Att leda för lärande om analys, förbättringsarbete och ledarskap i förskola och skola

Relevanta dokument
Förskolechefens och rektorns ledning av det systematiska kvalitetsarbetet

Att leda systematiskt kvalitetsarbete i förskolan forskning inom Små barns lärande

Systematiskt kvalitetsarbete på vetenskaplig grund. Stora kvalitetsdagen för förskolan Systematiskt kvalitetsarbete och ledarskap i förskolan

Små barns lärande utvecklingsarbete och forskning i samspel. Skövde mars

Innehåll Vad behövs för en skolförbättringsresa?

Systematiskt kvalitetsarbete i förskolan NCS utbildning för språk-, läs- och skrivutvecklare i förskolan, 22 augusti 2019

Utveckla förskolan i linje med läroplansmålen

Systematiskt kvalitetsarbete

Systematiskt kvalitetsarbete i förskolan NCS utbildning för språk-, läs- och skrivutvecklare i förskolan, september 2018

Skolutvecklingens ledarskap strategier, innehåll, möjligheter och utmaningar!

Analys, en del i det systematiska kvalitetsarbetet

Förskolechefen och det systematiska kvalitetsarbetet STEG I, KARTLÄGGNING AV FÖRUTSÄTTNINGAR FÖR LEDARSKAP OCH KOLLEGIALT LÄRANDE

Utmärkt skolutveckling perspektiv från forskning och praktik

Systematiskt kvalitetsarbete i förskolan: strategier och metoder. Systematiskt kvalitetsarbete i förskolan vetenskaplig grund och viktiga begrepp

Systematiskt kvalitetsarbete i förskolan nya krav och utmaningar

Forskningsbaserat arbetssätt och systematiskt kvalitetsarbete. Jonas Andersson Anna Lindblom

Systematiskt kvalitetsarbete i förskolan NCS utbildning för språk-, läs- och skrivutvecklare i förskolan, september 2017

Skolutvecklingens ledarskap strategier, innehåll, möjligheter och utmaningar!

Forskningsbaserad skolutveckling i teori och praktik

Systematiskt kvalitetsarbete och BRUK

Skolplan Med blick för lärande

Skolplan Med blick för lärande. Antagen av barn- och utbildningsnämnden den 21 oktober

Förskolan Smedby Verksamhetsbeskrivning

BRUK som ett verktyg inom systematiskt kvalitetsarbete

Skolornas SKA ligger till grund för Grundskolans SKA som sedan ligger till grund för Utbildnings SKA.

Undervisningskvalitet och skolors förbättringsarbete forskning och erfarenheter inom området TYLÖSAND

Skola Ansvarig Rektor:

Skolverkets allmänna råd med kommentarer om. Systematiskt kvalitetsarbete - för skolväsendet

Forskningsbaserat arbetssätt och systematiskt kvalitetsarbete. Jonas Andersson

Innan man startar en insats för lärare med fokus på kollegialt lärande, kan det finnas många frågor som behöver diskuteras och beslutas.

Ökad kvalitet. Kjell Hedwall avdelningschef för utbildningsavdelningen i Skolverket

Den fjärde generationens skolutveckling förutsättningar och utmaningar för den svenska skolan

Skolverkets identifierade behov och stöd för kvalitetsarbete. En presentation av behov som identifierats i uppdraget om Samverkan för bästa skola

Strategi för en utvecklande skola i Vårgårda ökad måluppfyllelse i grundskolan och grundsärskolan

Vad är analys? Principer för analys (1) Analysen utgår från underlagen från uppföljning och utvärdering

Systematiskt kvalitetsarbete i förskolan bearbetning, analys, bedömning av måluppfyllelse och utvecklingsbehov Eskilstuna 8-9/

Systematiskt kvalitetsarbete

Sammanfattning Rapport 2010:15. Rektors ledarskap. En granskning av hur rektor leder skolans arbete mot ökad måluppfyllelse

Systematiskt*kvalitetsarbete*i*process*

Regelbunden tillsyn i Arboga kommun

Från SKIS-mötet 13 maj Uppföljning Jan Håkansson Arbetsgång och tidsplan för analysarbetet Övriga frågor Nästa termins möten

Hur är läget på din skola?

