Lärardagarna Vad är det du inte har förstått? Erfarenheter från forskningscirkeln - Att möta elevers olikheter i matematikklassrummet

Relevanta dokument
Programmera en mänsklig robot. Lektionen handlar om att skapa och följa instruktioner. Programmera en mänsklig robot

Constanta Olteanu, Linnéuniversitetet och Anna-Lena Ekdahl, Högskolan i Jönköping

Paper från lärgruppen i matematik S:t Olofsskolan

Programmera en mänsklig robot

Observationsschema Problemlösningsförmåga

Vårt projekt genomfördes under vårterminen Självreglering

Lönekriterier för lärare

3. Nyanserad och framåtriktad respons

Bedömning för lärande

Vilka regler finns på internet?

Minifakta om kattungar

NOLLPUNKTSMÄTNING AVESTA BILDNINGSFÖRVALTNING KOMMENTARER I FRITEXT- GRUNDSKOLAN

Hur används nätet? (läsa diagram)

Vilka regler finns på internet?

SET. Social Emotionell Träning.

Kursplan för Matematik

DIGITALA KOMPETENSER OCH PROGRAMMERING

Livet i Mattelandet. ProVLEKTioN: Problemlösning Dela kulor

IPAs IhopParningsAktiviteter

Lärarmaterial. Vad handlar boken om? Lgr 11 Centralt innehåll och förmågor som tränas: Eleverna tränar följande förmågor: Författare: Rune Fleischer

Regional strategi för Entreprenörskap i skolan Enheten för kompetensförsörjning och företagande

Från förmedling till förståelse

Systematiskt språk- och kunskapsutvecklande arbete

Problemlösning, öppna frågor och formativ bedömning, hur? Margareta Bynke & Anna Gullberg Malmö Högskola, 2013

APL-matris Instruktör inom fritid och hälsa

Pedagogiskt café. Problemlösning

Verksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid Westerlundska gymnasiet i Enköpings kommun

Att arbeta med skrivmallar och uppgiftsmatriser en pilotstudie om ett språkutvecklande projekt i samhällsvetenskapliga ämnen i åk 8

Modell- /forskarskolorna i Sundsvall. Lust att lära läsåret

Formativ bedömning - en väg till bättre lärande. Formativ bedömning - en väg till bättre lärande. Tre centrala processer för formativ bedömning

Planeringsstöd. Kunskapskrav i fokus

Studiebesök i! religionskunskapsundervisningen.

Lässtrategier för att förstå och tolka texter samt för att anpassa läsningen efter textens form och innehåll. (SV åk 1 3)

Verktyg för analys, självvärdering och diskussion av elevers lärande

Språkpraktik Personlig pärm Innehållsförteckning

Storgrupp. Att formulera en lärfråga. Viktningsmodellen som underlag för lärande samtal och att se mönster

Verksamhetsrapport. Skolinspektionen. efter kvalitetsgranskning av undervisningen i matematik kurs 3c vid IT-gymnasiet Södertörn i Huddinge kommun

Stockholm 15 mars 2013

Elevsamtal med eleverna kring deras lärande

Kartläggning och bedömning av nyanlända elevers kunskaper och språkutveckling

Bedömning för lärande

Studiesituationen för elever med särskilda matematiska förmågor

Övergripande mål och riktlinjer - Lgr 11

Publiceringsår Diskussionsfrågor. Undervisningssituationen för elever som är mottagna i grundsärskolan och får sin undervisning i grundskolan

Varför behöver vi förstå programmering? Se video

Entreprenöriellt Lärande Att förlösa eldsjälar

Det nya landet startar i skolan Instruktioner till lärare (halvdagsupplägg) p.1(8)

Systematisk problemlösning enligt EPA-modellen

Bildningsförvaltningen Bildningskontoret

Bedömning för lärande

Årsplan Förskolan Kastanjen 2015/16

Professionellt lärande, kunskapsformer och forskningscirklar. Sven Persson Professor Malmö universitet

Grunderna i programmering - skapa instruktioner 2 av 6

APL-matris personlig assistent/stödassistent Elev:

Bedömning för lärande

APL-matris personlig assistent/stödassistent Elev:

Lärarutbildningskonventets alumnenkät

Att använda svenska 2

Språkutvecklande undervisning

APL-matris Aktivitetsledare Elevens namn:

Att göra en gemensam fördjupad analys inför vårt utvecklingsarbete

@ardbegmum Facebook: Specialpedagogen

Kommunikation och språk med utgångspunkt från skolans styrdokument

Varför ska man använda matriser?

