2017-01-23 Studiehandledning Teorier om lärande och individens utveckling Forskar-KPU distans (5 hp) DIG11K Vårterminen 2017 Kursansvarig: Jonas von Reybekiel Trostek Institutionen för pedagogik och didaktik Stockholms universitet Besöksadress: Telefon: 08-16 20 00 (vxl) Institutionen för pedagogik Frescativägen 54 Telefax: 08-15 83 54 och didaktik 106 91 Stockholm www.edu.su.se E-post: jonas.trostek@edu.su.se
Kontaktuppgifter Kursansvarig Jonas von Reybekiel Trostek (jonas.trostek@edu.su.se) Kursadministratör Susanne Wickman (susanne.wickman@edu.su.se) Canvas och Adobe Connect Lärplattformen Canvas används i kursen för information kring uppgifter och eventuella schemaförändringar. Se därför till att du har tillgång till Canvas innan du börjar kursen. Om du vill veta mer om hur Canvas fungerar finns en flertal guider på följande websida: https://community.canvaslms.com/community/answers/guides Utöver de två kursträffar som är campusförlagda så sker all undervisning på distans och då i huvudsak via kommunikationsplattformen Adobe Connect. För dig som inte har använt Adobe Connect tidigare så kan det vara idé att bekanta dig med plattformen innan de schemalagda träffarna, så har du möjlighet att få ordning på tekniken i lugn och ro. Information om Adobe Connect hittar du på följande länk: http://www.meetings.sunet.se/guider.html Kursens upplägg och innehåll Kursen tar sin utgångspunkt i didaktisk, pedagogisk och psykologisk forskning om lärande och utveckling och behandlar behavioristiska, konstruktivistiska och kulturhistoriska/sociokulturella teorier och perspektiv om lärande och individens utveckling. Kursen behandlar också förutsättningar för individens lärande och utveckling i olika undervisnings- och lärmiljöer. Förväntade studieresultat Efter genomgången kurs förväntas studenten ha förmåga att: urskilja och beskriva olika lärandeteorier och teoretiska perspektiv på individens lärande och utveckling, använda centrala teoretiska begrepp från kurslitteraturen för analys av lärandesituationer, samt argumentera för vad som hindrar och möjliggör lärande i en konkret undervisningssituation utifrån olika lärandeteorier och teoretiska perspektiv. Kurslitteratur Chomsky, N. (1967). A review of B. F. Skinner s Verbal behavior. In L. A. Jakobovits and M. S. Miron (Eds.), Readingsin the Psychology of Language. Finns tillgänlig på: https://chomsky.info/1967 / (Ca 37 s.) disessa, A. & Sherin, B. L. (1998). What changes in conceptual change? International Journal of Science Education, 20(10), 1155-1191. (Ca 36 s.) Halldén, O., Haglund, L. & Strömdahl, H. (2007). Conceptions and contexts: On the interpretation of interview and observational data. Educational Psychologist, 42(1), 25-40. (ca 15 s.) Hua Liu, C. & Matthews, R. (2005). Vygotsky s philosophy: Constructivism and its criticisms examined. International Educational Journal, 6(3), 386-399. (Ca 13 s.) Piaget, J. (1929). The child s conception of the world. Lanham: Rowman & Littlefield Publishers. (Introduktion och Part I. Realism, ca 168 s.) 2
Pramling, N. (2006). `The clouds are alive because they fly in the air as if they were birds : A reanalysis of what children say and mean in clinical interviews in the work of Jean Piaget. European Journal of Psychology of Education, XXI(4), 453-466. (Ca 13 s,) Schoultz, J., Säljö, R. & Wyndhamn, J. (2001). Heavenly talk: Discourse, artifacts, and children s understanding of elementary astronomy. Human Development, 44, 103-118. (Ca 15 s.) Skinner, B. F. (1948). Verbal behavior. William James Lectures. Harvard University Press. Finns tillgänglig på: http://www.behavior.org/resources/595.pdf (Kap. 1 och 2, ca 36 s.). Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4(1), 45-69. (Ca 25 s.) Vygotskij, l. S (1934/1999). Tänkande och språk. Uddevalla: Daidalos. (Kap 1, 2 och 6, ca 228 s.) Sammanlagt ca 586 sidor. Undervisningsformer Det övergripande syftet med undervisningen är att den ska vara ett stöd för dig då du utvecklar de förmågor som beskrivs i kursens förväntade studieresultat. Undervisningen sker i form av en introducerande föreläsning, litteraturstudier, inspelade diskussioninlägg och gruppdiskussioner via Adobe connect. Introducerande föreläsning Det första campusförlagda kurstillfället inkluderar en föreläsning som är tänkt att introducera de tre perspektiv på lärande och utveckling som kursen behandlar. Kursintroduktion och introducerande föreläsning Den 23 februari kl. 09.00-12.00. Studio C, KTH, Osquars backe 31 Litteraturstudier Till varje undervisningstillfälle förväntas du ha läst och satt dig in i den kurslitteratur som finns angiven i schemat. På så vis kommer du och dina kurskamrater att ha en gemensam grund att stå på vid de tillfällen ni arbetar tillsammans. Inför Gruppdiskussion 1: Ett behavioristiskt perspektiv Litteratur (ca 73 s.): Skinner (1948); Chomsky (1967). Inför Gruppdiskussion 2: Ett kognitivt perspektiv Litteratur (ca 244 s.): Piaget (1929); Vosniadou (1994); disessa & Sherin (1998); Halldén, Haglund & Strömdahl (2007). Inför Gruppdiskussion 3: Ett sociokulturellt perspektiv Litteratur (ca 269 s.): Vygotskij (1934); Pramling (2006); Schoultz, Säljö & Wyndhamn (2001); Hua Liu & Matthews (2005). Inför Gruppdiskussion 4:Kamratgranskning av utkast till rapporter Vid detta tillfälle kommer du att få möjlighet att diskutera ditt och dina studiekamraters utkast till rapporter. För att dina studiekamrater ska ha möjlighet att hinna läsa din text bör du dela den åtminstone två arbetsdagar innan. Notera att Kristi himmelfärdsdagen ligger torsdagen veckan innan. 3
Inspelade diskussionsinlägg På Canvas kommer det att finnas länkar till inspelade diskussionsinlägg som berör vart och ett av de perspektiv som behandlas och som tar sin utgångspunkt i aktuell kurslitteratur. Du kan ta del av inläggen innan respektive gruppdiskussion. Inläggen är inte i första hand tänkta att summera all kurslitteratur, utan att lyfta frågor som kan vara relevanta att fundera över i ett didaktiskt sammanhang. Låt dock inte dessa frågor hindra dig från att lyfta andra frågor som du själv finner intressanta! Gruppdiskussioner I kursen ingår fyra förbokade tillfällen för gruppdiskussion som är tänkta att fokusera på kurslitteraturen och den examinationsuppgift som du och de övriga kursdeltagarna kommer att skriva på under kursens gång (se instruktioner nedan). Varje grupp kommer att bestå av ca 5-6 deltagare. Varje grupp har med fördel kontakt även utanför de schemalagda kursträffarna, så se till att ni delar kontaktuppgifter redan i början av kursen. Som ett led i att strukturera diskussionerna kommer de i tur och ordning att fokusera på vart och ett av de teoretiska perspektiv på lärande och utveckling som kursen behandlar. Vidare kan gruppen strukturera diskussionen med hjälp av det inspelade diskussioninlägg som finns tillgängligt inför varje bokad träff. Den sista träffen är bokat efter VFU:n och är tänkt att inkludera en s.k. kamratgranskning (peer-review) av de utkast till examinerande rapporter som ska lämnas in i slutet av kursen. Seminarium 1: Ett behavioristiskt perspktiv Grupp 1: Den 1 mars kl. 09.00-10.00. Grupp 2: Den 1 mars kl. 10.00-11-00. Grupp 3: Den 1 mars kl. 11.00-12.00. Grupp 4: Den 1 mars kl. 13.00-14.00. Grupp 5: Den 1 mars kl. 14.00-15.00. Seminarium 2: Ett kognitivt perspektiv Grupp 1: Den 10 mars kl. 13.30-14.30. Grupp 2: Den 10 mars kl. 14.30-15.30. Grupp 3: Den 13 mars kl. 13.00-14.00. Grupp 4: Den 13 mars kl. 14.00-15.00. Grupp 5: Den 13 mars kl. 15.00-16.00. Seminarium 3: Ett sociokulturellt perspektiv Samtliga grupper: Den 24 mars kl. 09.00-12.00. Studio C, KTH, Osquars backe 31 Seminarium 4: Kamratgranskning av utkast till rapporter Grupp 1: Den 30 maj kl. 09.00-10.30. Grupp 2: Den 30 maj kl. 10.45-12.15. Grupp 3: Den 30 maj kl. 13.30-15.00. Grupp 4: Den 31 maj kl. 09.00-10.30. Grupp 5: Den 31 maj kl. 10.45-12.15. 4