Sammanfattning Rapport 2012:1. Rektors ledarskap. med ansvar för den pedagogiska verksamheten

SKA-boken. Handbok i systematiskt kvalitetsarbete BARN- OCH UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN

Utbildningspolitisk strategi

Utvecklingsplan för Förskolan i Eda kommun

NATURVETENSKAP OCH TEKNIK. Planera och organisera för kollegialt lärande

Systematiskt kvalitetsarbete

Vetenskaplig grund, beprövad erfarenhet och evidens hur kan man arbeta forskningsbaserat i klassrummet?

MATEMATIKLYFTET. Planera och organisera för kollegialt lärande

Vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet forskningsbasering som grund för god skolutveckling.

Utvecklingsplan. Tingbergsskolan Förskoleklass, grundskola 1 6, fritidshem Läsåret 2017/2018. Upprättat:

Välkommen till Skolverkets konferens om. Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken

VÄLKOMMEN TILL SKOLAN!

Systematiskt kvalitetsarbete

Övergripande plan för det systematiska kvalitetsarbetet i förskolor och skolor i Höörs kommun

Bifrost Pedagogiska enhet Bifrosts förskola & Västerberg grundskola Livslångt lärande för barn i åldern 1-12 år

Kvalitetsarbetet i förskola och skola.

STRATEGI. Strategi för att öka kvaliteten i förskolan

Pedagogiskt ledarskap

Skolans uppdrag är att främja lärande där individen stimuleras att inhämta och utveckla kunskaper och värden.

Lokal verksamhetsplan årskurs 4-9 läsåret

Huvudmannens ansvar och roll i det systematiska kvalitetsarbetet Utmaningar och framgångsfaktorer

Kvalitetsarbetet i AcadeMedias förskolor

Riktlinjer ur Förskolans Läroplan Lpfö-98/16

Skolledarkonferens september 2016

Skolors och förskolors systematiska kvalitetsarbete. vägledning och struktur

Matematiklyftet 2013/2014

Systematiskt språk- och kunskapsutvecklande arbete

SKA-lyftet. Planering av systematiskt kvalitetsarbete i förskolor, skolor och fritidshem

En attraktiv skola i framkant som ger mening och berikar alla varje dag

LÄSLYFTET I SKOLAN. Planera och organisera för kollegialt lärande

Leda digitalisering 24 november Ale

V Ä L K O M M E N. Bengt Thorngren Skolverket

Planera och organisera för Matematiklyftet

Gullhedskolans arbetsplan tillika plan för ökad måluppfyllelse gällande Förskoleklass

Arbetsplan tillika plan för ökad måluppfyllelse

Vetenskaplig grund beprövad erfarenhet och evidens i praktiken

- Det systematiska kvalitetsarbetet enligt kommande skollag och reviderade ( nya ) läroplaner.

Verksamhetsplan 2015/2016 Bergvretenskolan

Dokumentation av systematiskt kvalitetsarbete Förskoleklass / Grundskolan / Grundsärskolan. Stavreskolan F

Systematiskt språk- och kunskapsutvecklande arbete

Foto: Tommy O. Andersson/BIldarkivet.se. Visionsdokument för Bromöllas utbildningsverksamhet

Planera och organisera för Läslyftet

Nyanlända och den svenska skolan. Luisella Galina Hammar Utvecklingsavdelning.

Välkomna till Handleda vidare På uppdrag av Skolverket

Rektorernas förutsättningar. pedagogiska ledare. Mjölby kommun

Barn- och ungdomsförvaltningens resultatdialog

Systematiskt språk- och kunskapsutvecklande arbete

Att synliggöra och organisera för lärande och förbättring

Beslut för grundskola och fritidshem

Små barns lärande Malmö mars 2015

En attraktiv skola i framkant som ger mening och berikar alla varje dag

Bilaga 1. Bilaga till "Stöd för nulägesanalys" (5)

Sammanfattning av styrdokument, Skolinspektionens bedömningsunderlag och Allmänna Råd för FRITIDSHEM

Kriterier för mätområde matematikutvecklande arbetssätt

Ledning i förskolan Villkor och uttryck. Almedalen 2 juli 2019

ATT UTVECKLA KOMPETENS I VAD SOM SKA BEDÖMAS OCH HUR DAGENS INNEHÅLL UPPFÖLJNING AV UPPGIFT. BEDÖMNING bakgrund och begrepp

