Läsning, räkning och uppgiftsorientering hur hänger de ihop?
|
|
- Håkan Öberg
- för 9 år sedan
- Visningar:
Transkript
1 Läsning, räkning och uppgiftsorientering hur hänger de ihop? Ingvar Lundberg Görel Sterner I ett tidigare nummer av denna tidskrift publicerade vi en artikel där vi försökte reda ut det intrikata sambandet mellan lässvårigheter och räknesvårigheter (Lundberg & Sterner, 2005). Vi visade hur läsning och räkning tog i anspråk gemensamma kognitiva funktioner, hur båda områdena tycktes kräva ett välfungerande verbalt arbetsminne, hur automatisering krävdes både vid framplockning av talfakta från långtidsminnet och vid snabb identifiering av skrivna ord, hur s.k. benämnda tal i matematiken krävde läsförståelse och förmåga att göra inferenser, hur inlärningen av matematikens termer och begrepp var en fråga om vokabulärinlärning av samma slag som ligger till grund för god läsning etc. Vi visade också hur både läsinlärning och räkneinlärning krävde koncentration, uppmärksamhet och uthållighet. Att en betydande andel av dem som har lässvårigheter också har räknesvårigheter är således knappast förvånande. Men sambandet är långt ifrån perfekt. Det finns elever med påtagliga lässvårigheter som inte har några särskilda problem med räkning. En del kan t.o.m. vara riktig duktiga på att räkna. Det finns också elever som läser och skriver bra, men som har stora problem med räkning. Detta tyder på att det finns kognitiva funktioner som är unika för räkning respektive för läsning. Undersökningar av hjärnans funktioner med hjälp av fmri-avbildning har visat att områden i tinningloben, nackloben och frontalloben är särskilt aktiva i vänster hjärnhalva vid läsning. Det rör sig om områden som har med våra språkliga funktioner att göra. Nacklobsaktiviteten är mer relaterad till visuell identifiering av överinlärda ord (Turkeltaub et al., 2003). När man däremot ställer individer inför kvantitativa uppgifter aktiveras andra områden, t.ex. i hjässloben på båda sidor (Daheane, 2003). Sådana skillnader i hjärnaktivering kan kanske vara en grund till att vi finner elever med en typ av problem men inte en annan. I denna artikel vill vi rapportera några resultat från en nyligen avslutad undersökning av 60 elever i skolår 3 som följts upp ett år senare till skolår 4. Vi vill bl.a. redovisa vad vi funnit om sambandet mellan läsfärdigheter och räkneförmåga. Men särskilt vill vi betona betydelsen av begreppet uppgiftsorientering och dess roll för utvecklingen av färdigheter på båda områdena. Uppgiftsorientering En förutsättning för att lära sig nya färdigheter är att man är aktiv, motiverad och koncentrerad. Denna aspekt på inlärning har egendomligt nog varit ganska försummad i
2 läsforskningen och i forskningen om matematikinlärning. Huvudinriktningen har gällt de kognitiva och språkliga krav som inlärningen av de olika färdigheterna ställt. Vi har blivit alltmer övertygade om att problem med läsning eller med matematik inte bara handlar om språkliga eller kvantitativ mekanismer som fungerar dåligt. I betydande utsträckning kan problemen också förstås som uttryck för bristfällig uppgiftsorientering. Och sådana brister kan ha sin grund i dåliga uppväxtvillkor och formerats långt innan barnen kommer till skolan. Vi bortser naturligtvis