Lokal pedagogisk planering - ett exempel. Inge-Marie Svensson

Transkript

1 Lokal pedagogisk planering - ett exempel Inge-Marie Svensson

2 Att leva i närområdet, åk 3 Förankring i kursplaners syfte: Den ämnesövergripande undervisningen ska syfta till att eleverna ges möjligheter att utveckla kunskaper om och kunna göra jämförelser mellan olika platser samt utveckla kunskaper om hur vi kan påverka framtiden i riktning mot en mer acceptabel levnadsmiljö för alla (geografi) Kap 3. Undervisningen ska stimulera elevernas nyfikenhet på historia och bidra till att de utvecklar kunskaper om hur vi kan veta något om det förflutna genom historiskt källmaterial och möten med andra platser och människors berättelser (historia) Kap. 3 Undervisningen ska även bidra till att eleverna utvecklar förtrogenhet med demokratiska processer och arbetssätt (samhällskunskap) Kap. 3

3 Att leva i närområdet, åk 3 Genom undervisningen i de tre ämnena geografi, historia och samhällskunskap ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att: Analysera hur naturens egna processer och människors verksamheter formar och förändrar livsmiljöer i olika delar av världen. (Syfte geografi Kap. 3) Använda en historisk referensram som innefattar olika tolkningar av tidsperioder. ( Syfte historia Kap. 3) Reflektera över hur individer och samhällen formas, förändras och samverkar. ( Syfte samhällskunskap Kap. 3)

4 Hur tar vi reda på elevernas förkunskaper? Vad har de för inflytande över planeringen av arbetsområdet? Klassen spånar / samtalar utifrån rubriken Att leva i närområdet En mindmap växer fram på tavlan som visar vad eleverna kan. Vad vill de veta mer? Vad vill de fördjupa sig i? Samtalet fortsätter. ( Kap 1 kommunikation, inflytande, ta initiativ och ansvar. Eleverna utvecklar ett förhållningssätt som främjar entreprenörskap) Centralt innehåll: Förutsättningar i natur och miljö för befolkning och bebyggelse, till exempel mark, vatten och klimat. ( geografi Kap.3) Hemortens historia. Vad närområdets platser, byggnader kan berätta om barns, kvinnors och mäns levnadsvillkor under olika perioder ( historia Kap.3) Yrken och verksamheter i närområdet ( samhällskunskap Kap.3)

5 Konkretisering av målen När vi har arbetat klart med arbetsområdet ska du ha utvecklat din förmåga att samtala med dina kamrater om hur det ser ut i närområdet och vad som finns i området: Vad marken används till. Du ska även jämföra olika platser i området- vad används de till, hur ser de ut? Har de alltid sett ut så? Du ska ta reda på hur det är att bo i området och vem som bor här. Har området förändrats de senaste årenpå vilket sätt? Har de boende något inflytande över det som händer här? ( Kap 1, 2, 3) Vilka arbetsplatser finns det? Har de alltid funnits där? Du ska även rita en karta som visar hur närområdet ser ut idag.

6 Arbetssätt Vi utgår från läroplanens andra del 2.2 kunskaper Mål Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola *kan använda det svenska språket i tal och skrift på ett rikt och nyanserat sätt *kan lära, utforska och arbeta både självständigt och tillsammans med andra och känna tillit till sin egen förmåga * kan använda och ta del av många olika uttrycksformer såsom språk, bild, musik, drama och dans

7 Riktlinjer Läraren ska ta hänsyn till varje enskild individs behov, förutsättningar, erfarenheter och tänkande stärka elevernas vilja att lära och elevens tillit till den egna förmågan ge utrymme för elevens förmåga att själv skapa och använda olika uttrycksmedel. (Kap.2)

8 Introduktion av arbetsområdet: Genomgång av syfte, mål centralt innehåll och konkretisering av målen. Samtliga elever måste veta vad som krävs av dem. Närområdet delas in i smådelar som grupperna ska utforska. Vad de fokuserar på är kopplat till syfte och mål. Pratar om hur de ska få information om området. Förslag information genom att fråga människor de möter under vandringarna. Se på gamla foto, läsa böcker. Arbetsområdet pågår under fyra veckor tre halvdagar / vecka ( Kap 3)