Kriterier för mätområde matematikutvecklande arbetssätt

OH-mallen. Systematiskt kvalitetsarbete - vägen till utveckling. Marie Sedvall Bergsten, undervisningsråd Anders Palm, undervisningsråd

Transkript:

Att leda för lärande om analys, förbättringsarbete och ledarskap i förskola och skola Regional skolledarkonferens Örebro universitet 2018-04-24 Att analysera resultat och undervisning med stöd i forskning Att förbättra skolor och förskolor några nedslag och exempel Att leda förbättringsarbete i förskola och skola jan.hakansson@lnu.se 0708342498

Analysens vetenskapliga grund finns det en sådan? Några infallsvinklar och referensramar utifrån forskning, rekommendationer och beprövad erfarenhet

Dataanvändning och analys av data ett växande praktik- och forskningsfält Ökad tillgång till data i alla skolsystem världen över! Inga belägg för att detta i sig bidrar till ökad användning av data eller skolförbättring! Visst stöd för att analys av data och dataanvändning i utvecklingsarbetet bidrar till skolförbättring! MEN DET BEHÖVS kunskaper i att samla in, tolka och använda data på sätt som förvandlar siffror till handlingsinriktad information. (jfr Lai & Hsiao, 2014; Vanhoof & Schildkamp, 2014)

Forskning om rektorers användning av data i utvecklingsarbetet Två kulturer i relation till analys av egna resultat och data: ACCEPTERANDE Det här är precis vad vi kan förvänta oss med de elever vi har. UNDERSÖKANDE Är detta verkligen allt vi kan förvänta oss av våra elever? (jfr Wildy, 2013)

Vilken roll spelar rektorn för stöd till lärares dataanvändning? Personligt stöd Tekniskt stöd Kulturellt stöd (Sun, Przybylski & Johnson 2016)

Den dubbelriktade analysen ANALYSERA BAKÅT ANALYSERA FRAMÅT 1) Analysera vad som påverkat måluppfyllelsen bakåt i tiden! 2) Om orsakerna till måluppfyllelsen är oklara ta reda på mera och analysera igen! 3) Analysen som underlag för dialoger om utvecklingsbehov! 3) Identifiera utvecklingsområden och besluta om insatser för att bättre nå målen! (jfr Skolverket, 2012)

Uppföljning av resultat grunden för analysen: Kunskapsutveckling + barns utveckling och lärande Kvaliteter i undervisning Följder av arbetet med övriga läroplans-områden SIRIS resultatmått: Gy 8 st Åk 9 14 st Åk 6 6 st Åk 3 3 st Förskolan 22 mål Förskolan 8 mål Grundskolan 29 mål Gymnasieskolan 36 mål

Ett vidare resultatbegrepp utfall av undervisning för eleverna! Kunskapsmål Utfall A - kunskapsresultat Utfall B - kompetens Vad - innehåll Vem - utveckling Utfall C - kunnande i samspel Utfall D - lärandeerfarenheter Socialisationsmål (Håkansson & Sundberg, 2016)

Till exempel: Vad är värt att mäta av elevers lärandeerfarenheter? 1) Engagemang och möjlighet att lära (Engagement and opportunity to learn), 2) Engagemang i undervisning och lärande (Behavioral engagement in learning), 3) Tilltro till förmågan att lära (Academic selfconcept), 4) Upplevd självförmåga/känsla (Self-Efficacy), och 5) Motivation (Motivation).

Resultat i förskolan ett specialfall eller? 1. Barns lärande i form av kontinuerlig förändring av förmågor och kunnande inom målområdena (t.ex. språk, matematik, naturvetenskap osv.). 1. Förskolans bidrag till barns lärande och utveckling inom de olika målområdena.

Forskare undersöker variation (och förändring) i barns kunnande Uppfatta antal 1, 2 och 3 (visa vad som är lika många) Kategori A: Visar en-till-en-korrespondens Kategori B: Visar en-till-en-korrespondens, men fyller på Kategori C: Tar alla utan korrespondens Kategori D: Förhåller sig inte till uppgiften Sheridan, S. Pramling, I. & Johansson, E. 2011). Förskolan arena för barns lärande. Stockholm: Liber.

