III

ÄMNESGUIDE FÖR ÄMNESLÄRARPROGRAMMET MED INRIKTNING MOT ARBETE I GYMNASIESKOLAN INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER

Kursen ingår i Kompletterande pedagogisk utbildning (KPU) vid Lunds universitet. Kursen omfattar första terminen av sammanlagt tre.

INSTITUTIONEN FÖR SPRÅK OCH LITTERATURER

LÄRARPROFESSIONENS DIDAKTISKA UPPDRAG, 20 poäng The Teaching Profession and Education, 30 ECTS

En typisk matematikföreläsning?

Innehåll i VFU Förskoledidaktik med inriktning mot språk och kommunikation

Ämnesblock matematik 112,5 hp

Kompletterande lärarutbildning 2017/2018

INSTITUTIONEN FÖR VÅRDVETENSKAP OCH HÄLSA

Transkript:

Flippad högskoleutbildning? Blended learning i campusförlagda professionsutbildningar Tore Nilsson, Institutionen för språkdidaktik Stockholms universitet

Översikt Vad är flipped classroom? Teoretisk bakgrund Exempel på kurs i språkdidaktik med inslag av flipped classroom Empirisk studie: Ämneslärarstudenters professionsutveckling Utblick: Bryggor i professionsutbildningar

Flipped classroom som en form av blended learning Den klassiska realtidsföreläsningen flyttas till en annan tid och plats genom att föreläsningarna spelas in Studentaktiverande uppgifter före, under och efter undervisningen Active learning (Bonnell & Eison; Silberman)

Flipped classroom: preliminära för- och nackdelar Tydligaste fördelarna Undervisningstid frigörs för mer studentaktiverande undervisningsformer Motivationspåverkan i samband med inläsning av litteratur Tydligaste nackdelarna Kräver stor framförhållning i planering Teknikberoende

Flipped Classroom: Teoretisk bakgrund Self Determination Theory (SDT) Deci och Ryan (1985; 2000; m fl) Cognitive Load Theory (CLT) Miller (1956); Clark (2005) Taxonomi för blended learning Graham (2006) Enabling möjliggörande Enhancing förstärkande Transforming - förändrande Ruben Puentedura (2006)

Self Determination Theory Kompetens Autonomi Tillhörighet

Cognitive Load Theory Intrinsic Extraneous Germane

Undervisning med flipped classroom-teknik Utvärdering Med lärare Syntes Analys Tillämpning Inspelning Förståelse Kunskap

SAMR Substitution Augmentation Modification Redefinition

Mål för en professionsutbildning Fördjupat förhållningssät Många olika kunskapsfält Professionsutveckling Från student till yrkesverksam Identitetsprocess KOMPETENS AUTONOMI Kollegialitet Legitimering TILLHÖRIGHET

Identitet i ett teoretiskt perspektiv Professionell identitet formas av Kontext Sociala relationer Professionell identitet karaktäriseras av Dynamik och diskontinuitet Strävan efter meningsskapande Strävan efter kontinuitet och stabilitet

Utmaningar för en professionsutbildning Utbildningens struktur och upplägg Kontinuitet Konkretion

Möjliga lösningar Mobilt lärande för kognitiv förstärkning Repetition Teach at the point of need Reflektion Återkoppling Mobilt lärande för interaktiv förstärkning Problemlösande undervisning Lärande i och genom dialog

Möjliga effekter Kontextualisering Praktikexempel i teorin Teoretiska ramar i praktiken Identifiering och hantering av diskontinuiteter

Fallstudie: ämneslärarutbildning i språk Kompletterande pedagogisk utbildning Termin 1: Ämnesdidaktik, läroplansteori, betyg och bedömning I, 10 hp Termin 2: Ämnesdidaktik, läroplansteori, betyg och bedöming II, 5 hp

Upplägg Kurs I 12 seminarier (30 timmars kontakttid) 10 inspelade föreläsningar Inspelade med hjälp av Camtasia

Kursens upplägg Inlämningsuppgift inför varje seminarium Kumulativ reflektionslogg som återkommer i VFU-kursen Inspelad muntlig/skriftlig återkoppling Inspelningar görs på datorplatta och via PDF Expert

Material Diskursanalyser av 13 studenters reflektionsloggar skrivna under första kursen och den följande VFU-kursen

Analytiskt ramverk Analytiska redskap hämtade från Rouhtie-Lyhty (2012) Möjliggörande diskurser Hindrande diskurser Agens

Resultat Hantering av diskontinuiteter Medvetenhet om förändringsprocesserna och vad de kan bero på

Ingångsvärden Jag har ofta varit den som sagt att användning av datorer i klassrummet är till stor del ett sätt att få eleverna att fokusera på allt annat förutom lektionen. Samt anser jag att datorer och andra tekniker ska användas som verktyg i klassrummet verktyg som ibland ska läggas undan för att då få möjlighet att använda andra verktyg. På så sätt är det inte datorn som är i fokus eller det verktyg som överskrider alla andra verktyg. Fokus är istället på inlärningen av språket.

Diskontinuiteter Eftersom det ligger en hel del i det som Lundahl nämner får det mig att tänka att läsförmåga samt läsförståelse kanske inte görs bäst via datorer. Vad jag nu inser är att datorer och internet är en stor del av elevernas värld. Med detta tillkommer att eleverna kommer att läsa texter (långa som korta) via internet och datorer. Därför behöver lärare stötta eleverna i denna typ av läsning.

Omorientering Istället för att då slänga bort IKT när det inte främjar en viss typ av färdighet tänker jag på hur jag kan stötta eleverna i att förbättra deras användning av IKT Jag hade velat använda mig av flera verktyg (t.ex. flipped classroom ), men eftersom eleverna inte var rutinerade i pedagogisk IKT användning kände jag att detta inte skulle fungera så bra. Däremot är det något som jag vill gärna prova vid ett annat tillfälle (kanske när jag har en längre VFU period och har då tid att visa programmet).

Metareflektion I senaste tillfället då jag reflekterade över användningen av IKT avslutade jag med att tänka på IKT som ett verktyg i språkklassrummet De senaste reflektionerna fokuserade en hel del på IKT. Mitt fokus på denna aspekt indikerar för mig att min syn på användningen av IKT i språkklassrummet börjar förändras Innan jag reflekterar på loggen mera allmänt vill jag börja med en liten återblick på IKT eftersom min inställning har förändrats igen.

Studentens utvärdering Det sätt som vi använt IKT på under kursen har varit en ögonöppnare för mig inte bara när det gäller mitt eget förhållningssätt till det i skolan utan också vilken hjälp det har varit för min egen utveckling. Det känns som om jag har haft ständig dialog med läraren. Det har varit väldigt jobbigt man jag tror aldrig jag lärt mig så mycket om mig själv på så kort tid.

Diskussion och utblick För- och nackdelar med flipped classroom Mobilt lärande i framtiden Professionsutbildningarnas speciella förutsättningar

Tack för mig! Ser fram emot givande presentationer under dagen http://ileighanne.wordpress.com/2013/01/24/isnt-the-flippedclassroom-just-blended-learning/