Prata matematik. Bengt Drath. Stöpenskolan i Skövde kommun

Att använda svenska 4

Handledning för pedagoger i förskolan. Sofia med knuff och alla känslorna Målgrupp 3-6 år.

Välkommen till Att undervisa i F-3, 6,0 hp! Ht 14

Pedagogisk planering för förskoleklassen på Enskede byskola

Bedömning för lärande

Koda ett mattetest 1 av 5. Lektionen handlar om att använda programmeringskunskaper för att skapa ett enkelt multiplikationstest.

Vårt språk på nätet. En digital lektion från Sida 1 av 5

Provloggar och föreläsningar

Vältalaren PROVLEKTION: BLI EN BÄTTRE LYSSNARE

Utmaningar och utveckling - Erfarenheter från en forskningscirkel om matematikundervisning

Kommunikation. Sammanhang. Utmaning. Östra Göinge kommun

Mattekollen. Mattekollen 1. Mattekollen 3. Mattekollen 2. 6 Mål för kapitlet. 156 mattekollen. För att avsluta kapitlet

Lösningsfokuserat arbete i skolan

Bedömning för lärande. Andreia Balan

sätt att berömma ditt barn för att bygga självkänsla och grit.

Systematiskt språk- och kunskapsutvecklande arbete

Vilka är vi? Birgitta & Jessica Green. Mor & Dotter. Alla Kan Gympa

Koda ett mattetest 3 av 5. Lektionen handlar om att göra en variabel i programmet för ett multiplikationstest. Koda ett mattetest 3 av 5

/////// // ///////// / // /

För varje klassredovisning finns jämförelse fråga för fråga med skolan och Stockholm som helhet inom respektive årskurs.

Minifakta om djurungar på landet

Gemensam pedagogisk grund för pedagoger på Ektorpsringen läsåret 17/18

Reflexioner kring självbedömning

1. Skriv = eller i den tomma rutan, så att det stämmer. Motivera ditt val av tecken.

Systematiskt språk- och kunskapsutvecklande arbete

Motivation för matematik

Vid Göteborgs universitet pågår sedan hösten 2013 ett projekt under

Av: Annika Löthagen Holm. Sluka svenska! Lärarhandledning

Bedömning för lärande

Rektorernas roll i förskolans förändrade uppdrag

1. Vad är formativ bedömning? Tankarna bakom Tummen Upp! Formativ bedömning Det här hittar du i Tummen Upp! Formativ bedömning...

Lärare med inriktning mot arbete i 7-9 samt gymnasieskolan

Upprepade mönster (fortsättning från del 1)

Resultaten redovisas även i tabellform och som medelvärden per fråga. Även här finns motsvarande jämförelse redovisad.

Bengt Drath. Högskolan i Skövde Stöpenskolan i Skövde kommun

Transkript:

Lärardagarna 2017 Vad är det du inte har förstått? Erfarenheter från forskningscirkeln - Att möta elevers olikheter i matematikklassrummet

Vilka är vi? Per Johansson Lärare matematik, Navet 7-9 Erika Alfredsson Lärare matematik, Karolinska gymnasiet, SA/HU-programmen Helena Langeville Lärare matematik, Virginska gymnasiet, IM-programmet (tidigare Karolinska gymnasiet, SA-programmet)

Forskningscirkel? Blandning mellan studiecirkel och forskning Samarbete mellan Örebro universitet och Örebro kommun Aktionsbaserad forskningsprocess i det egna klassrummet

Olikheter i matematikklassrummet Olikheter som styrkor Olikheter som ett hinder som kan överbryggas Olikheter som ett hinder som måste hanteras strategier motivation engagemang attityd aktivitetsnivå kunskapsnivå skolbakgrund språkliga skillnader funktionsvariationer Elevintervju med fokus på strategier och känslor när eleven stöter på ett hinder.

Problemlösningsuppgift Vilka känslor/tankar väcker uppgiften hos dig? Vilka strategier har du när du försöker lösa uppgiften?

Olikheter - elevintervjuer Matematik handlar om att minnas När jag möter ett problem ställer jag frågor till mig själv Jag frågar en kompis Jag ritar av och skriver det jag vet Matte är trolleri Jag kan inte tänka matte Jag ger upp! För elever skall lyckas måste de anstränga sig, men vet de hur de ska anstränga sig inom matematik?

Bakgrund Vi möter många elever som ger upp och blir inaktiva när de stöter på ett hinder i matematik. Deras enda strategi för att komma vidare är att be läraren om hjälp. De väntar på att läraren skall ge dem ett svar. Vi möter även elever som når längre i matematik. De har strategier för att kunna anstränga sig och därmed kan de leda sig själva framåt. Vi kan se att en framgångsrik strategi är att de ställer frågor till sig själv.

