Allsidig rörelsekompetens hos barn och ungdomar. En kartläggning av skolelevers funktionella motorik

Transkript

1 Allsidig rörelsekompetens hos barn och ungdomar En kartläggning av skolelevers funktionella motorik Marie Nyberg Anna Tidén Idrottshögskolan i Stockholm Rapport nr 5 i serien Skola-Idrott-Hälsa

2

3 Allsidig rörelsekompetens hos barn och ungdomar En kartläggning av skolelevers funktionella motorik Marie Nyberg Anna Tidén Rapport nr 5 i serien Skola-Idrott-Hälsa Februari 2006 ISSN

4 Abstract Gross motor skills among Swedish pupils. An overview of functional motor abilities among Swedish children and adolescents Anna Tidén, Marie Nyberg Stockholm University College of Physical Education and Sports, Sweden Introduction Physical Education (PE) teachers in Sweden have noticed that pupils are getting worse in their ability to manage gross motor skills and in their aerobic practice. The gross motor skills and coordinative skills are the solid ground for sports and other health activities. If not developing their gross motor skill children tends to avoid taking part in games and sports. The benefits of sports and outdoor activities such as social and health benefits can therefore be missed. In the spring 2001, a multidisciplinary study started: School, Sports & Health. The aim of the study was to investigate 2000 pupils in school year 3, 6 and 9 concerning their: physical and health status, the level of physical activity and conception of the subject PE and health. The selection of pupils was based on randomly chosen schools and classes from Sweden. The aim of this part of the study, the motor skills test, was to make a survey of what Swedish pupils can manage in gross motor skills today. Based upon these results we can in the future tell whether the pupils are maintaining today s level of gross motor skills or not. The Swedish curriculum for sports and health states that pupils should manage gross motor skills in the 5 th year of school. Can they manage to do that? Method The study started with the construction of the gross motor and coordinative skill tests. The movements selected for the test were based on gross motor skills, coordinative skills and combinations of these skills. The test included 16 movements measured on a scale from 1 to 4. The levels of the scale have a written description to support the ocular observations. The highest score to achieve was 64 and the lowest was 16. Examples of skills tested were; skipping, jumping, crawling, rolling, being upside down, bouncing and throwing balls. The pupils were not able to practice on the test before the test situation. The results have been analyzed using SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). Results The results are analyzed both on an aggregated level here referred to as gross motor skills profile, as well as on a single movement level. The results indicate that 29% of the pupils in the 6 th school year are not able to manage the gross motor skill tests without remarks. The pupils with the lowest scores can be found among young female children with low strength and overweight. The test also shows that in the 9 th school year boys are stronger than girls. Boys and girls in the lower ages (school year 3 and 6) are more similar in the gross motor skills profile but not on the single movement level. It can also be noted that girls are better in skipping and some of the movements of more gymnastic character whereas boys are better in throwing balls and beanbags. Boys and girls have nearly identical results in the test of balance, walking on a balance beam where gender or age does not seem to have any affect. Discussion/Conclusion From the main findings of the tests we can observe that the younger pupils have not yet developed the gross motor skills. It is also noticeable that many of the pupils in the 6 th school year are achieving poor results in the tests even though the Swedish curriculum for sports and health states that the pupils should have achieved these skills already in the 5 th school year. Many of the girls in the 9 th school year are very poor in the movements that included some strength ability. This weakness is important for PE teachers to pay attention to, at an early stage of the girl s physical development when girls do not develop the same strength as boys during their puberty. If children do not have the gross motor skill and some strength it is more likely that they will choose other activities or have other interest then physical activities and sports on their leisure time. This may in the future give them health problems because we know from fact that physical inactivity is one of the main causes to bad health.

5 Innehållsförteckning Sammanfattning... 8 Tabell och figurförteckning 11 Förord Inledning Tidigare forskning MUGI TOMI och Movement ABC FBH-provet Se, upptäcka och förstå Jämförelse mellan olika motoriktest Teoretisk bakgrund Allsidig rörelsekompetens och funktionell motorik Motorik Grovmotoriska grundformer Kombinationsmotorik Idrottsspecifika grundformer Motorisk överföring Motoriska färdigheter Motorisk klassificering Teorier och tidigare forskning om barns motorik och allsidig rörelsekompetens Syfte och problemformulering...35

6 4 Metod Metodval Undersökningsgruppen Urval av skolor och elever Deltagandefrekvens och bortfall motorikstudien Resultatredovisning del I, NyTidstestets utformning Urval av rörelser Grundformer Grundformer i kombination Bedömning av elevernas utförande Funktionärer Genomförande av NyTidstestet Validitet och reliabilitet Samband mellan olika rörelsemoment Testets reliabilitet och interbedömbarreliabilitet Sammanfattning av NyTidstestets konstruktion Diskussion NyTidstestets konstruktion.51 7 Resultatredovisning, del II. Kartläggning av allsidig rörelsekompetens Motorikprofil Resultat motorikprofil Motorik, kön och ålder Motorik och övervikt Motorik och styrka Motorik och fysisk aktivitet... 62

7 7.2 Resultat grundformsstationer Enskilda rörelsestationer Diskussion kartläggning av allsidig rörelsekompetens Motorikprofil Faktorer som påverkar motorikprofilens sammanlagda poäng Enskilda stationer Elevgruppen med stora brister i motorik Pedagogisk potential Att kunna en förutsättning för att vilja Avslutande tankar Förslag till fortsatt forskning Käll- och Litteraturförteckning...79