Stöd i dina studier Om problem uppstår i dina studier är det viktigt att du på ett tidigt stadium kontaktar din lärare. Vid Stockholms universitet finns också möjlighet att, utöver den ordinarie undervisningen, få extra stöd i dina studier. Studie- och språkverkstaden Vid Studie- och språkverkstaden på Stockholms universitet kan du bl. a få hjälp med studieteknik och akademiskt skrivande. Studie- och språkverkstaden erbjuder både föreläsningar, seminarier och personlig handledning. Information om tjänster och kontaktuppgifter hittar du på: http://www.su.se/utbildning/studentservice/studie-och-språkverkstaden Studera med funktionsnedsättning Om du har en dokumenterad funktionsnedsättning, t.ex. dyslexi, har du möjlighet att få särskilt pedagogiskt stöd. Exempel på stödinsatser kan vara anteckningshjälp, talböcker, förlängd tentamenstid eller teckenspråkstolkning. Det är ditt ansvar som student att kontakta kursens lärare om viket stöd du behöver. Kontaktuppgifter och information om det stöd som erbjuds vid Stockholms universitet hittar du på: www.su.se/utbildning/studera-med-funktionsnedsattning Examination och betygsättning Examinationen är individuell och handlar om att samla in data -lämpligtvis genom en observation under din VFU-period som du sedan analyserar med utgångspunkt i de teoretiska perspektiv på lärande och utveckling som kursen behandlar. Du beskriver genomförandet och resultatet av din undersökning i en skriftlig rapport i akademisk genre. Rapporten kommer att fungera som underlag för examination i kursen. Du väljer själv vilken eller vilka frågeställningar som får styra din undersökning, men tänk på att det är i din rapport som du får chans att visa att du har nått kursens förväntade studieresultat! Ramar för rapporten Rapporten disponeras lämpligen med följande rubriker: (1) Inledning och syfte. (2) Teoretiska utgångspunkter. (3) Metod. (4) Resultat och diskussion. (5) Litteraturlista. Rapporten bör inkludera frekventa hänvisningar till kurslitteraturen enligt etablerat referenssystem. Rekommenderat omfång är ca. 2500-4000 ord, exklusive litteraturlista och eventuell titelsida. Vill du bifoga rådata kan denna läggas som bilaga och exkluderas det rekommenderade omfånget. Ange namn, födelsenummer och kurskod i ditt dokument. Inlämning Examinationen ska lämnas in på Canvas senast den 9 juni kl. 23.59 under Assignments i mappen Inlämning av examination. Spara dokumentet som Wordfil (.docx/.doc) eller PDF. Undvik andra filformat och komprimera heller inte filen detta kan medföra att vi inte kan öppna och bedöma din examination. Plagiat Att uppgiften är individuell innebär att din text ska vara en självständigt skriven text, som du själv har författat. Det är givetvis tillåtet att citera andra källor, men såväl direkta citat som indirekta referat måste alltid vara försedda med korrekta och fullständiga referensuppgifter. Att kopiera eller skriva av ett kortare eller längre avsnitt och ange sig själv som författare till texten är förbjudet. Det betraktas som plagiat. Man får inte heller kopiera sina egna texter som man fått godkända i andra kurser, sk. 5
självplagiat. Ett exempel på plagiat är att ordagrant eller nästan ordagrant skriva av en text (detta innefattar även delar av en text och enstaka meningar) och inte ange varifrån detta kommer. Plagiat kan även anses vara fallet om du använder andras text så att du får den att framstå som din egen. Andras text kan exempelvis utgöras av kurslitteratur och/eller texter du funnit på nätet eller en studiekamrats hemtentamen. Plagiat betraktas som ett grundläggande brott, inte enbart mot e n etablerad forskningsetisk kod, utan även mot ett allmänt förhållningssätt vad gäller egna och andras texter. Plagiat är otillåtet fusk och blir alltid föremål för ett disciplinärende, som kan leda till avstängning. Vid SU kontrolleras texterna mot en databas. Fusk Som student vid Stockholms universitet ansvarar du för din egen utbildning. Som en del i ditt ansvar ingår att känna till de regler som finns för studier, examination och för att vistas i lokaler och utnyttja resurser. Enligt de regler som gäller för universitetet får disciplinära åtgärder bland annat vidtas mot student som: med otillåtna hjälpmedel eller på annat sätt försöker