Samarbetsbaserad undervisning i historia och samhällskunskap- utmaningar

Transkript

1 Samarbetsbaserad undervisning i historia och samhällskunskap- utmaningar och möjligheter IKT didak)k och lärande om människors villkor Boundary object som stöd för IKT didak)sk planering

2 Läroplanens fokus på kunskap och förståelse för människans villkor Elever förväntas diskutera och reflektera kring människor villkor i samhällskunskap likväl som historia Gränsöverskridande samarbete som en modell för ab s)mulera )ll reflek)on och diskussion Ibland funkar det fint ibland blir det svårt Hur kan man tänka och vad behöver man tänka på för ab öka chansen )ll ab det skall funka?

3 The GNU project EU- funded project related to cross border collabora)on for educa)onal purposes supported by informa)on and communica)on technologies between Danish, Norwegian and Swedish schools. The aim of the project is to develop innova)ve cross- border teaching models by the means of user- driven, prac)ce- based co- design processes between prac))oners and researchers

4 Två illustrabva och konkreta exempel Barns villkor på 1900talet Könsroller i samhället

5 Na)on curriculum in History Teacher discussions Theme to work with Childrens life condi)ons during the 20th Century

6 Barns villkor på 1900talet Förhoppningen var a/ våra elever skulle uppnå en förståelse för hur de större historiska villkoren som präglande de olika na:onerna på olika sä/ också hade en påverkan på barns levnadsvillkor under de/a århundrade. Vår önskan var a/ våra elever skulle uppnå denna förståelse på e/ mer levande sä/ genom det gränsöverskridande samarbetet. (ur lärarnas reflek:onsrapport GNU)

7 Barns villkor på 1900talet Utgångpunkten för innehållet i samarbetet gällde barns villkor på 1900talet. Lärarna avgränsade uppgiven )ll ab )Ba speciellt på barns villkor i skolan. För ab yberligare avgränsa uppgiven delades 1900talet in i tre perioder, )digt 1900tal, miben samt slutet av 1900talet. Eleverna delades in i grupper om 4-6 elever i varje klass. De jobbade alltså lokalt )llsammans i grupp för ab hiba informa)on om hur det såg ut i det egna landet. DäreVer skulle de lokala grupperna presentera för varandra vad de hibat och göra jämförelser med varandra u)från dessa presenta)oner. Det var därmed 6 gränsöverskridande grupper om vardera elever som möbes on- line för ab dela med sig av vad de hibat för informa)on. I just deba exempel var det alltså elever i Norge som arbetade med norsk utveckling, danska eleverna med Dansk och svenska elever med Svensk utveckling av barns villkor i skolan under 1900talet Presenta)onerna skedde i det videokonferenssystem som alla skolor hade rä\ghet ab använda under projektperioden.

8 Elevarbetet under uppläggets gång

9 Timeline of GNU acbvibes in History The students in each country have prepared to share informa)on in the AdobeConnect system. Problems appeare. Danish students talk about their schoolday as it is today, while Norway and Sweden talk about what school was like during their assigned )me period This )me all students talk about their assigned )me period. However, they struggle with sound problems and informa)on rich ppt that is hard for them to share and make sense of having difficul)es also to understand each others spoken language The students finish their assigments, some quicker than others J, seemingly quite disillusioned s)ll wishing each other Merry Christmas joyfully Real )me collabora)on was too complex for this task. New insights will lead to new set up Another try: The students meet in Adobe Connet in their respec)ve class- match groups to talk about their assigned )me period The students meet in Adobe Connet in their respec)ve class- match groups to sum up their assigment about their assigned )me period Teachers will con)nue to par)cipate in the GNU project next term as well