8 Sammanfattning Uppsatsen behandlar en studie om barns och ungdomars funktionella motorik. Studien ingick som en delstudie i det omfattande forskningsprojektet Skola - Idrott - Hälsa som genomfördes 2001 och vars syfte var att söka svaren på frågor om: Barns totala fysiska aktivitetsgrad på fritid med kompisar, med familjen, i idrottsrörelsen, på raster samt på undervisningstid. Barns fysiska status och hälsotillstånd Ämnet Idrott och Hälsa, innehåll, upplägg samt barns upplevelse av ämnet För att erhålla en så komplett bild som möjligt av skolelevernas fysiska status var det även viktigt att kartlägga deras allsidiga rörelsekompetens. Vi har valt att använda termen allsidig rörelsekompetens som ett samlingsbegrepp för grundformer, kombinationsmotorik och idrottsspecifika grundformer. Motivet till studien är den förändrade livsstilen med mer stillasittande aktiviteter och den reducerade tiden till ämnet Idrott och hälsa i skolan som båda kan ha inneburit minskade möjligheter till allsidig rörelseträning. Att det inte tidigare gjorts en nationell studie av barns och ungdomars funktionella motorik på motsvarande sätt var ytterligare ett skäl till studiens genomförande. Allsidig rörelsekompetens har också betydelse för hur lek och idrott upplevs och uppskattas. Barn och ungdomar med god motorik uppvisar ofta ett större självförtroende och tillit till den egna kroppens rörelseförmåga, något som även har betydelse för den sociala statusen i umgänget med kamrater. Det övergripande syftet med studien var att kartlägga barns och ungdomars funktionella motorik för att göra bilden av den fysiska statusen mer komplett. För att möjliggöra detta behövde ett motoriktest konstrueras. Delsyfte I blev därför att konstruera ett test som mäter barns och ungdomars allsidiga rörelsekompetens och visar vilka rörelser som behärskas av elever i år 3, 6 och 9. Testet benämns NyTidstestet efter författarnas namn, (Nyberg och Tidén). Delsyfte II var att pröva testet för att senare bearbeta och analysera resultaten och enligt det övergripande syftet kunna uttala oss om barns och ungdomars allsidiga rörelsekompetens och eventuella skillnader mellan olika åldrar och kön. Vi ville även pröva om ett sammanlagt resultat kunde utgöra en grund för 8

9 vad barn i olika åldrar bör behärska. Denna grundläggande nivå skulle kunna motsvara ett av kursplanens uppnåendemål för elever i år 5 som återfinns i kursplan för idrott och hälsa och som anger att de grovmotoriska rörelserna ska behärskas. Testet konstruerades utifrån frågeställningar kring urval av rörelser, bedömning och genomförande. NyTidstestet innehåller rörelsestationer som representeras en bas av grundrörelser. Antalet stationer bestämdes till 16 stycken för år 3 och 18 stycken för år 6 och 9 för att omfatta samtliga relevanta grundformer, såväl grundformerna enskilt som i kombination. Rörelseutförandet utvärderas med hjälp av observation och bedömning efter noggrant utformade bedömningskriterier. I kartläggningen av den allsidiga rörelsekompetensen redovisas dels en motorikprofil som utgörs av summan av de 16 stationer som alla elever genomförde, dels resultat från enskilda stationer. Det är totalt sett betydligt fler elever som befinner sig i de lägre poängintervallerna än vad vi förväntat oss. 40 procent av eleverna i år 6 kan inte utföra motoriska grundformer på ett tillfredställande sätt. Det är fler elever i år 9 som återfinns i de högre poängintervallerna i jämförelse med de yngre barnen. D.v.s. de äldre är bedömda att vara motoriskt skickligare. Pojkarna i år 6 och 9 har i detta test bedömts vara motoriskt skickligare. Det är lika många elever med bristande motorik vid summering av resultat från de åtta stationer som består av enbart en grundform. När det gäller resultat från enskilda stationer kan konstateras att: De flesta elever kan utföra jämfotahopp och enbenshopp. Det är procent som inte kan hoppa jämfota i år 6 och år 9. I år 3 är det 70 procent av pojkarna som inte klarar av jämfota hopp. Det är 40 procent av eleverna som inte kan utföra balansgång tillfredställande oavsett ålder och kön. I år 6 och 9 är det mellan procent som inte kan utföra kullerbytta. De äldre eleverna har bättre resultat på stationerna kullerbytta, sidhopp samt att studsa en boll. Vi vet dock inte med utgångspunkt från denna studie om det har med ålder eller träning att göra. Pojkarna är bättre på såväl stillastående kast som kast med ansats. Flickorna är bättre på rephoppning. Drygt 6 av 10 flickor i år 9 kan inte lyfta sin kropp tillräckligt för att hänga och svinga i en lina. Vid fortsatt användning av NyTidstestet kan vissa revideringar bli aktuella. Ska det finnas med två 9

10 kaststationer, vilket gynnade bra kastare? Ska rörelser till musik inkluderas i testet för att utvidga motorikprofilen? Den fyrgradiga bedömningsskalan var lämplig vid bedömning av grundformer i kombination, däremot svår att tillämpa vid bedömning av enskilda grundformer. De resultat som kartläggningen av allsidig rörelsekompetens visar bör ge ansvariga på olika nivåer i såväl skola som idrottsrörelse ett bättre underlag. Underlaget kan ligga till grund för de prioriteringar som görs vid såväl tidstilldelning av ämnet idrott och hälsa, som vid val av innehåll på lektioner och träningspass. 10

11 Tabell och figurförteckning Tabell 1. Sammanställning av några vanligt förekommande motoriktest. 22 Tabell 2. Samband mellan motorisk inlärningsnivå och motorisk prestation.. 31 Tabell 3. Förenklad version av Gentiles system. Förändringar av yttre förutsättningar och förändring av rörelse krav.. 32 Tabell 4. Fördelning av poängintervall, frekvens och procent. 55 Tabell 5. Andel överviktiga i gruppen med svag respektive god motorik 61 Tabell 6. Sammanställning av resultaten från regressionsanalys. 62 Figur 1. Andel flickor och pojkar i respektive poängintervall 56 Figur 2. Andel elever i respektive poängintervall från de olika skolåren 56 Figur 3. Andel pojkar i respektive poängintervall från de olika årskurserna.. 57 Figur 4. Andel flickor i respektive poängintervall från de olika årskurserna.. 57 Figur 5. Spridning av sammanlagd motorikpoäng i respektive ålder och kön.59 Figur 6. Spridning av sammanlagd motorikpoäng i respektive ålder och kön 60 Figur 7. Figur 8. Figur 9. Figur 10. Figur 11. Andel pojkar i respektive poängintervall från de olika årskurserna på de åtta mest grundläggande stationerna 63 Andel flickor i respektive poängintervall från de olika årskurserna på de åtta mest grundläggande stationerna 64 Andel flickor och pojkar som utför jämfotahopp och enbenshopp tillfredsställande och mycket tillfredsställande. 64 Andel flickor och pojkar som utför balansgång på bom tillfredsställande och mycket tillfredsställande.. 65 Andel flickor och pojkar som utför kullerbytta tillfredsställande och mycket tillfredsställande