vilseleda vid prov eller när en studieprestation annars ska bedömas, stör eller hindrar undervisning, prov eller annan verksamhet inom ramen för utbildningen. Disciplinärenden behandlas i Stockholms universitets disciplinnämnd. Påföljden kan bli varning eller avstängning för en tid av 1-6 månader. Information om Stockholms universitets regler för examination och disciplinärenden finns på Stockholms universitets webbsida www.su.se/regelboken. Lärare är skyldig att anmäla grundad misstanke om fusk till rektor och disciplinnämnden. Betyg På den individuella examinationen ges betygen A F (se betygskriterier nedan). Vid betyget Fx kan en komplettering göras enligt givna instruktioner i Mondos återkopplingsfönster inom sju arbetsdagar. Om inte kompletteringen inkommit inom sju arbetsdagar eller om examinationen efter komplettering inte bedöms motsvara kriterierna för ett godkänt betyg så kvarstår betyget Fx. Omexamination Om du inte lämnar in din rapport vid det ordinarie examinationstillfället eller får ett underkänt betyg (och inte blir godkänd vid en eventuell komplettering) så är du hänvisad till omexamination. Det är samma uppgift vid omexamination. Du mejlar din examination direkt till kursansvarig: jonas.trostek@edu.su.se. Notera vilken kurs examinationen avser i ditt mejl. Följande datum gäller för omexamination: Senaste inlämning för Omexamination 1 är den 7 augusti 2017 kl. 23.59. Senaste inlämning för Omexamination 2 är den 18 september 2017 kl. 23.59. Betygskriterier A: Utmärkt lärande och utveckling. Beskrivningen och jämförelsen är relativt nyanserad och inkluderar ett urval av teoretiska begrepp som är klart relevanta för den egna undersökningen. Beskrivningen och jämförelsen präglas vidare av en ansats till kritiskt förhållningssätt och har tydligt stöd i kursens litteratur. undervisningssituation. Datainsamlingen är klart relevant för och anpassat till den egna undersökningen och de teorier som inkluderas. Analysen präglas genomgående av självständighet, trovärdighet och närhet till de teoretiska utgångspunkterna. 6
Argumentationen har ett tydligt stöd i kurslitteraturen och den egna beskrivningen av observationen. Vidare är argumentationen en ansats i att problematisera den undervisningssituation som studeras. skriva en rapport inom akademisk genre. Rapporten som helhet präglas av frekventa, väl valda anknytningar till kursens litteratur, vilket framgår av både innehåll och explicita referenser enligt ett etablerat referenssystem. Språket präglas av klarhet. Logiska övergångar mellan enskilda stycken och större avsnitt bidrar till att syftet förblir obestridligt genom rapportens alla delar. B: Mycket bra lärande och utveckling. Beskrivningen och jämförelsen är relativt utförlig och inkluderar ett urval av teoretiska begrepp som är relevant för den egna undersökningen. Beskrivningen och jämförelsen har tydligt stöd i kursens litteratur. undervisningssituation. Datainsamlingen är relevant för och anpassat till den egna undersökningen och de teorier som inkluderas. Delar av analysen präglas av självständighet och trovärdighet och genomgående finns en närhet till de egna teoretiska utgångspunkterna. Argumentationen har stöd i kurslitteraturen och egen data. Vidare visar argumentationen på en förmåga att se distinkta aspekter av den undervisningssituation som studeras. skriva en rapport inom akademisk genre. Rapporten som helhet präglas av frekventa anknytningar till kursens litteratur, vilket framgår av både innehåll och explicita referenser enligt ett etablerat referenssystem. Språket präglas av klarhet. Logiska övergångar mellan enskilda stycken och större avsnitt bidrar till en tydlig röd tråd genom rapportens alla delar. C: Bra lärande och utveckling. Beskrivningen och jämförelsen inkluderar på ett relativt detaljerat och ingående sätt några olika aspekter av lärande och utveckling och inkluderar ett urval av teoretiska begrepp som till största del är relevant för den egna undersökningen. Beskrivningen och jämförelsen har stöd i kursens