Att dokumentera barns utveckling och lärande HUR och NÄR? Frihet och variation i sätten att dokumentera: anteckningar med papper och penna, film, intervjuer, pedagogisk dokumentation, foto, loggböcker, reflektionsdokument, bilder + text, pärmar, lappar Att se förändrat kunnande hos barnen en utmaning men Vissa förskolor redovisar framsteg i att se förändring i barns förmågor och kunnande genom dokumentationen (främst på gruppnivå, ev. också individnivå) Kontinuerlig dokumentation en ambition men koncentration inför utvecklingssamtal och förutbestämda perioder av tematiskt arbete eller projektorienterat arbete. Håkansson (2016). Organising and Leading Systematic Quality Work in the Preschool Preschool Managers Perspectives. School Leadership & Management, 36 (3): 292-310.

Olika karaktär på analyser: Analysformer Den beskrivande analysen t.ex. jämförelser och bedömningar av trender och variationer / - - nulägesbeskrivning grundad på data/underlag Den tolkande och förklarande analysen utifrån förutsättningar och genomförande (t.ex. undervisning eller andra arbetsprocesser) / - analys och nulägesbedömning Den framåtsyftande analysen t.ex. av utvecklingsbehov och relevanta insatser / - - - utvecklingsplan med prioriteringar

Analys av undervisning Några infallsvinklar

Tre världar : Om undervisning! En officiell En social En individuell Sambandet mellan undervisning och lärande inte givet, dvs. Resultatet av undervisning är delvis oförutsägbart, MEN (jfr Nuthall, 2005)

VAD i undervisningen påverkar elevers lärande? Målinriktning Struktur Frågor Modellering Tillämpning Lärandemiljö Tidsstyrning Bedömning En referensram för lärarfaktorer i undervisningen utvecklad inom effektforskning (jfr Creemers & Kyriakides, 2012; 2016)

Undervisning i förskolan centrala aspekter Variation möjligheter för barn att urskilja något Inramning kommunicera syfte/mål och innehållslig struktur Samordning barn lärare Expansivt språk Utmana och stötta barnet Att kunna och att utveckla kunnande Att synliggöra mönster (jfr Doverberg, Pramling & Pramling, 2015)

Analysens form Att systematiskt och gemensamt arbeta med olika underlag med hjälp av frågeställningar/arbetsgångar.

Analys av kunskapsresultat i grundskola, gymnasieskola och vuxenutbildning EN GENERELL ARBETSGÅNG Jämförelser om möjligt i varje utfallsmått (kognitiva/ämne icke-kognitiva): i) över tid, ii) genus, iii) årskurser, iv) program. Bedömningar av styrkor och svagheter i de olika sammantagna resultaten. Tolkningar av tänkbara samband mellan de olika resultaten (både kognitiva och icke-kognitiva). Ev förklaringar till varför resultaten ser ut som de gör utifrån påverkansfaktorer (i t.ex. undervisning, andra processer, organisation, ledning). Samlad analys

Analys av barns förmågor, kunnande och det förskolan bidrar med Steg 1: Sortera utvecklingsmålen Kring vilka målområden i läroplanen finns dokumentation av barns utveckling och lärande? Hur har barnens kunnande förändrats inom dessa läroplansområden? Inom vilket eller vilka av dessa målområden bedöms förskolans resultat som goda eller mindre goda? Välj ut något/några resultat! Fortsätt med analysen!

Analys av barns förmågor och förändrade kunnande och det förskolan bidrar med Steg 2: Avgränsa analysen Variant/exempel: Analys av utvecklingsmål i relation till målförståelse och inflytande Vilken förståelse har barnen haft för vad aktiviteterna på förskolan förväntas leda till ( lärandemål )? Hur har förskolan arbetat med det? Vilket inflytande i undervisningen har barnen haft på till exempel planering, arbetsformer, innehåll, utvärdering et cetera inom de valda områdena? På vilket sätt har ovanstående påverkat barns kunnande inom de valda områdena?