12 Figur 12. Figur 13. Figur 14. Figur 15. Figur 16. Figur 17. Andel flickor och pojkar som utför stillastående kast samt kast med ansats tillfredsställande och mycket tillfredsställande Andel flickor och pojkar som utför rephoppning tillfredsställande och mycket tillfredsställande. 67 Andel flickor och pojkar som utför förflyttning till sittande på plint med hjälp av lina tillfredsställande och mycket tillfredsställande. 68 Andel flickor och pojkar som utför flå katt tillfredsställande och mycket tillfredsställande 69 Andel flickor och pojkar som utför plintgång tillfredsställande och mycket tillfredsställande Andel flickor och pojkar som utför bygga tak tillfredsställande och mycket tillfredsställande 71 Bild 1. Bild 2. Bild 3. Bild 4. Bild 5. Hoppa rep. Instruktionen var att hoppa 10 st. jämfotahopp med mellanstuds, 10 jämfotahopp utan mellanstuds samt 10 springsteg.. 67 Linor. Instruktionen var att greppa linan högt och svinga sig till sittande på plinten.. 68 Flå katt. Instruktionen var att göra en kullerbytta bakåt, sätta i fötterna med en lätt studs, direkt kullerbytta framåt.. 69 Plintgång. Instruktionen var att stödja på armarna, hänga still i två sekunder för att därefter förflytta sig framåt med sex handförflyttningar. 70 Bygga tak. Instruktionen var att klättra baklänges till handstående med spänd kropp. Sträva efter att förflytta händerna till den innersta linjen (som fanns markerad på mattan)

13 Förord Denna uppsats behandlar den motorikstudie som ingick i forskningsprojektet på Idrottshögskolan som benämns Skola - Idrott - Hälsa, SIH-studien När studien planerades var projektgruppen enig om att en motorikundersökning skulle ingå som kunde kartlägga barns och ungdomars allsidiga rörelsekompetens. 2 I uppsatsen beskrivs ett test som konstruerades för att undersöka barns och ungdomars funktionella motorik samt resultat från genomförande av testet. Vi som konstruerat motoriktestet och genomfört kartläggningen av elevernas allsidiga rörelsekompetens heter Anna Tidén och Marie Nyberg, båda utbildade idrottslärare vid GIH Stockholm, med minst 10 års erfarenhet som idrottslärare på grund- och gymnasieskola. I idrottsrörelsen har Marie arbetat för Svenska Gymnastikförbundet bl.a. som tränare och domare. Anna har varit aktiv och tränare inom bollspelsidrotter och friluftsliv. I dagsläget är båda anställda som högskoleadjunkter inom idrottens metodik på Idrottshögskolan i Stockholm. Marie undervisar i gymnastik och dans, rytmik och rörelse och Anna undervisar i bollspel och friluftsliv. Båda har varit ansvariga för handledarutbildningar och undervisar även i idrottsdidaktik med kurser i barns och ungdomars utveckling. Vi har under åren samlat god erfarenhet av idrott och undervisning samt ett gemensamt kunnande inom ett brett idrottsligt fält. Dessutom har vårt intresse för barns motoriska utveckling ökat då vi upplevt att en förändring har skett och att allt färre barn tillägnar sig grundläggande allsidig rörelsekompetens. Vi vill tacka alla som tillhör arbetsgruppen i SIH-projektet för uppmuntrande stöd och givande diskussioner. Vi vill även tacka Lars-Magnus Engström, vetenskaplig ledare för projektet, för hans positiva inställning och uppmuntran till att denna motorikstudie skulle ingå i SIH-studien. Sist men inte minst vill vi tacka vår omsorgsfulla handledare Karin Redelius. Samtliga delar i uppsatsen är bearbetade och skrivna av båda författarna. 1 Lars-Magnus Engström, En kortfattad beskrivning av bakgrund, syfte och uppläggning, Svensk Idrottsforskning, (2002:3), s. 4 ff. 2 Allsidig rörelsekompetens används i denna studie som ett samlingsnamn för grundformer, kombinationsmotorik samt idrottsspecifika grundformer. 13

14 1 Inledning Den här uppsatsen handlar om den motorikstudie som ingick i forskningsprojektet på Idrottshögskolan som benämns Skola - Idrott - Hälsa, SIH-studien Ett huvudsyfte med SIH-studien var att studera hur barns och ungdomars fysiska status ter sig i vår tid, speciellt med tanke på debatten om barns stillasittande och ökande vikt. 3 För att komplettera bilden av den fysiska statusen har även barns och ungdomars funktionella motorik kartlagts, utöver de tester som mäter styrka, rörlighet och kondition. Syftet var att tillföra kunskap om barns och ungdomars rörelsemönster ur en kvalitativ aspekt, genom att studera hur barn och ungdomar utför olika rörelser och vilka rörelser som behärskas. Det handlade således om att undersöka i vilken utsträckning de unga idag behärskar olika motoriska grundformer, såsom att rulla, hoppa, hänga, stödja, klättra, kasta och fånga, samt kombinationer av dessa rörelser. Det finns flera motiv till att studera barns och ungdomars allsidiga rörelsekompetens. Ett är att den förändrade livsstilen med mer stillasittande aktiviteter, kan ha inverkat negativt på individens funktionella motorik. Vi har valt att använda termen allsidig rörelsekompetens som ett samlingsbegrepp för grundformer, kombinationsmotorik och idrottsspecifika grundformer och begreppet funktionell motorik för det urval av rörelser vi testar. Vi testar funktionell motorik och uttalar oss om allsidig rörelsekompetens. Ett annat motiv är att den reducerade tiden till ämnet idrott och hälsa i skolan kan ha minskat möjligheterna till allsidig rörelseträning. Dessutom medger den senaste läroplanen och kursplanen i Idrott och hälsa att ämnet utformas på olika sätt på skilda skolor, då styrdokumenten inte reglerar innehåll och arbetsformer i detalj. I flera olika avhandlingar och rapporter konstateras att barn och ungdomar rör sig mindre, att andelen överviktiga ökar samt att detta får konsekvenser för den fysiska och psykiska hälsan. 4 Det är inte längre lika självklart att barn väljer lek och idrott som fritidsaktivitet. Tvärtom innebär många av de aktiviteter 3 Håkan Larsson & Karin Redelius (red.), Mellan nytta och nöje: Bilder av ämnet idrott och hälsa. (Stockholm: Idrottshögskolan rapport nr 2 i serien Skola - Idrott - Hälsa, 2004), s Se exempelvis, Örjan Ekblom, Physical fitness and overweight in Swedish youths (diss. Stockholm: Idrottshögskolan och Karolinska Institutet, 2005), s. 9.; Lars-Magnus Engström, Idrott som social markör (Stockholm: HLS Förlag, 1999), s. 58 ff.; Annika Strandell & Lars Bergendahl, Sätt Sverige i rörelse, Rapport om förskolan/skolan (Stockholm: Statens Folkhälsoinstitut, 2002:10). 14