inte från möjligheten att bristfällig uppgiftsorientering kan ha en neurobiologisk bakgrund. Hursomhelst, vi menar att inlärningsproblem i skolan måste förstås i ett bredare perspektiv än vad som vanligtvis rymts i forskningen om dyslexi eller dyskalkyli. Den närmare innebörden av ett sådant perspektiv har vi diskuterat i vår bok om lässvårigheter och räknesårigheter (Lundberg & Sterner, 2006). I den undersökning som vi rapporterar här har vi velat närmare komma åt betydelsen av uppgiftsorientering genom att insamla empiriska data. En viktig fråga gäller om god uppgiftsorientering leder till god inlärning eller om god inlärning leder till god uppgiftsorientering. Denna fråga om vad som är orsak och vad som är verkan vill vi också belysa i denna undersökning. Som vi redan framhållit måste man vara vaken, uppmärksam, koncentrerad och uthållig för att lära sig svåra saker som läsning och räkning. Lärare som följt sina elever över flera år bör vara särskilt kapabla att bedöma elevernas utvecklingsnivå i detta avseende. Under skolår 3 har lärarna fått bedöma sina elever i fråga om motivation, koncentrationsförmåga, uppmärksamhet samt ge en mer global bedömning av uppgiftsorientering. Vid en uppföljning ett år senare har lärarna bedömt ytterligare nyanser av uppgiftsorientering. Nu har de dessutom inkluderat följande dimensioner i sina bedömningar: Engagemang vid lösningen av uppgifter, uthållighet, nyfikenhet, i vilken utsträckning eleven känner sig utmanad av uppgiften, viljan att bemästra något som man inte klarade tidigare, tilltro till sin egen förmåga, intresse, hur målinriktad man är, förmågan att klara motgång, förmåga att skärma av sig från yttre störningar, förmåga att arbeta självständigt. För varje omgång av lärarskattningarna kunde vi nedbringa antalet dimensioner till något mer lättöverskådligt och hanterbart genom en statistisk procedur som kallas faktoranalys. På så sätt fick vi en enda faktor i skolår 3 som vi betecknade uppgiftsorientering 1 och en enda faktor i skolår 4 som vi betecknade uppgiftsorientering 2. Att lärare är förmögna att genomföra bedömningar av detta ganska komplicerade slag står helt klart. Trots skillnaderna i antalet beömningsdimensioner mellan år 3 och år 4 blev korrelationen mellan uppgiftsorientering 3 och 4 så hög som 0.78, vilket är anmärkningsvärt med tanke på att det gått ett helt år mellan bedömningarna och att bedömningsdimensionerna inte är helt identiska. Vi skall senare se är bedömningarna inte bara tillförlitliga; de är också meningsfulla i en djupare bemärkelse. Vår tilltro till lärarnas förmåga att bedöma sina elever stärktes också av att korrelationen mellan lärarnas bedömning av elevernas läsförståelse och ett objektivt test på läsförståelse också var så hög som Undersökningens uppläggning I undersökningen deltog 60 elever (34 pojkar och 26 flickor) rekryterade från fem skolklasser i skolår 3. Klasserna var lokaliserade i tre skolor i en medelstor stad i Västra Götaland. Från var och en av tre klasser valdes 15 elever ut som lärarna bedömde som typiska för sin skolårsnivå. Därutöver rekryterads sammanlagt 15 elever från fem klasser (5 från varje klass) som bedömdes ha problem med läsning eller matematik eller båda. Genom detta förfarande räknade vi med att få en tillfredsställande variation i fråga om elevprestationer samt eventuellt
