Att motverka skolmisslyckanden Konsten att kunna ha två tankar i huvudet samtidigt Hur ser det ut i Västra Götaland? Vad beror det på? Förklaringsmodeller Vad bör göras? www.vgregion.se/regionutveckling/rapporter
Skolmisslyckanden school failures På individnivå - elevens misslyckande att uppnå en basal nivå av kunskap och färdigheter och som i dess förlängning kan leda till att eleven hoppar av skolan På skolnivå - oförmåga hos en skola att erbjuda en likvärdig och inkluderande undervisning och en adekvat läromiljö så att eleverna uppnår resultat i nivå med deras förmåga och ansträngning. På systemnivå - när ett skolsystem misslyckas med att erbjuda en likvärdig och inkluderande utbildning Skolmisslyckanden bör ses som en process vars tidiga tecken är bristande motivation och engagemang hos eleven och senare frånvaro till att eleven hoppar av skolan. Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools. OECD 2011.
Utvecklingen av gymnasiebehörighet, samtliga elever åk 9 2001-15. Källa: Folkhälsomyndigheten
Andelen avgångselever med gymnasiebehörighet per skola, uppdelat på kommunalförbund. Cirklarnas storlek är proportionell mot antalet elever. Källa: SIRIS. 1998
Andelen avgångselever med gymnasiebehörighet per skola, uppdelat på kommunalförbund. Cirklarnas storlek är proportionell mot antalet elever. Källa: SIRIS. 2015
Andelen avgångselever behöriga till gymnasieskolan våren 2016 per kommun. Källa: Skolverket/SIRIS.
Andelen elever utan gymnasiebehörighet 2013, uppdelat efter föräldrarnas utbildningslängd samt migrationsbakgrund. Källa: Västdatabasen.
Andel gymnasiebehöriga efter ålder vid invandring. Medelvärde 2010-14, Västra Götaland. Källa: VGR/Västdatabasen
Antal kommunmottagna 2016 per 10 000 invånare i Västra Götaland. http://www.vgregion.se/flyktingstatistik
Genomsnittligt resultat i matematik mellan elever med en högre och en lägre grad av hemresurser 2011 och 2015 i åk 8 enl TIMSS 560 540 520 500 480 460 440 420 högre grad lägre grad 400 2011 2015 TIMSS 2015. Skolverket Rapport 448:2016
Genomsnittligt resultat i naturvetenskap mellan elever med en högre och en lägre grad av hemresurser 2011 och 2015 i åk 8 enl TIMSS 520 510 500 490 480 470 460 450 440 430 2007 2011 2015 född i Sverige, svenska föräldrar född i Sverige, föräldrar födda utomlands född utomlands
Resultat i naturvetenskap 2006-2015 enl PISA 2015 PISA 2015. Skolverket Rapport 450:2016 PISA 2015. Skolverket Rapport 450:2016
Samvariation mellan förändring i resultat i naturvetenskap (vertikala axeln) och förändring i effekt av socioekonomisk bakgrund (horisontella axeln) mellan 2006-2015 Förbättrade resultat Ökad betydelse av socioekonomisk bakgrund Minskad betydelse av socioekonomisk bakgrund Försämrade resultat PISA 2015. Skolverket Rapport 450:2016
Vad beror det på?
Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools. OECD 2011.
Hjärnans utveckling är enorm under de första levnadsåren och kan stimuleras stora möjligheter att påverka med tidiga insatser! Nelson, C. A. (2000). The Neurobiological Bases of Early Intervention. Handbook of early childhood intervention. J. P. Shonkoff and S. J. Meisels. Cambridge University Press: 204-228.
Social klass och kognitiv utveckling: Barnets kognitiva utveckling påverkas av dess livsvillkor! Kognitiv förmåga 100 Hög kognitiv förmåga 50 Låg kognitiv förmåga 0 2 5 10 Ålder Hög socioekonomiskt status Låg socioekonomiskt status Feinstein, L. (2003). "Inequality in the Early Cognitive Development of British Children in the 1970 Cohort." Economica 70(277): 73-97.
Tidiga insatser har högre return of investment och bidrar till att minska ojämlikhet i skolresultat Return of Investment Barn från låg socioekonomisk bakgrund Barn från hög socioekonomisk bakgrund Tidig barndom Skolålder Högre utbildning Vuxenutbildning Woessman, L. (2006). Efficiency and equity of European education and training policies. CESIFO Working Paper No. 1779, CESIFO.
The logic is quite clear from an economic standpoint. We can invest early to close disparities and prevent achievement gaps, or we can pay to remediate disparities, when they are harder and more expensive to close. / / But, there is an important difference between the two approaches. Investing early allows us to shape the future; investing later chains us to fixing the missed opportunities of the past. Heckman, J. (2011), The Economics of Inequality: The Value of Early Childhood Education, American Educator, Vol., 35, No. 1, pp 31-35