15 som lockar barn och ungdomar inte någon fysisk träning. Det växande teveutbudet samt data- och tevespel har ökat konkurrensen om den lediga tiden. Förr i tiden gick barnen ut för att hitta på något spännande, idag finner de spänningen inomhus framför datorn eller teven, som Lars-Magnus Engström har uttryckt det. Andelen aktiva medlemmar i organiserad föreningsidrott har förändrats och varierar mycket mellan olika regioner och skolor. 5 Barns och ungdomars livsstilsförändringar är något som även uppmärksammats av regering och riksdag. I de senaste styrdokumenten finns en uppmaning att skolorna skall öka den dagliga dosen av fysisk aktivitet inom ramen för skoldagen. I skolan har alla barn fysisk aktivitet i ämnet Idrott och hälsa. Ämnet är obligatoriskt och har ett uttalat ansvar för att undervisningen utformas så att den inspirerar till ett bestående intresse för fysisk aktivitet. 6 Idrott och hälsa har studerats ur flera aspekter, bl.a. har timplan, ämnesinnehåll, betygssättning samt elevers och lärares åsikter om ämnet undersökts. 7 SIH-studien som påbörjades år 2000 är en av de mest omfattande flervetenskapliga studie som har genomförts i Sverige. Studien undersöker ämnet i flera traditionella aspekter samt i relation till närmiljö, kultur och historik. 8 Ämnet har under årens lopp ändrat karaktär, bytt namn från Gymnastik, 1962, till Idrott, 1980, och nu senast till Idrott och hälsa, Antalet obligatoriska timmar i Idrott och hälsa har minskat totalt sett. Den totala minskningen från den tidigare läroplanen, Lgr 80 motsvarar ca 20 min i veckan för elever i årskurs 6 och årskurs 9. År 1994 reducerades timantalet i grundskolan från 537 till 460 för att sedan 1998 öka 40 timmar till 500. Detta innebär fortfarande en minskning och den totala tiden för ämnet uppgår nu till i genomsnitt c:a 90 minuter per vecka. 9 Den särskilt anslagna tiden för friluftsverksamhet togs bort 1994 vilket medförde att den sammantagna tiden till fysisk aktivitet reducerades ytterligare. De tidigare styrdokumenten var mer reglerande vad gäller såväl innehåll som arbetsformer, medan dagens styrdokument istället fastställer ämnets mål. Därmed ges skolorna stor frihet att i lokala arbetsplaner bestämma vägarna till målen. Studier har visat att det under de senaste decennierna har skett en förändring av ämnesinnehållet. Bollspel och 5 Se exempelvis Lars-Magnus Engström, Barns och ungdomars idrottsvanor i förändring, Svensk Idrottsforskning, (2004:4), s. 10 ff. ; Per Nilsson, Den allvarsamma fritiden (Stockholm: Statens ungdomsråd, 1994) s. 42 ff. 6 Skolverket; (acc ). 7 Se exempelvis, Annika Strandell & Lars Bergendahl, Sätt Sverige i rörelse, Rapport om förskolan/skolan (Stockholm: Statens Folkhälsoinstitut, 2002:10); Skolverket, Den Nationella utvärderingen av grundskolan (Stockholm: Liber, 1993); Marie Nyberg & Anna Tidén, Är Idrottsläran relevant för ämnet Idrott och hälsa, B- uppsats 5 p i pedagogik med idrottsinriktning 1997, Lärarhögskolan i Stockholm. 8 Håkan Larsson & Karin Redelius (red.), Mellan nytta och nöje: Bilder av ämnet idrott och hälsa. (Stockholm: Idrottshögskolan rapport nr 2 i serien Skola - Idrott - Hälsa, 2004). 9 Håkan Larsson & Karin Redelius (red.), Björn Sandahl, Ett ämne för vem? i Mellan nytta och nöje, Bilder av ämnet idrott och hälsa. (Stockholm: Idrottshögskolan rapport nr 2 i serien Skola - Idrott - Hälsa, 2004) s

16 andra idrotter, som inte alltid involverar alla grundformer, har fått ett större utrymme på bekostnad av exempelvis gymnastik. 10 Detta kan ha haft betydelse för den allsidiga rörelsekompetensen. 11 Kursplanen i Idrott och hälsa ger dock tydliga anvisningar om ämnets uppbyggnad och karaktär. Där står bland annat: Att utveckla allsidiga rörelseaktiviteter är centralt i ämnet och en allsidig rörelserepertoar kan lägga grund för en aktiv och hälsofrämjande livsstil. En positiv upplevelse av rörelse och rytm är i sin tur en grund för individuella och kollektiva övningar och främjar på så sätt såväl den improvisatoriska och estetiska som den motoriska förmågan. Detta ger möjligheter att utveckla tanke och känsla, rörelse och idrottsfärdigheter samt träna kondition, styrka och rörlighet. 12 Mål att sträva mot är exempelvis att eleven utvecklar sin fysiska, psykiska och sociala förmåga samt utvecklar en positiv självbild. I uppnåendemålen anges vilka mål eleverna ska nå för att vara godkända i ämnet. Ett sådant mål för år 5 är: Eleven skall behärska grovmotoriska grundformer och utföra rörelser med balans och kroppskontroll samt kunna utföra enkla danser och rörelseuppgifter till musik. 13 De flesta unga människor har ett stort rörelsebehov och en vilja att lära sig nya rörelser. I leken och idrotten utvecklar de sin motorik samt bygger upp sitt förråd av rörelser. När rörelseförmågan utvecklas ökar även möjligheten att känna trygghet och tillit till den egna kroppen. 14 Allsidig rörelsekompetens kan därför ha stor betydelse för hur lek och idrott upplevs och uppskattas. 15 Individer med bristande tilltro till den egna kroppens förmåga kan därför välja att inte delta i lek och idrott och riskerar därmed att gå miste om både rörelseträning och social samvaro. Om barnen tillägnar sig grundläggande funktionell motorik finns bättre förutsättningar för att uppleva rörelseglädje och känna lust till fysisk aktivitet i såväl unga år som senare i livet. Då motorisk träning är extra gynnsam under åren fram till puberteten är det särskilt 10 Exempelvis, Marie Nyberg & Anna Tidén, Är Idrottsläran relevant för ämnet Idrott och hälsa, B-uppsats 5 p i pedagogik med idrottsinriktning 1997, Lärarhögskolan i Stockholm. s. 34; Suzanne Lundvall, Jane Meckbach, Britta Thedin Jakobsson, Lärarnas syn på ämnet idrott och hälsa, Svensk Idrottsforskning, (2002:3), s. 17 ff. 11 Allsidig rörelsekompetens används i denna studie som ett samlingsnamn för grundformer, kombinationsmotorik samt idrottsspecifika grundformer. 12 Skolverket; (acc ). 13 Ibid. 14 Liv Duesund, Kropp, kunskap och självuppfattning (Stockholm: Liber Utbildning, 1996) s. 75 ff. 15 Olle Åhs, Utveckling genom lek och idrott (Stockholm: Natur och Kultur, 1986) s. 27 f. 16