3 underlag för några intressanta fall av mer renodlade problem. Eleverna undersöktes i februarimars 2005 i skolår 3. Ett år senare genomfördes en uppföljande undersökning med delvis förnyade instrument. Vi uppföljningen hade endast en elev fallit bort genom flytning till annan ort. Metoder i skolår 3 Utöver ganska omfattande lärarbedömningar genomfördes testningar av eleverna med en rad olika instrument. Elevernas läsning bedömdes så här: Ordavkodning: Lärarbedömning på en sjugradig skala, Ordkedjetestet (Jacobson, 2003), Läsning av nonsensord (tid, rätt) Läsförståelse: Lärarbedömning på sjugradig skala, Vilken bild är rätt? (Lundberg, 2002). Det senare testet innebär att eleverna får avgöra vilken av fyra bilder som bäst passar in på några skrivna meningar. Testet inrymmer omkr. 40 sådana uppgifter. Antalet rätta markeringar på en femminutersperiod utgör mått på läsprestation. Förutsättning för en god prestation är således att man kan tolka den exakta innebörden av de skrivna meningarna, och att man kan läsa någorlunda fort. Fonologisk förmåga: Testbatteriet inrymde också några uppgifter från UMESOL (Tornéus, Lundberg & Taube, 199?), nämligen fonemsegmentering och fonemsyntes. Elevernas räkning (vi talar hellre om räkning än matematik, eftersom matematik kan inrymma så mycket mer än den aritmetik som vi är mest intresserade av på detta utvecklingsstadium) bedömdes så här: Lärarna skattade på sjugradiga skalor elevernas förmåga i fråga om att snabbt få fram talfakta (t.ex. enkla additioner av typen 6+5) samt förmåga att lösa problem i räkning. Därutöver testades eleverna med Butterworths datorbaserade dyskalkyli-screening som omfattar tre deltest: 1.Att avgöra om en svärm av små cirklar till antalet är lika många som anges av en siffra intill punktsvärmen. Tiden för beslutet registreras med stor noggrannhet. 2. Att avgöra vilket av två skrivna tal anger det största antalet. Den ena siffran är skriven med betydligt större font än den andra. Så t.ex. kan siffran 3 vara väldig i jämförelse med siffran 5. Det gäller alltså att bortse från den fysiska storleken på talet och i stället se vilket tal som matematiskt sett är störst. Tiden för beslut mäts. 3. I detta deltest presenteras en addition, t.ex = 12 och det gäller att snabbt avgöra om det är rätt eller fel. Lärarna bedömde också elevernas kognitiva och språkliga utveckling på sjugradiga skalor. Arbetsminnet indikerades av sifferrepetition som är ett deltest i WISC. Särskilt bör återgivning av siffror i omvänd ordning vara ett gott mått på arbetsminnet. Slutligen bedömdes elevernas uppgiftsorientering på det sätt som beskrivits ovan. Metoder i skolår 4 I fråga om läsning upprepades mätningarna från skolår 3 men med tillägget att vi nu också använde meningskedjor för att få ytterligare en aspekt på läsförståelse. Mätningen av räkneförmågan gjorde nu mer omfattande. Butterworths test bedömdes som alltför lätt för år 4. I stället utnyttjade vi gamla Skolöverstyrelsens nationella prov där vi använde huvudräkningsuppgifter, additions-, subtraktions- och multiplikationsuppgifter samt olika textproblem. Därutöver bedömde lärarna åter förmågan att plocka fram talfakta samt fömågan att lösa matematiska problem.