10 ObservaBon av en möjlighet som försvann Rent innehållsligt var det mycket intressant ab de norska och danska eleverna hade 2a världskriget som en vik)g del gällande barns villkor i miben på 1900talet medan de svenska eleverna inte nämnde det alls. Här hade man kunnat ta fasta på olikheter gällande barns villkor kopplat )ll ab Sverige inte ak)vt deltog i andra världskriget både innehållsligt i sina arbeten likväl som hur den historiska skillnaden verkade påverka vad eleverna sökte ever. Exemplet visar ab det finns möjligheter ab fördjupa sib förhållningssäb i det som görs i klassrummet och )llsammans med klasskamraterna när man samarbetar med andra som har andra erfarenheter. I situa)oner när )den är knapp och schemat pressat ser vi ab dessa möjligheter inte rik)gt får utrymme och därmed missas en mängd möjligheter )ll fördjupad reflek)on och analys från både lärare och elever.

11 Könsroller i samhället För ab skapa en gemensam utgångspunkt valde man ab arbeta med en dansk saga, Askungen av HC Andersen, där eleverna fick i uppdrag ab skriva alterna)va slut )ll sagan. Slutet skulle vara inspirerat av de samtal om könsroller de hav i sina klassrum med sina egna lärare. Eleverna skulle arbeta i grupper på sina egna skolor med ab diskutera fram eb nyb slut, skapa en storyboard (filmmanuset presenteras som en bildserie) för ab senare drama)sera sib nyskrivna slut, filma det och lägga upp sin film på skolornas gemensamma blogg. De delade drama)serade filmade sluten var tänkta ab ge underlag för diskussion om könsroller i samhället. Likaså skulle dessa filmer skapa underlag för reflek)on kring vad könsroller är, hur de uppstår och vad de kan betyda för elevernas vardag.

12 Film #5 Film Berä8else Tid Gestaltning 5 Askungen är en utklädd kille som vill komma åt prinsens pengar. Askungen visar sib räba jag när han provar skon. Prinsen svimmar av. Prinsen kvicknar )ll och kommer fram )ll ab han ändå är kär i Askungen. Kungen bryter med sin son när prinsen beräbar ab han är kär i en kille. Askungen gör slut med sin förre pojkvän och väntar på prinsen som friar )ll honom. Kungen ber en tjej om hjälp med ab förstöra bröllopet och erbjuder en summa pengar för genomförd tjänst. Vid altaret ber kungen om förlåtelse för ab han försökt förstöra bröllopet då han ser hur förälskade de två är. Prinsen förlåter sin far och de kramar om varandra. Hur kom de fram )ll deba? Killarnas dominerande roll vänder på sib kommando och visar känslor och sårbarhet. De vågar ta en roll som kan vara obekväm för dem i andra sammanhang och säber ord på känslor som de inte gjort )digare. De står upp emot normer och säber kärlek i centrum. Tack vare ab de arbetar med drama så vågar de Video + text Rekvisita i kläder. Redigering genom ab klippa ihop scener. Ins)ckstexter för förtydliganden av historien. EVertext med roller och personer. Ljud )llsammans med evertexten

13 Film #6 6 Prinsen gi@er sig med Askungen och låser in henne och gör henne Dll sin slav. Bernard, hennes hemliga beundrare tar karatelekdoner för a8 bli Dllräckligt stark för a8 befria sin älskade. Styvsystrarna, som ge8 lekdonerna, följer med för a8 befria Askungen och uppsöker även hennes pappa. Alla fyra inleder en räddningsakdon, slår ner prinsen, tar nyckeln och släpper ut Askungen. Bernard friar Dll Askungen och Askungen svarar a8 du verkar vara en trevlig kille men jag känner ju inte dig. Låt mig i alla fall få veta di8 namn, svarar Bernard. AB de går in så i rollen är fascinerande. Slutet är det roliga där det inte rik)gt räcker ab bara bli räddad och ab hon är söt för ab giva sig. I börjar var hon en mes men drog kanske slutsatsen ab det inte rik)gt håller. Hon drog lärdom av sib egen handlande. Och Prinsen blev inte sur eller drog iväg över det svaret så det är en mer jämställd syn på könsrollerna. 3:55 Video + text Rekvisita i kläder. Redigering genom a8 klippa ihop scener. Filmning har ske8 både ute och inne. Musiktema kopplat Dll innehållet (Kung Fu fighdng) E@ertext med roller och personer och bild på respekdve person.