17 viktigt att lek och idrott stimuleras under dessa år. 16 Om de motoriska grundformerna befästs blir färdigheter som att simma, cykla, åka skidor och skridskor lättare att lära. De tidigt inlärda rörelserna tycks individen kunna bibehålla upp i vuxen ålder, något som kan vara avgörande för i vilken utsträckning man som vuxen ägnar sig åt fysisk aktivitet. Det är viktigt att lyfta fram de samband som påvisats i tidigare undersökningar, där idrottsbetyg, vänners aktivitetsgrad, utbildningsnivå samt uppväxtmiljö är viktiga faktorer för i vilken utsträckning man som vuxen är fysiskt aktiv. 17 Det är betydelsefullt att vuxna är fysiskt aktiva då det är en av de viktigaste friskfaktorerna i vår tid. 18 När barn och ungdomar väljer att sysselsätta sig med aktiviteter som innebär att de rör sig mindre, när tiden för idrottsundervisningen i skolan minskat och när ämnesinnehållet bestäms lokalt, är det befogat att studera hur det förhåller sig med barns och ungdomars funktionella motorik. Det finns även ett egenvärde i att kartlägga hur det förhåller sig med skolelevernas rörelsekompetens. Avsaknad av motsvarande studie var ytterligare ett skäl till undersökningens genomförande. Kartläggning av barns och ungdomars allsidiga rörelsekompetens, d.v.s. vilka rörelser som behärskas av elever i år 3, 6 och 9 var därför befogad. Kartläggningen kan senare ligga till grund för framtida jämförelser och uppföljningar inom området motorik och rörelsekompetens samt för att utvärdera olika insatser. För att möjliggöra denna kartläggning behövdes ett test konstrueras. Vid utformandet av testet har vi fört djupgående diskussioner med lärare i grundskolan samt kollegor och studenter på Idrottshögskolan. Vidare har motoriktester som använts i andra sammanhang och med andra syften studerats. Dessa diskussioner och studier låg till grund för det test som konstruerades. I denna uppsats redovisas hur testet konstruerades, på vilka grunder rörelserna valdes samt hur testning och bedömning genomfördes. Resultat från enskilda stationer samt summering av stationerna kommer att redovisas, liksom skillnader mellan olika årskurser samt mellan pojkar och flickor. Möjligen kan ett sammanlagt resultat från testet vara utgångspunkt för att beskriva för vad barn i olika åldrar bör behärska. Denna nivå skulle kunna motsvara det uppnåendemål för elever i år 5, som lyder; Eleven skall behärska grovmotoriska grundformer och utföra rörelser med balans och kroppskontroll samt kunna utföra enkla danser och rörelseuppgifter till musik David L. Gallahue, John C. Ozmun, Understanding Motor Devolopment (New York: McGraw Hill, 1998) s. 187 ff. 17 Lars-Magnus Engström, (1999), s. 71 ff. 18 Folkhälsoinstitutet, Vårt behov av rörelse. (Göteborg: Förlagshuset Gothia AB, 1996). s Skolverket; (acc ). 17

18 1.1 Tidigare forskning Då ett av syftena med denna studie var att konstruera ett test för att kunna undersöka barns och ungdomars allsidiga rörelsekompetens, gjordes först en genomgång av befintliga tester som tidigare använts. För att ta del av så stor information som möjligt gjordes att antal sökningar på olika databaser. Dessa sökningar gjordes på databaserna Sportdiscus, Pub Med samt Eric med sökord som motor control, motor learning, motor skills, motor development, gross motor skills samt olika kombinationer med dessa begrepp och ordet test. Sökningarna gav en stor mängd träffar, men vid en närmare granskning visades att majoriteten av träffarna låg inom det medicinska området. De studier med tester som gjorts var främst riktade till personer med olika skador och handikapp som exempelvis dyslexi, epilepsi, stroke och olika hjärnskador. De studier och tester som var av relevans presenteras kortfattat MUGI 20 Under slutet av 1990-talet och början av 2000-talet har det genomförts en studie i Sverige av Ingegerd Ericsson som visar att tidigt insatt ökad fysik aktivitet och motorisk träning i skolan har positiva effekter på barns motoriska utveckling. 21 Studien visar även att prestationer i ämnena matematik och svenska påverkats positivt. Det är framför allt skriv- och läsförmåga, rumsuppfattning, taluppfattning och tankeverksamheter som studerats. Lärare på skolorna där studien genomförs har även uppmärksammat ökad koncentrationsförmåga hos eleverna. Undersökningen har genomförts inom det så kallade Bunkefloprojektet en hälsofrämjande livsstil. I Bunkeflomodellen är målet att skolan skall stimulera barnen till en hälsofrämjande livsstil. Det innebär bl.a. att alla elever i årskurs1-3 på Ängslättskolan skall ha en timmes fysisk aktivitet varje dag. För att utvärdera barnens motorik använder skolan sig av observationer enligt MUGI-projektet. I urvalet av rörelser som observerades i MUGI har Ericson utgått från framförallt två test, MPU-testet 22 samt FBH-provet. 23 Vissa av övningarna återfinns även i BOTMP-testet där nio olika rörelseövningar observerades. 24 Med nyanseringar som höger och vänster samt delar av hinderbana eller härmövningar så blir det totalt 15 olika rörelsebedömningar. Inga bedömningar har gjorts som 20 MUGI är en förkortning av Motorisk Utveckling som Grund för Inlärning, konstruerat av Ingegerd Ericsson Ingegerd Ericsson. Motorik, koncentrationsförmåga och skolprestationer (diss. Malmö: Malmö Högskola, 2003). 22 Britta Holle m fl. Motorisk-Perceptuell Utveckling 0-7 år Tvärfackligt behandlingsunderlag = MPU-testet (Stockholm: Psykologiförlaget, 1978). 23 Bo Bille m. fl., FBH-Provet, (Örebro: Motorika, 1992). 24 Ericsson, s. 40. se R.H.Bruininks, Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency, (USA: American Guidance Service, 1978). 18

