MELLANVÅNGSSKOLAN Handlingsplan För tidig upptäckt av läs-, skriv- och matematiksvårigheter Åk F-6, Mellanvångsskolan Staffanstorp Omarbetad i aug 2014 av Ulrika Odin Persson specialpedagog Alexandra Lundquist specialpedagog Cecilia Lagnebo specialpedagog Gyda Vestmann specialpedagog Lena Karlsson Hallström specialpedagogisk resurs
2(7) Målsättning Att förebygga och tidigt identifiera elever som är i riskzonen för att utveckla läsoch skrivsvårigheter samt svårigheter i matematik. Att elever i svårigheter ges möjlighet till en positiv självbild och en god kunskapsutveckling genom tidiga specialpedagogiska insatser. Genomförande Mellanvångsskolans handlingsplan är utarbetad av skolans specialpedagoger i samråd med rektor, för att passa vår skolas behov. Diagnoserna och testerna syftar till att kartlägga elevers läshastighet, läsförståelse, förmåga att avkoda och stava samt att kartlägga elevernas förmågor i matematik. Handlingsplanens diagnoser och tester är i första hand avsedda att användas i grupp. Vid behov följs enskilda elever upp med fördjupad kartläggning. Klassens resp. ämneslärare ansvarar med stöd av specialpedagog eller speciallärare för genomförande av diagnoser, gruppscreeningar och de Nationella proven. SVA-testen genomförs av SVA-läraren. Specialpedagog och speciallärare ansvarar för genomförande av alla individuella test. Plan för gruppscreening från förskoleklass till årskurs 6 Förskoleklass Svenska som andraspråkstest (SVA-lärare ht Ordlek och Fonolek (Specialpedagog jan v. 3-5 Bokstavskännedom och läsförmåga (Specialpedagog v. 22-23 Åk 1 Läsförmåga (Protokoll B)och uppföljning av Bokstavskännedom v. 36-37 (Specialpedagog Tal och kopiering (Ljungblads test) (Specialpedagog v. 36-37 Vid behov genomförs elevintervju vid skolstarten kring matematik med v. 36-37 enskilda elever (NCM) (Specialpedagog Test 1 matematik (NCM) (Ämneslärare v.45 H4 avkodning/läshastighet (Specialpedagog v.22-23 Nya Språket lyfter (Skolverket) avstämningspunkt A+B:1 (Ämneslärare juni
3(7) Åk 2 H4 avkodning/läshastighet (Specialpedagog v. 36-37 Vilken bild är rätt? (Lundberg) läsförståelse (Ämneslärare v.43 Test 2 matematik (NCM) (Ämneslärare v.43 DLS Stavning (Ämneslärare DLS Läsförståelse (Ämneslärare och Specialpedagog Nya Språket lyfter (Skolverket) avstämningspunkt B (Ämneslärare Avstämning i juni Svenska som andraspråkstest (SVA-lärare Åk 3 H4 avkodning/läshastighet (Specialpedagog v. 36-37 Läsförståelse SL40 v. 38-40 Test 3 matematik (NCM) (Ämneslärare v.43 DLS Stavning (Ämneslärare Nationella prov ma/sv (Ämneslärare och Specialpedagog mars-maj Nya Språket lyfter (Skolverket) avstämningspunkt C (Ämneslärare Åk 4 Avstämning i juni H4- avkodning/ läshastighet (Specialpedagog v. 36-37 Test 4 matematik (NCM) (Ämneslärare v.47 DLS stavning 1 (Ämneslärare DLS läsförståelse (Ämneslärare och Specialpedagog Svenska som andraspråkstest (SVA-lärare Åk 5 Test 5 (NCM) (Ämneslärare v.47 DLS stavning 2 (Ämneslärare DLS läsförståelse (Ämneslärare och Specialpedagog Diagnos i engelska Skolverket (Ämneslärare v.9-10 Åk 6 Test 6 matematik (NCM) (Ämneslärare v.47 Valda delar ur gamla Nationella prov (Ämneslärare HT Nationella prov ma/sv/eng/so/no (Ämneslärare och Specialpedagog februarimaj