4 Liksom tidigare bedömde lärarna kognitiv och språklig utveckling. Bedömningarna av uppgiftsorientering utvidgades som vi redan beskrivit med flera dimensioner. Sifferrepetition ingick också i årskurs 4. Sammanlagt har således en betydande mängd data samlats in som kan belysa en rad frågor. Här skall i begränsa oss till några utvalda som vi tror skulle kunna särskilt intressera denna tidskrifts läsare. Är lärarnas bedömningar tillförlitliga? Överensstämmelsen mellan olika bedömningar och mätningar kan tydligast uttryckas med korrelationskoefficienter. En korrelation på betyder perfekt överensstämmelse mellan två olika mätningar. I praktiken uppnås aldrig en så hög korrelation. En korrelation på 0 betyder att det inte finns något samband alls mellan två mätningar. En korrelation på 0.70 måste betraktas som hög i pedagogiska sammanhang. Den betyder att ungefär hälften av variationen i den andra mätningen kan förklaras av variationen i den första mätningen. I Figur 1 kan vi se resultaten av ordkedjetestet i år 3 och år 4 prickade mot varandra. Korrelationen är så hög som Vi kan i diagrammet se att de elever som presterade höga poäng i år 3 också gör detta i år 4. De som hade låga poäng i år 3 har låga poäng i år 4. En viss spridning av resultaten kan också ses. Vi skall senare återkomma till denna Figur Om vi jämför lärarnas bedömningar av ordavkodningsförmågan hos eleverna med resultaten på det objektiva testet på denna förmåga blir korrelationen i år och i år Båda dessa koefficienter är respektabla och visar klart att lärarna är kompetenta bedömare. Vi kan på alla bedömningsområden också konstatera att lärarna ger stabila skattningar som håller över ett helt år. Korrelationerna varierar från 0.69 till Vi såg också hur stabila bedömningarna av uppgiftsorientering var (+0.77). Vår slutsats är måhända inte överraskande lärare är i allmänhet mycket kapabla att bedöma sina elever både i fråga om skolprestationer och hållningar till skolarbetet. Men det är skönt att ha siffror på det som man intuitivt anat. Hur stabila är elevernas resultat över ett år? I figuren såg vi hur stabila resultaten på ordkedjetestet är över ett år. I fråga om Vilken bild är rätt är resultaten ungefär lika stabila (korrelationen är 0.77). Förmågan att återge siffror i omvänd ordning (arbetsminnestestet) är anmärkningsvärt stabil med en korrelation på Vår stora datamängd har för många av våra analyser reducerats till en mer hanterlig nivå. Genom faktoranalys har vi sammanfattat alla test och bedömningar som hänför sig till läsning (både ordavkodning och förståelse) till en läsfaktor för år 3 (läsfaktor 1) och en annan läsfaktor som baseras på alla mätningar och bedömningar i år 4 (läsfaktor 2). Korrelationen mellan dessa faktorer var så hög som 0.92, vilket visar att läsförmågan har stabiliserats i de aktuella åldrarna. Rangordningen mellan eleverna i fråga om läsning var alltså i stort sett densamma i år 4 som i år 3. Stabiliteten i räkneförmåga var något lägre (+0.82) men fortfarande egentligen anmärkningsvärt hög. Även i fråga om räkning har vi reducerat
5 datamängden och fått fram en generell räknefaktor för varje år (räknefaktor 1, räknefaktor 2). Man kan konstatera att vi i år 4 har en betydligt rikare uppsättning prov jämfört med år 3 vilket kan förklara det något lägre korrelationen mellan skolåren jämfört med läsning. Redan tidigare har vi rapporterat att korrelationen mellan faktorerna för uppgiftsorientering för de två skolåren var så hög som 0.78 Sammanfattningsvis kan vi hävda att elevernas relativa prestationer liksom deras hållning till skolarbetet uppvisar en anmärkningsvärd stabilitet över tid under de aktuella skolåren. Hur ser sambandet ut mellan läsning och räkning? Det statistiska sambandet mellan läsning och räkning var starkt. I år 3 var korrelationen mellan läsfaktor 1 och räknefaktor I skolår 4 var detta samband ännu starkare (+0.72). Det betyder alltså att elever som är svaga läsare ofta också har svårt med räkning och tvärtom, goda läsare kan också räkna bra. Men det finns några undantag. I år 3 kan vi identifiera åtminstone