19 mäter styrka, snabbhet eller maximal ansträngning. Skalan har varit tvågradig med kriterierna, mindre svårighet, osäkerhet eller tveksamhet 1 poäng samt stor osäkerhet 2 poäng. Testerna genomfördes som en gymnastiklektion i halvklass där miljön skulle kännas trygg och naturlig. Det ges inga gemensamma instruktioner eller genomgångar, läraren skall istället förvissa sig om att eleven förstått uppgiften. Eleverna bedömdes efter att ha fått göra rörelsen 1-2 gånger. I MUGI testet ingår övningar med stor boll, hoppa på ett ben, hålla balansen på ett ben samt härma diagonala rörelser i leken Gör si gör så och en hinderbana med höjd- och längdhopp. 25 När MUGI-testet och andra tester som använts tidigare studerades upptäckte vi två huvudsakliga inriktningar. Den ena inriktningen var tester utförda på yngre barn upp till 5-6 års ålder i syfte att finna eventuella avvikelser från en normal motorisk utveckling. De andra inriktningarna var tester som bestod av moment som antingen var för specifika, finmotoriska eller statiska och som vi därför uppfattade som mer inriktade mot neuromotorisk kontroll istället för generell rörelsekompetens. Vad vi ville studera var rörelser av mer funktionell karaktär som bygger på grovmotoriska rörelser som exempelvis rulla, stödja, springa, kasta och hoppa samt kombinationer av dessa rörelser. 26 Här följer några exempel på tidigare genomförda tester inom området: TOMI och Movement ABC 27 Test Of Motor Impairment, (TOMI) var ett försök att sammanställa den kunskap om barns motoriska utveckling som dokumenterats dittills. 28 Före TOMI hade det utvecklats en del tester för att mäta funktionsnedsättningar hos barn bla, Oseretsky test of Motor proficiency. 29 Dessa tester har sedermera legat till grund för utveckling av tester och varit ett gott referensmaterial till sina efterföljare. Sheila E Henderson gjorde under 1970-talet och under början av 1980-talent en revidering av TOMI. Det nya 25 Ericsson, s. 101 ff samt bilaga Exempelvis, Manual Training of FIG- certificate Instructors in General Gymnastics, 1994 Häfte, Marie Nyberg, Idrottshögskolan i Stockholm. s. 26 f. ; Steig Eiberg & Peder Siggaard, Boldbasis, (Hovedland: Institut for idreat, 2001) s. 60 ff. ; Marie Nyberg & Tage Sterner, Didaktik i gymnastik, (Stockholm: Idrottshögskolan Idrotteket, 1998) s. 13. bild; Ulla Berg m. fl., Metodik i redskap, (Stockholm: Svenska gymnastikförbundet, 1991) s Sheila E Henderson & David A Sugden, Movement ABC, Manual Svensk översättning, (Stockholm: Psykologiförlaget, 1996). 28 Scott m.fl., TOMI-Test of Motor Impairment (1972). 29 Bruininks (1978). 19

20 testet kom att heta Movement Assessment Battery for Children (Movement ABC). Övningar som ingår är rita, kasta ärtpåse, rulla boll, balansera på ett ben, hoppa jämfota gå baklänges, kasta och fånga boll med en hand mm. Övningarna kan delas in i handfunktioner, bollfärdigheter samt statisk och dynamisk balans. I Movement ABC test delas övningarna in i 5 olika delar där: Del 1 Barnet är stilla och omgivningen stilla Del 2 Barnet är i rörelse och omgivningen är stilla Del 3 Barnet är stilla och omgivningen är föränderlig Del 4 Barnet är i rörelse och omgivningen är föränderlig Del 5 Beteendemässiga faktorer relaterade till motoriska svårigheter I del 1-4 finns en fyrgradigbedömningsskala. Där 0 motsvarar (mycket bra), 1 (OK), 2 (nästan) och 3 (inte alls). Del 5 bedömdes som 0 (sällan) 1 (då och då) och 2 (ofta). Utifrån resultaten på de olika delarna försöker man ta fram en motorisk profil eller en resultatprofil. Man kan då se på vilka delar barnet presterat sämre. Delarna är progressiva och oftast klarar ett barn inte del 2-4 om det inte klarat av del 1. Dock finns det många barn som kan ha svårigheter rakt igenom eller nätt och jämt klarar av alla delar. Vid genomförandet av testet är det viktigt med testledarens kompetens kring testning och motorik. Testledaren skall uppmuntra barnen och söka god kontakt med barnet. Instruktionerna skall vara exakta och delges på samma sätt till alla. Till övningar finns en detaljrik instruktion om genomförande, material, demonstration, övning och protokollskrivning. Testet inriktar sig på barn i åldrarna 4-12 år FBH-provet 31 FBH-provet (FBH förkortning av Folke Bernadotte Hemmet) syftar till att fånga in barn med perceptuella och motoriska svårigheter i förskola och skola. I testets rörelsedel återfinns både finmotoriska och grovmotoriska övningar. Här testas dynamisk balans, spatial manipulation statisk balans och rytm i motsatta rörelser. Testet innehåller 15 olika rörelser. Protokoll eller observationsschema används och bedömningarna sker efter en tvågradig skala med en eller två felpoäng. Bedömningarna har kriterier för utförandet. Vid genomförandet utnyttjas en gymnastiksal och gruppen testas i ca 60 min men kan delas upp på två tillfällen. Två personer bör leda eller observera och instruktionerna bör vara både muntliga och visuella dock ej krav på exakthet. Barnen får öva på övningarna innan testet. I testet ingår bl.a. 30 Henderson & Sugden, s. 40 ff. 31 Bille, (1992). 20