4(7) Diagnoser Förskoleklass Ordlek och Fonolek (Ingegärd Hemmingsson) Under läsåret 2014/2015 använder vi Ordlek och Fonolek i förskoleklass. Ordlek och Fonolek är material som används för att kartlägga den fonologiska medvetenheten avseende rim, ordlängdsjämförelse, första ljudet i ord, ljudsegmentering och ljudsyntes. Testerna utgår från bilder och görs under lekfulla former och kan användas både i grupp och enskilt. Åk 1-6 Svenska som andraspråkstest Testet är utarbetat och utprovat av Staffanstorps kommuns SVA-lärare. Det mäter elevens passiva och aktiva ordförråd samt syntax och begrepp. Testen utförs i F-klass, årskurs 2 och 4. Nya Språket lyfter (Skolverket) Nya Språket lyfter (reviderad upplaga enligt Lgr 11) är ett bedömningsstöd i svenska och svenska som andraspråk för grundskolans årskurs 1-6 utarbetat av Skolverket. Materialet används för att observera och bedöma elevers förmåga inom områdena tala, samtala, läsa och skriva. Matematikdiagnoser 1-6 (NCM) För att observera, bedöma och följa elevernas utveckling i matematik använder vi test ur Förstå och använda tal en handbok utgiven av NCM, Nationellt Centrum för Matematik, 2008. I handlingsplanen benämns testen som t.ex. Test 1 (NCM) och dessa används för att få en översikt av klassens styrkor och svagheter. Materialet lyfter fram kritiska punkter som eleverna måste förstå för att kunna utveckla en god taluppfattning, en god problemlösningsförmåga och kommunikativa förmågor och färdigheter. Diagnos i engelska (Skolverket) Skolverket har tagit fram detta diagnosmaterial för bedömning av elevers språkutveckling i engelska. Det är avsett att utgöra en naturlig del i det nationella bedömningsstöd som finns i form av de Nationella proven. I diagnoserna bedöms: Muntlig och kommunikativ förmåga Skriftlig kommunikativ förmåga
5(7) Förmåga att lyssna och förstå Förmåga att läsa och förstå DLS (B. Järpsten & K. Taube) Diagnostiska läs- och skrivprov (DLS) är en serie standardiserat material för kartläggning av gruppers och enskilda elevers färdigheter i läsning och skrivning. Vid kartläggning av hela gruppen använder vi oss av deltesten Rättstavning och Läsförståelse. Test Efter att diagnoser, screening och utvärdering är genomfört kan speciallärare eller specialpedagog göra en kompletterande och fördjupad kartläggning. Syftet med individuella test är att grundligt kartlägga elevens styrkor och svårigheter, så att de insatser som sätts in är adekvata och meningsfulla. För ytterligare utredning kontaktas skolpsykolog och/eller logoped i Resurscentrum barn och familj. DLS (B. Järpsten & K. Taube) Diagnostiska läs- och skrivprov (DLS) är en serie standardiserat material för kartläggning av gruppers och enskilda elevers färdigheter i läsning och skrivning. Vid individuell kartläggning använder vi oss av deltesten Samma ljud, Ordförståelse och Läshastighet. OLAF (OrdLäsningsprov: Avkodning och Förståelse, Magnusson och Nauclér, 2003. Pedagogisk design) Används för identifiering av elever som har svårt med avkodning och/eller förståelse av ord de läser. Provet är standardiserat för år 1, 2 och 3. Standardiseringen är genomförd i slutet av vårterminen för respektive skolår. Det är avsett för individuell prövning. ITPA (Illinois test of Psycholinguistic Abilities, Säffle utvecklingsmodell) En språklig kartläggning som genomförs av certifierad speciallärare/specialpedagog. ITPA ger en bred kartläggning av barns språkliga förmågor. Det är mer brett än ett specialiserat differentialdiagnostiskt språktest. ITPA är avsett att användas som ett diagnostiskt test för att beskriva variationer i elevens kommunikationsförmåga. Testet försöker analysera viktiga delar inom kommunikation och det inbördes förhållandet mellan dessa delar.