Rektorns frågor inför arbetslagets analys av resultat och undervisning exempel Vilka resultat är ni nöjda med? Överraskar positivt? Varför? Vilka moment i din/er undervisning är du/ni särskilt nöjd/a med från ht undervisning? Hur har målformulering, startblock, arbetsgång, utvärdering av lektionen påverkat resultatet? Vad kan du/ni göra mer av detta? På vilket sätt använder du/ni er av formativ bedömning/undervisning? På vilket sätt kan du/ni arbeta vidare med formativ bedömning/undervisning för att skapa goda förutsättningar för högre måluppfyllelse?

Att fundera på! Vilka underlag har ni tillgång till som visar (kvalitets)aspekter av undervisning och barns/elevers lärandeerfarenheter (och som kan användas för analyser av resultat)? Vilka skulle ni behöva tillföra? Vad behöver jag/vi på min enhet utveckla för att förbättra resultatanalysen? Vilket/vilka innehållsområden behöver följas upp på ett bättre sätt? Vilken/vilka metod/-er kan användas?

Att förbättra skolor och förskolor några nedslag och exempel

Den fjärde generationens skolutveckling system som hänger samman Skolförbättringsstrategier på: Systemnivå Syfte: Kapacitetsbyggande Skolnivå Kollegialt lärande Klassrumsnivå Optimera undervisningen

Att tänka på exempel på återkoppling till förbättringsarbetet i en kommun Fokus: kärnprocesser av undervisning och lärande JA, MEN ju mer preciserat fokus, desto verksammare kan förbättringsarbetet bli! Organisation: relevant sammansättning av grupper som kan arbeta under längre tid (dvs. tills insatserna påverkar elevers lärande); realistiska förväntningar på tidsanvändning i relation till utfall. Ledning: deltar aktivt i förbättringsarbetet genom uppföljning, återkoppling på individ- och gruppnivå. Kollegialt lärande: ingen automatik i detta; vad krävs för ett djup i de pedagogiska samtalen? Samarbete internt/externt: hur sker spridning inom kommunen av lärdomar som görs? (Håkansson, 2016)

Förbättringsstrategier på skolnivå: Studiedagar eller?

Hur vanligt är det att lärare säger så här? Jag hoppas att jag dör under en studiedag, för då är övergången mellan liv och död knappt märkbar (jfr Timperley et al., 2009).

Förbättringsstrategier på enhetsnivå lärares lärande, skolledares ledarskap Lärares samarbete och kollegiala lärande inriktas mot såväl: Undervisning och lärande i varje barngrupp/klassrum, som Förskolans/skolans samlade utvecklingskapacitet! Skolledares ledarskap inriktas mot såväl: Strategiska frågor, som Barns/elevers och lärares lärande, återkoppling på undervisning och eget engagemang i informellt och formellt kollegialt lärande!

Förbättringsstrategier på klassrumsnivå Utgångspunkt i analyser av faktorer på klassrumsnivå som påverkar studieprestationer till exempel: Målinriktning Struktur Frågor Modellering Tillämpning Lärandemiljö Tidsstyrning Individuellt stöd till och i lärares undervisning ( individual coaching cycle )! Kollegialt arbete med utbildning, demonstrationer och utvärderingar ( team monitoring and training cycle )! Bedömning (jfr Creemers & Kyriakides, 2012) (jfr Kuijpers, Houtveen & Wubbels, 2010; Håkansson & Sundberg, 2016, s. 225)

Konsekvenser för ledning av skolutveckling exempel från följeforskning av grundskolor Att skapa en realistisk bild av var den egna skolan befinner sig i sin utveckling (elevers lärande, undervisning, organisatoriska strukturer) Att stödja sammankoppling mellan skolans subsystem enhetlig bild saknas ibland, vilket kräver Ständig återkoppling från och till personalen om det pågående utvecklingsarbetet. Att se potentialen i elevernas delaktighet i skolans systematiska kvalitetsarbete indikationer på om förbättringar når klassrummet. (Adolfsson & Håkansson, 2017)

Att leda förbättringsarbete i förskola och skola

Ledarskap för lärande fyra dimensioner Värdebaserat ledarskap Fokuserat ledarskap Ledarskapets kontext Delat ledarskap (jfr Håkansson & Sundberg, 2016)

Strategier i det systematiska Långsiktighet genom: kvalitetsarbetet Organisatoriska lösningar (t.ex. personer som har ansvar för att följa upp, utvärdera och förbättra gentemot arbetslagen). Innehållslig uthållighet (t.ex. fokus på vissa läroplansmål eller teman som bör återkomma över tid i arbetet med barnen och inte får glömmas bort ). Systematisk användning av vissa metoder och verktyg i kvalitetsarbetet. Håkansson (2017). Leadership for learning in the preschool preschool managers perspectives on strategies and actions in the systematic quality work. Educational Management Administration & Leadership, (published online 5 Oct 2017).