21 enbenshopp och jämfotahopp framåt och bakåt, löpning i cirkel, längdskidhopp och diagonala rörelser. I FBH-provet finns även en test del som innehåller övningar med papper, penna och sax och som prövar barns finmotorik Se, upptäcka och förstå 32 Författarna Gun Sandborg Holmdahl och Yvonne Jansson anser att vi måste ge barnen mer motorisk stimulans och rörelse som kompensation för en mer stillasittande vardag. Den här boken visar hur man med leken som metod kan observera barns motoriska förmåga. De har utvecklat en metod som i huvudsak riktar sig mot barn i sex- sjuårsåldern för att se om de klarar kroppen tillräckligt bra för att fungera i skolan, d.v.s. har en motorisk skolkompetens. 33 Det handlar om att behärska sin kropp och sina rörelser så att man klarar av vardagliga situationer som att klä på sig själv, bära matbrickan, hinna ut på rasten för att leka. Om barnet exempelvis inte kan resa sig, sätta sig, ta upp saker från golvet etc. utan att till största delen vara koncentrerad på den motoriska aktiviteten kommer barnet att ha svårt att lyssna, se och koncentrera sig på något annat samtidigt. Om barnet inte klarar vanliga vardagsrörelser utan besvär, går energi och uppmärksamhet åt till det i stället för till inlärning av skolfärdigheter. Via observationerna erhålls bättre kunskap om respektive barns behov och vilka som behöver extra mycket rörelseträning. Rörelseaktiviteter som ingår i Se, upptäcka och förstå är av karaktären lekar, rörelsesagor och redskapsbanor innehållande både grovmotorik och finmotorik. Boken erbjuder inte ett test i sig utan behandlar olika moment kring testning och bedömning av motorik hos barn. Utifrån den kunskapen skapas sedan ett urval av lekar och rörelser som är lämpliga att bedöma. Boken ger svar på frågor som, vilka moment är viktiga att kunna och varför, hur skall de genomföras korrekt, hur kan man bedöma? Bedömningskriterierna är; tillfredställande förmåga eller bristande förmåga. Övningar som ingår är motorik som: åla krypa, springa, rulla, kasta fånga etc. Testen genomförs med observation under lek och redskapsbanor och bygger på bedömarnas kunskap och erfarenhet Jämförelse mellan olika motoriktest Vid en jämförelse av olika motoriktest noteras skillnader i syfte, urval, bedömning samt vid genomförandet av testet. Testerna är anpassade för olika åldersgrupper samt olika målgrupper, därav skillnader i 32 Gun Sandborgh Holmdahl & Yvonne Jansson, Se upptäcka och förstå, (Solna: Ekelunds förlag, 1992). 33 Sandborgh Holmdahl & Jansson, s. 21 ff. 21

22 urval av rörelser. Bedömning av rörelserna sker med olika bedömningsnivåer och kriterier. Vissa tester är strikt formulerade med exakta instruktioner och anvisningar medan andra är mer övergripande observationsinstrument. En del test genomförs enskilt och andra i grupp. Tabell 1. Sammanställning av några vanligt förekommande motoriktest TEST Syfte Urval Bedömning Genomförande MUGI En kartläggning av barns motoriska statuts i skolår 1och 2 i Sverige. Fånga upp och ge barn med motoriska brister stöd. Grovmotorik 9 övningar, 15 rörelsebedömningar 2 gradig skala I grupp under lektion i gymnastiksal Ej strikt instruktion eller bedömningskriterier TOMI/ Movement ABC Identifiering, screeningklinisk undersökning och åtgärdsplanering samt utvärdering av åtgärdsprogram för barn med motoriska problem. Vara ett forskningsinstrument Grov- och finmotorik Olika rörelser i olika åldrar Ca 8 rörelser/ åldersgrupp. Del 1-4 i testet, 4 gradig skala Del 5 i testet, 3 gradig skala Strikt genomförande exakta instruktioner och bedömning. FBH-Provet Steg 1. Screening av alla barn i en klass. Steg 2. Identifiera avvikelser från Steg 1 och hjälpa barnen där Steg 3. Remittera till specialist för diagnos. Grov- och finmotorik. Del 1. Större rörelser Del 2 papper, sax och penna Mindre rörelser 2 gradig skala Gymnastiksal, i grupp bedömningskriterier ej exakta instruktioner Se, upptäcka och förstå Att under leksamma former observera barns motorik och bedöma om de har en Motorisk skolkompetens Grovmotorik och grundformer, en del finmotorik 2 gradig skala Observation under lekar och redskapsbanor MUGI bygger som tidigare nämnts på MPU-testet och på BOTMT-testet samt på FBH-provet. 34 De flesta tester som finns dokumenterade har som syfte att testa barn i 5-10 års ålder för att identifiera grov- och finmotoriska avvikelser från en normal utveckling. Vissa av testerna har en tydlig och väl genomarbetad 34 Ericsson, s.102 f. 22

23 manual med tydliga bedömningskriterier, andra saknar både bedömningskriterier och funktionärs/testledarinstruktioner. Antalet bedömningsnivåer varierar från två till fyra steg och i vissa tester finns endast olika nivåer för avvikelser. I dessa tester finns inte värdering av normalt eller godkänt utförande, vilket gör att en tvågradig skala i praktiken är tregradig i de fall godkänt resultat räknas. De tester som inte har tydliga bedömningskriterier kan vara vanskliga att använda i större studier eller i forskningssammanhang då krav på reliabilitet är hög. Dessa tester kan däremot användas för en screening av grupper och klasser för att få en indikation på var barnen befinner sig i sin motoriska utveckling. Vissa forskare anser att det är bättre att testerna inte har fasta instruktioner och bedömningskriterier för att barnen inte skall känna sig pressade eller kontrollerade. 35 Dessa tester kan inte användas för att göra en studie av allsidig rörelsekompetens då de är för begränsade och inriktade på lägre åldrar samt innehåller för få grovmotoriska rörelsemoment samt grundformer i kombination. I Österrike har det genomförts en undersökning, Comparison of coordinative skills in two male and female groups, på en grupp åringar och på en grupp åringar där man har testat motoriska övningar i gymnastiksal. Elever från fyra olika österrikiska skolor deltog. Motiveringen till undersökningen var att idrottslärare tyckt sig märka en försämring av den allmänna motoriken hos elever under sina gymnastiklektioner. Studien genomfördes under ett läsår, Testet innehöll 15 övningar inom de fem områdena; balansförmåga, reaktionsförmåga, rumsorientering, differentiering samt övningar innehållande rytmiska moment. Dessutom testades eleverna i en hinderbana innehållande moment som; springa, ta sig över hinder, hoppa, rulla mm. Testerna genomfördes under en gymnastiklektion. Resultat av testerna visade inga stora skillnader inom åldersgrupperna vad gäller de enskilda rörelserna. Däremot var det stora skillnader mellan åldersgrupperna då åringarna bedömdes vara betydligt bättre än åringarna. Mycket stora skillnader fanns dock mellan pojkar och flickor när det gällde hinderbanan där pojkarna var mycket mer aktiva vid genomförandet. Studien resulterade i diskussioner om att främja elevernas rörelsekompetens genom daily lessons of movement / dagliga lektioner med rörelse Dorrit Stenberg, KTK-testet: Der Körperkoordinationstest für Kinder, TIG, 1996 nr. 8 s Presentation av Ulrike Aldrian, Institute of Sports Science, University of Gratz, Österike vid ECSS konferens, Salzburg , Comparison of coordinative skills in two male and female groups, Abstract book, O112l-4, s. 221, Anna Tidén, Idrottshögskolan, Stockholm. 23