9 Exempel på genomförande: Gruppen går i sitt område med alla sinnen påslagna. De måste lyfta blicken! Eleverna har äldre foto med sig och jämför förr och nu. De vandrar längs olika gator, stannar upp, tar foto och pratar om vad de ser. Husen har de kalaskläder/ arbetskläder? Känns de stängda / öppna/ nya eller gamla? Hur tänker du? Vem bor här? Se i trappuppgångar. Fråga de du möter. Vad används marken till? Finns det några arbetsplatser / verksamheter? Vilka material är hus och byggnader gjorda av? Varför? Ta fram luppen känn på väggarna. Hur känns det? Upptäck färger, former och lukter. ( Kap 1 lust, inflytande, hi-perspektiv, 4 F n)

10 Varje vecka sammanställer grupperna sina resultat och jämför mot målen. Är de på rätt väg? Gruppen skriver texter, ser på fotona jämför förr och nu. Vad är likt /olikt, påbörjar att rita en karta som fylls på efter varje vandring. ( Kap 2:2) Delområdet tar form. Klassen delas även in i tvärgrupper här delger eleverna varandra sina erfarenheter genom att prata, läsa varandras texter- ställa frågor och ge förslag på alternativ. ( att ge och få respons) Redovisning: Varje grupp Sätter upp sin karta över sitt delområde, visar foto / bilder från förr och nu och berättar sina erfarenheter. Helheten av området framträder. Utvärderar mot syfte och mål Lärarna dokumenterar processen. ( Kap 1, 2,3)

11 Formativ bedömning Processen/ eleven får hjälp i lärandet Leda framåt Vara utvecklande Vilken hjälp eleven behöver Feedback Var eleven står i förhållande till målen Öka kvaliteten mot målen

12 I den formativa processen Elevens självvärdering Elever ger varandra respons- tydliggör, ställer frågor, föreslår alternativ Läraren tar fram det positiva pekar på sådant som ännu ej fungerar Ett utmanande samtal- sporra

13 Vad bidrar man med genom att ge respons Olika erfarenheter Olika sätt att formulera sig, begrepp Olika perspektiv Vad får man möjlighet att träna? Kunskapsmässiga utmaningar Pedagogiska utmaningar Psykologiska utmaningar

14 Att undersöka verkligheten Söka information- fråga människor du möter / samtala konstruera, rita, skriv och förklara utifrån bilderna Gör en karta över området- rita i de olika gatustråken era en egen kamera välj din favorit bild motivera valet. Dramatisera upplevelserna från vandringen

15 Kopplingar till värdegrunden del 1 Att kommunicera i vid bemärkelse med bild, foto, läsa, skriva, samtala och dramatisera. Historiskt, miljö och etiskt perspektiv Förmåga till inlevelse / upplevelse Lust och skapande arbete Utveckla samhörighet i gruppen, samarbeta, ansvar, inflytande och delaktighet Olika lärstilar: visuellt, kinestetiskt, taktilt, auditivt Entreprenörskap stimulera till lust, nyfikenhet, att ta initiativ, att lära sig ta nederlag, samarbeta med andra mm Diskussionsfråga: Relevansen av kopplingar till del 1?

16 EU:s nyckelkompetenser 1.Kommunikation på modersmålet. 2. Kommunikation på främmande språk 3. Matematiskt kunnande och grundläggande vetenskaplig och teknisk kompetens 4. Digital kompetens 5. Lära att lära 6. Social och medborgerlig kompetens 7. Initiativförmåga och företagaranda 8. Kulturell medvetenhet och kulturella uttrycksformer Diskussionsfråga: Vilka av dessa nyckelkompetenser ser ni i denna Lokala pedagogiska planering? Välj en av dessa och diskutera på djupet. (Källa: Europaparlamentets och rådets rekommendationer av den 18 december 2006 om nyckelkompetenser för ett livslångt lärande.)