Förskolechefers förväntningar i kvalitetsarbetet Förväntningar på personalens: Kunskapssyn Barnsyn Värderingar Målinriktning och engagemang Vilja att lära och träna för att lära sig (Håkansson, 2017)

Förskolechefers förväntningar i kvalitetsarbetet Förmedlas genom: Relationella ledarhandlingar kommunikation med enskilda medarbetare, grupper och hela personalen. Formella/organisatoriska ledarhandlingar skriftlig vision/ledardeklaration; verka genom nyckelpersoner; tillhandahålla verktyg för det systematiska kvalitetsarbetet. Kommunicera förväntningar genom återkoppling skriftlig; muntlig. (Håkansson, 2017)

Leadership content knowledge vad är det? Vad behöver egentligen skolledaren veta och kunna? Å ena sidan: en professionell kunskapsbas kring centrala aspekter i skolans uppdrag/undervisning, Å andra sidan: centrala aspekter av ledarskapsstrategier och handlingar som kan bidra till organisatoriskt lärande och hållbart kapacitetsbyggande på skolan. sådan kunskap kan hjälpa skolledare; att känna igen bra undervisning när de ser den; att se vad de behöver göra om sådan inte visar sig och; att etablera en skolkultur som stödjer utveckling av undervisningskompetens oavsett skolämne (English och Steffy 2011, s. 304).

Att leda skolförbättring inblickar i en Kommande syntes/översikt av forskning om: Att leda utveckling i skolan Att göra en positionsanalys Att utveckla en gemensam karta Att navigera i förbättringsarbetet Att arbeta med resultat Att hålla kursen i förbättringsarbetet Att designa förbättringsinsatser Att utveckla kvaliteter i undervisning och lärande ( Utmärkt ledarskap i skolan ; Håkansson & Sundberg, 2018, kommande)

Att göra en positionsanalys Dels identifiera och undersöka olika typer av resultat och hur de hänger samman med olika typer av påverkansfaktorer! Dels utveckla en undersökande kultur på skolan! En viktig förutsättning: Breddning av ledarskapet till att inte enbart handla om en specifik rektorsroll, utan indikera att skolans ledarskap kan utövas av flera aktörer med ett tydligt gemensamt fokus organisering för och utveckling av undervisning som stödjer elevernas lärande (Håkansson & Sundberg, 2018, kommande).

En undersökande kultur för bättre studieresultat Forskning har visat att skolor där elevers studieresultat förbättrades: Prioriterade att lära känna eleverna som lärande individer. Hade en skolgemensam agenda för lärande. Försåg lärare med stöd i undervisningen. Utvecklade system för uppföljning av elevernas resultatutveckling. Tog ett gemensamt ansvar för elevernas progression i lärandet. Undervisningscoacher, bedömnings- eller datakoordinatorer, tog tillsammans med rektorn ansvaret för olika delar av utvecklingsarbetet (jfr Zepeda, Parylo & Klar, 2017; Håkansson & Sundberg, 2018, kommande).

Att utveckla en gemensam karta En viktig aspekt: Ledarskapets arbete med att kollektivt förankra resultatanalyser och skapa organisatorisk beredskap på skolan via den känslomässiga vägen Tre betydelsefulla komponenter med relevans för olika faser av skolförbättringsarbetet: a) Lärares kollektiva kapacitetsupplevelse (Collective Teacher Efficacy, CTE), b) Lärares tillit till skolledning, kollegor, föräldrar och elever (trust) samt c) Organisatoriskt agerande (Organizational Citizenship Behaviour). Leithwood, Sun och Pollock (2017)