14 AlternaBvt slut #6 hbps:// VgxUAX7VI

15 Vad tyckte eleverna? Barns villkor på 1900talet Det var kul men det var inte så lärorikt om man säger så tekniken var nog sämst man hörde nästan aldrig Danmark men man kunde se dom. Norge hade en väldig bra ppt och dom sa ab vi var bra också Könsroller i samhället Det var roligt a/ spela homosexuell prins. Jag tror a/ jag skall bli skådespelare när jag blir stor

16 Vad tyckte lärarna? Barnsvillkor på 1900talet Lärdomarna från denna omgång av det gränsöverskridande samarbetet var a/ uppgijen blev för svår för våra elever. Det var för många svårigheter a/ överbrygga. Svårigheterna bestod framförallt i a/ uppgijen var för utmanande i si/ umörande Könsroller i samhället Ganska tradi:onellt med avseende könsroller, men med en kaxig Askungen. De vågar gå in i roller, och jag tror a/ en förklaring :ll a/ de gör det handlar om vårt basgruppsarbete. Lärarna ansåg ab deba upplägg fungerat bäbre än det förra och ab eleverna lärt sig vad könsroller innebär, hur de kan visa sig i samhället och hur förväntningar på hur man skall vara som kille och tjej är något som kan ändras om man vill och vågar.

17 Erhållna erfarenheter Barns villkor på 1900talet Komplext Öppen uppgiv Tekniksvårigheter som splibrar Teknik ivägen för lärande, samarbete och kommunika)on Könsroller i samhället Krea)vt Tydligt avgränsat Teknikvana och digital gestaltning Teknik understödde och blev en del i lärande, samarbete och kommunika)on

18 Erhållna erfarenheter i relabon Bll Bdigare forskning Lärarens utmaning i det didak)ska upplägget handlar om det ak)va valet av när vad fungerar som stöd för önskat undervisningsresultat vid bruk av digitala verktyg (Grönlund et al 2013). I rela)on )ll samhällsvetenskapliga ämnen lyver Lund och Hauge (2011) fram hur vik)gt det är ab man som lärare behöver designa in sig själv i de olika ak)viteter som eleverna skall göra för ab lära sig om samhällsvetenskapliga fenomen samt skapa förståelse för både sig själv och sina elever ab de digitala verktygen i sig också spelar roll i lärandet. (balans mellan ab guida och utmana)

19 Boundary object driven IKT didakbsk planering Boundary object teorin (Star 2010) vilken lyver fram hur människors säb ab förhålla sig )ll varandra och samarbeta underläbas genom ab samlas kring något som upplevs tydligt och förståeligt för de inblandade människorna. DeBa boundary object kan vara konkret eller abstrakt. Det vik)ga är den upplevda meningsfullheten och ab objektet förenar snarare än splibrar samarbetet

20 Vad krävs för au eu boudnary object skall fungera? liberaturen har upprepade gånger visat ab samma typ av IT system eller digital artefakt kan leda )ll olika utall (Rehm och Goel 2015). Det är med andra ord inte )llräckligt ab hiba eb system eller verktyg ab arbeta med för ab skapa en gemensamt delad arbetsprocess som upplevs meningsfull och förståelig (som exemplet barns villkor på 1900talet visare) För ab skapa meningsfullhet och förståelse krävs en situa)on och eb sammanhang där vald teknik genererar eb mervärde för den arbetsprocess som ak)va individer är delak)ga i, oavseb vad den arbetsprocessen handlar om (Star 2010) (som könsroller i samhället visade på)

21 AU skapa mening och förståelse med ramar och kreabvitet: tankefiguren boundary object Boundary object driven IKT didak)sk design kan hjälpa )ll ab få ihop Begreppsförståelse Diskussion Reflek)on Kunskapsrepresenta)on Digital kompetens i historia och samhällskunskap med fokus på människans villkor i samhället