litteratur. undervisningssituation. Datainsamlingen går att relatera till den egna undersökningen och de teorier som inkluderas. Analysen relaterar till de teorier som kursen inkluderar. Argumentationen har till största delen stöd i kurslitteraturen och egen data. Vidare visar argumentationen på en förmåga att se olika aspekter av den undervisningssituation som studeras. skriva en rapport inom akademisk genre. Rapporten som helhet inkluderar frekventa referenser till kursens litteratur enligt ett etablerat referenssystem. Språket präglas till största del av klarhet. Mellan enskilda stycken och större avsnitt finns en någorlunda tydlig röd tråd. D: Tillfredsställande lärande och utveckling. Beskrivningen och jämförelsen är någorlunda tydlig och inkluderar 7
teoretiska begrepp som är centrala för de teorier som kursen inkluderar. Beskrivningen och jämförelsen har stöd i kursens litteratur. undervisningssituation. Analysen relaterar till största del till de teorier som kursen inkluderar. Argumentationen har till största del stöd i kurslitteraturen och egen data. Vidare visar argumentationen på en förmåga att se någon uttalad aspekt av den undervisningssituation som studerats. skriva en rapport inom akademisk genre. Rapporten som helhet inkluderar flertal referenser till kursens litteratur som överensstämmer med ett etablerat referenssystem. Språk och disposition är i huvudsaktillfredsställande. E: Tillräckligt lärande och utveckling. Beskrivningen och jämförelsen inkluderar teoretiska begrepp som är centrala för de teorier som kursen inkluderar. Beskrivningen och jämförelsen har stöd i kursens litteratur. undervisningssituation. Analysen är begriplig mot bakgrund av de teorier som kursen inkluderar. Argumentationen har till största del stöd i kurslitteraturen och egen data. Vidare relaterar argumentationen till den undervisningssituation som studerats. skriva en rapport inom akademisk genre. Rapporten som helhet inkluderar några referenser till kursens litteratur som överensstämmer någorlunda väl med ett etablerat referenssystem. Språk och disposition är tillräckliga för att det ska vara möjligt att förstå innehållet i rapporten och dess olika delar. Fx: Otillräckligt Betyget Fx ges om studenten i sin rapport inte visar på de förmågor som motsvarar kriterierna för ett godkänt betyg, men som genom en komplettering motsvarande max sju arbetsdagar bedöms kunna nå ett godkänt betyg (A-E). F: Helt otillräckligt Studenten visar inte på nedanstående förmågor och bedöms heller inte kunna visa på dessa genom en komplettering motsvarande max sju arbetsdagar: Urskilja, beskriva och jämföra olika lärandeteorier och teoretiska perspektiv på individens lärande och utveckling. Antingen saknas en beskrivning och/eller jämförelse av teorier eller så görs en beskrivning och/eller jämförelse som saknar stöd i kurslitteraturen och/eller som inte gör det möjligt att förstå vad som är de olika teoriernas särdrag. Använda centrala teoretiska begrepp från kurslitteraturen för analys av lärandesituationer. Antingen saknas en analys, eller så relaterar inte analysen till de centrala begrepp som kurslitteraturen inkluderar. Argumentera för vad som hindrar och möjliggör lärande i en konkret undervisningssitua tion utifrån olika lärandeteorier och teoretiska perspektiv. Antingen saknas argument för vad som hindrar och möjliggör lärande i den undervisningssituation som studeras eller så relaterar inte argumenten till de olika teorier kursen inkluderar. Skriva en rapport inom akademisk genre. I rapporten saknas referenser till kursens litteratur. Språket är oklart på ett sätt som gör att det är svårt att förstå vad studenten menar. 8
Rapporten saknar logiska övergångar mellan enskilda stycken och/eller större avsnitt, vilket bidrar till att det är svårt att avgöra vad syftet med rapporten och dess olika delar är. Kursutvärdering Kursen utvärderas genom en digital enkät som blir tillgänglig vid kursens slut. Länk till kursutvärderingen läggs antingen ut på Canvas eller skickas på mejl till samtliga registrerade studenter. 9