24 En annan internationell studie som genomförts i Australien hade som syfte att studera sambandet mellan motorisk förmåga och mängden fysisk aktivitet. Resultaten baserades på inhämtat underlag från de deltagande eleverna om mängden fysisk aktivitet, uppgifter om sociodemografiska förhållanden samt grovmotoriska tester. De grovmotoriska rörelser som testades var löpning, vertikala hopp, överhands kast samt att fånga och sparka en boll. De ingående fysiska aktiviteterna gavs ett så kallat MET value (Metabolic Energy Turnover), ett mått på energiåtgång. Slutsatser från studien är att ungdomar som ängar mer tid till organiserad träning, klarar de motoriska testerna bättre, dvs. har en bättre motorisk förmåga. Studien visade att den tid som ägnades åt organiserad fysisk aktivitet gav större effekt på den motoriska färdigheten hos flickorna än hos pojkarna. Brister i studien var att aktiviteterna var självrapporterade samt test batteriet hade för få moment. 37 På ECSS konferensen 2002 presenterades en studie där resultat jämförs mellan en motorisk studie genomförd 1988 med resultat från en motsvarande undersökning Forskarna hävdar utifrån resultaten att bulgariska elevers koordinativa förmåga över tid har försämrats. Den minskade undervisningstiden i gymnastik anges som ett skäl till försämringen. 38 Sammantaget var inga av de beskrivna testerna ändamålsenliga för de studier vi önskade genomföra. 37 Okely, A.D., Booth, M.L. & Patterson, J.W. Relationships of physical activity to fundamental movement skills among adolescents I Tidskriften Medicine & Science in Sports & Exercise, vol 33:11, (2001) ss Mileva, E., Peneva, B. & Mineva, M. The effects of physical education on children s movement coordination in school age 7 th Annual Congress of European College of Sport Science Proceedings volume I & II. University of Athens ( 2002) s

25 2 Teoretisk bakgrund 2.1 Allsidig rörelsekompetens och funktionell motorik Med allsidig rörelsekompetens syftar vi på ett motoriskt kunnande som möjliggör deltagande i lek, spel och idrott. Allsidig rörelsekompetens används i denna studie som ett samlingsnamn för grundformer, kombinationsmotorik samt idrottsspecifika grundformer, begrepp som senare definieras. Valet av begreppet allsidig rörelsekompetens grundar sig på den långa erfarenhet vi har inom skola och idrottsrörelse. Där har vi konstaterat att barn med bred rörelserepertoar uppvisar rörelseglädje, initiativförmåga och lust att lära sig nya rörelser. Dessa barn antar gärna olika utmaningar och utstrålar självförtroende. Med en god kroppskontroll ökar möjligheten till ett större självförtroende och en positiv självbild. 39 Det är därför väsentligt att barnen tränar funktionell motorik så att de kan utveckla en allsidig rörelsekompetens. 2.2 Motorik Motorik har att göra med de olika funktioner och system av funktioner på olika nivåer som tillsammans utgör vår totala rörelsekapacitet. 40 Då begreppet motorik omfattar det mesta från neuromotorisk kontroll till det faktiska utförandet av rörelseuppgifter, finns en mängd olika begrepp där ordet motorik ingår. Exempelvis är psykomotorik samspelet mellan motorik och psykiska faktorer som stress och motivation. Sensomotorik innebär att rörelsen bygger på sinnesimpulser och deras perception. De ger i sin tur ett preceptoriskt svar, som genom återkoppling styr rörelser. Viktiga sinnen för styrning av rörelser är balanssinne, led- och muskelsinne, känsel, syn och hörsel. Sensomotoriken är viktig vid inlärning av rörelser då den utgör en erfarenhetsgrund via kontinuerlig återkoppling. 39 Duesund, s. 75 ff. 40 Se till exempel Åhs, s. 29; P. Röthig (red); Sportwissenschaftliches Lexikon, (Schorndorf/Stuttgart, Hoffman Verlag, 1977). 25

26 2.2.1 Grovmotoriska grundformer Med grovmotorik avses rörelser som involverar stora muskelgrupper till skillnad från finmotorik som är mer precisa rörelser. Exempel på grovmotoriska rörelser är att gå, hoppa och krypa medan däremot att skriva och sy är exempel på finmotoriska aktiviteter. Utveckling av rörelser går via behärskande av stora grovmotoriska rörelser till ett mer detaljerat och förfinat utförande. De grovmotoriska rörelserna utvecklas enligt samma mönster hos alla individer men i olika takt och vid olika åldrar. Utvecklingen sker enligt två principer, dels den proximodistala principen som innebär att rörelser med centralt belägna kroppsdelar utvecklas före rörelser med perifera kroppsdelar som händer och fingrar, dels den cephalokaudala principen som betyder att rörelser utvecklas från huvudet och nedåt. 41 Till grovmotoriska rörelser hör rörelser som involverar hela kroppen. Dessa är rulla, åla, stödja, krypa, gå, balansera, springa, hoppa, hänga, klättra, kasta och fånga och kallas för grundformer. 42 När det i kursplanen för ämnet Idrott och hälsa i grundskolan står att de grovmotoriska grundformerna skall behärskas, är det bl.a. dessa rörelser som åsyftas. 43 Dessa grundformer kan sedan utvecklas till mer idrottsspecifika grundformer Kombinationsmotorik I den fortsatta rörelseutvecklingen kombineras de enskilda grundformerna med varandra. Detta kallas för kombinationsmotorik. 44 Grundformer och grundformer i kombination kan utföras med skiftande rörelsekvalitet på olika utvecklingsnivåer. Dessa nivåer kan utryckas som utvecklingssteg 1 outvecklad form, utvecklingssteg 2 utvecklad form, utvecklingssteg 3 förfinad form. 45 Denna indelning används även i boken Understanding motor development och nivåerna kallas där för initial, elementary samt mature. På svenska översätter vi nivåerna till initialt, elementärt och moget. 41 Philip Hwang & Björn Nilsson, Utvecklingspsykologi, (Stockholm: Natur och kultur,1995), s Manual Training of FIG- certificate Instructors in General Gymnastics ; Nyberg; Eiberg; Nyberg & Sterner; Berg. 43 Skolverket; (acc ). 44 Åhs, s Åhs, s. 52 f. se; D. Blume, Wissenschaftlicher Zeitschrift der Deutschen Hochschule für Körperkultur nr. 2, s. 73 f. (Leipzig: 1966). 26