6(7) Ordkedjor och bokstavskedjor (Christer Jacobson, 1990) Från 8 år till vuxna Ordkedjor är en snabb och enkel metod för bedömning av ordavkodning. Testet består av två deltest, ordkedjor och bokstavskedjor. Testet kan användas både i grupp och individuellt. UMESOL (Taube, Tornéus och Lundberg, 1984) UMESOL består av fyra delprov (ljudsegmentering, ljudsyntes, positionsanalys och segmentsubtraktion) och används för att diagnostisera grupper av barn i början av läsinlärningen för att få ett underlag till läs- och skrivundervisningen. Materialet kan också användas för att diagnostisera enskilda elever som har svårigheter med läs- och skrivinlärningen. Diagnostisering av elever med läs- och skrivsvårigheter - Skolår 4-6 (Lena Franzén) Lena Franzéns material är ett diagnosmaterial för kartläggning av läs- och skrivsvårigheter för elever i år 4-6 där moment som alfabetet, rim, auditivt sekvensminne, läshastighet, avskrift, ord- och meningsdiktamen ingår. Åtgärder och metoder Nedan presenteras olika arbetsmetoder som används i såväl klassrum som enskild undervisning. RoboMemo RoboMemo, Cogmeds arbetsminnesträning, är en internetbaserad metod för träning av arbetsminnet. Det används för att ge ökade förutsättningar för inlärning- och koncentrationsförmåga hos elever med nedsatt arbetsminne. Metoden är utvecklad vid Karolinska Institutet. Ett program består av 25 träningstillfällen á ca 40-60 minuter då eleven tränar tillsammans med en pedagog. Bravkodmetoden Bravkodmetoden är en strukturerad metod för att träna avkodningsförmågan. Målsättningen är att eleven genom regelbunden och koncentrerad träning av grundfunktionerna i språket ska uppnå automaticitet till en sådan nivå att han/hon så småningom hinner med i läsprocessen. Metoden bygger på att det finns möjlighet att bedriva ett långsiktigt, målmedvetet och strukturerat arbete under den tid som det tar att nå det uppsatta målet. Träningen förutsätter minst 2 tillfällen i veckan á 15 minuter.
7(7) Reading Recovery Reading Recovery är ett lästräningsprogram som erbjuder tidig, intensiv och individuell lästräning för barn som inte omedelbart kommer igång med sin läsning i samband med den övriga klassundervisningen. Syftet med programmet är att förebygga att tidiga läsproblem konserveras. Den enskilda undervisningen sker enligt en strukturerad lektionsram under 30 minuter dagligen. I samråd med föräldrar innefattar träningen också hemuppgifter som förbereds av pedagogen. Läsinlärning i 7 steg (Maj J Örtendal) Läsinlärning i 7 steg är en strukturerad läsinlärningsmetod där man tränar fonologisk medvetenhet och läsinlärning parallellt. Intensivträning av kompensatoriska hjälpmedel - Data/ -ipadkörkort Eleven tränar intensivt för att lära sig att självständigt hantera kompensatoriska hjälpmedel. Träningen sker i mindre grupp under ledning av specialpedagog. När eleven uppnått målet erhåller han/hon ett data/ -ipadkörkort. Kompensatoriska hjälpmedel och alternativa lärverktyg: Dator med talsyntes, CD-ORD Stava Rex Spell Right Digital bok i matematik på elevdator Elevdatas pedagogiska program Tal- och ljudböcker Amis (uppläsning av ljudböcker på elevdator) ipad med talsyntes och rättstavningsprogram