Syfte Vi vill att eleverna ska utveckla strategier/beteendemönster som hjälper dem att i större utsträckning leda sig själva i deras lärande i matematik. Eleverna ska tränas i att definiera vad det är de inte förstår och vad de förstår. Vi vill ta reda på vad som händer med elevens förmåga att leda sig själv och ta sig förbi hinder med hjälp av givna frågor som stöd.

Forskningsfråga Vad händer om elever blir tvungna att sätta ord på vad de förstår och inte förstår när de stöter på ett hinder i matematik?

Metod - datainsamling Ljudupptagning i klassrummen Frågor eleverna skall utgå ifrån då de stöter på hinder: Vad ska du ta reda på? Vad är det i uppgiften som du förstår? Hur kan du gå vidare utifrån det? Vad är det du inte förstår? Vad är det du har fastnat på? Varför har du fastnat på just det?

Metod - Analysramverk Kategori A = Elever som inte kunde besvara frågorna när läraren uppmanade till det Kategori B = Elever som tog till sig av instruktionerna och svarade på frågorna när läraren uppmanade till det Kategori C = Elever som tog till sig av instruktionerna, reflekterade över frågorna och därmed kunde leda sig själv

Analysramverk Kategori A Elever som inte kunde besvara frågorna när läraren uppmanade till det A1 = Eleven uttrycker Jag vet inte vad det är jag inte kan/jag fattar inte vad jag inte förstår A2 = Eleven ger inget eller ett felaktigt svar. Kanske gissar sig fram. A3 = Eleven läser uppgiften när den får frågan: Vad är det du ska ta reda på?

Analysramverk Kategori B Elever som tog till sig av instruktionerna och svarade på frågarna när läraren uppmanade till det B1 = Eleven uttrycker Det är det här jag inte förstår. (kopplat till begrepp, språk, kontext etc.) B2 = Eleven uttrycker Det är det här jag inte förstår, hur ska jag göra här? (kopplat till metod, strategi) B3 = Eleven uttrycker precisa matematiska svårigheter, t ex jag minns inte hur jag får bort lg framför x:et.

Analysramverk Kategori C Elever som tog till sig av instruktionerna, reflekterade över frågarna och kunde därmed leda sig själva C1 = Eleven uttrycker Det är det här jag inte förstår. (kopplat till begrepp, språk, kontext etc.) C2 = Eleven uttrycker Det är det här jag inte förstår, hur ska jag göra här? (kopplat till metod, strategi) C3 = Eleven undrar varför de ska göra på ett visst sätt/ta reda på just det. C4 = Eleven uttrycker Jag prövade det här, men det fungerade inte C5 = Eleven uttrycker precisa matematiska svårigheter, t ex jag minns inte hur jag får bort lg framför x:et.

Forskningsfråga Vad händer om elever blir tvungna att sätta ord på vad de förstår och inte förstår när de stöter på ett hinder i matematik?

Resultatanalys - Generella slutsatser Frågorna utgör en stödstruktur en strategi att ta sig förbi hinder och vägledning till ansträngning A-kategorin: elever med låg kunskapsnivå, lågt självförtroende och få strategier Elever gick snabbt från A till B C-kategorin: en hel del elever med låga kunskaper och lågt självförtroende Störst effekt hos elever med låga kunskaper och/eller lågt självförtroende Mer balans i talutrymmet mellan lärare och elev Eleverna har avkrävts aktivitet och ansträngning

Resultatanalys - Effekter för eleven Frågorna som stödstruktur ökar elevaktiviteten Eleverna tar hjälp av varandra i högre utsträckning Utvecklar sin resonemangsförmåga Ökad självständighet och mer kritiskt förhållningssätt Ökat självförtroende förskjutning av var problemet ligger och synen på hinder förändras

Resultatanalys - Effekter för gruppen Ett upplevt lugn i klassrummet Mer matematiska diskussioner Klassrumsnormen det förväntas en ansträngning för att komma framåt

Resultatanalys - Effekter för läraren Lugnare arbetsmiljö Möjlighet att ge mer riktad och effektiv hjälp Ökar vår förståelse för vilka hinder eleverna stöter på Färre: Gör så här! Läraren ställer fler frågor och ger färre svar

Lärdom Det är svårt att anstränga sig om man inte vet hur man gör!

Tankar och frågor? Frågor eleverna skall utgå ifrån då de stöter på hinder: Vad ska du ta reda på? Vad är det i uppgiften som du förstår? Hur kan du gå vidare utifrån det? Vad är det du inte förstår? Vad är det du har fastnat på? Varför har du fastnat på just det?