två tydliga fall med dålig läsförmåga men med goda räknefärdigheter (fallen är markerade med kodnummer i figur 2) nr 6 och 20. Dålig räkning är inte ofta kombinerad med god läsning. Bara två klara fall kunde identifieras: nr 2 och 36. En viktig fråga är om de fall vi identifierat i år 3 har likartat mönster i år 4. I Figur 3 kan vi se att våra fall, 6 och 20, återfinns på förväntade platser i diagrammet för år 4. Men vi har inga tydliga fall av god läsförmåga kombinerad med dålig räkning. De som har svårt med räkning har i allmänhet också dålig läsning Fig. 2 Fig I läsfaktorn och räknefaktorn ingår lärarbedömningar av de båda färdighetsområdena. Detta kan ha bidragit till en viss förhöjning av korrelationen. Hur blir bilden om vi bara utgår från objektiva test? I år 3 kan vi se på additionsupgiften i Butterworths test och relatera den till Vilken bild är rätt? och i år 4 kan vi relatera summapoängen på de olika räknetesten till poängen på Vilken bild är rätt? Som väntat sjönk korrelationerna något (+0.58 i år 3 och i år 4). Men vi kunde fortfarande identifiera ungefär samma individer som tidigare. Sammanfattningsvis kan vi konstatera att det är ett ganska starkt samband mellan läsning och räkning både i år 3 och i år 4. Vi kan också identifiera en del elever med avvikande mönster de kan vara goda läsare men är dåliga att räkna eller tvärtom. Vi har emellertid knappast identifierat några väldigt tydliga fall av god räkneförmåga och dålig läsförmåga. De flesta som räknar bra läser också bra. Slutligen har vi visat att en elevs relativa position i fråga om läsning och räkning är stabil över ett år. En avgörande fråga är hur vi skall förstå det tydliga sambandet mellan läsning och räkning. En kritisk faktor är sannolikt den allmänna kognitiva utvecklingsnivån. I vårt testbatteri har vi inte inkluderat något regelrätt intelligenstest. Men lärarna har fått bedöma eleverna allmänna kognitiva utvecklingsnivå. Och som vi försökt visa har vi stor tillit till lärarna bedömningsförmåga. De träffar ju eleverna dagligen och ser hur de klarar eller inte klarar olika kognitiva uppgifter i skolan. Vi har också med ett deltest i WISC, sifferrepetition baklänges, vilket brukar anses fånga in en basal kognitiv funktion arbetsminnet. Om vi nu korrelerar läsning och räkning på nytt en nu tar hänsyn till, kontrollerar för lärarnas
6 bedömningar av den kognitiva utvecklingsnivån samt sifferrepetition kan vi förvänta oss att korrelationen mellan läsning och räkning blir avsevärt mindre. Och det är vad som sker. Korrelationen mellan läsfaktor och räknefaktor i år 3 blir bara 0.09 när man kontrollerar för kognitiv utveckling. I år 4 blir motsvarande korrelation Slutsatsen blir att det starka sambandet mellan läsning och räkning som man brukar observera till stor del kan förklaras av att både läsning och räkning kräver allmänna kognitiva färdigheter. Men fortfarande kan det finnas något därutöver som kan bidra att förklara sambandet. Nu riktar vi uppmärksamheten mot uppgiftsorientering. Vilken roll spelar uppgiftsorienteringen? Sambanden mellan uppgiftsorientering och läsning är ganska höga: i år 3 och i år 4. Även räkneförmåga och uppgiftsorientering tycks hänga ihop: i år 3 samt i år 4. När man har med korrelationskoefficienter att göra måste man emellertid vara ytterst försiktig. Någon har sagt att korrelationer är djävulens bländverk. Han frestar oss till hastiga med felaktiga slutsatser om orsak och verkan. I detta fall skulle vi kunna frestas att tro att uppgiftsorientering var en viktig förutsättning för inlärning av läsning och räkning. Men en sådan slutsats kräver ett annat underlag än enkla korrelationer. En viktig poäng med denna undersökning är att vi följt elevernas utveckling under ett år. Därmed har vi också tagit ett viktigt steg för tolkningen av sambandet mellan uppgiftsorientering och skolinlärning. Något som kommer senare i tiden kan knappast var en orsak till något som inträffat tidigare. Genom att vi mätt samma saker vi två olika tidpunkter har fått underlag för en analysmetod som kallas cross-lagged correlations som ger oss möjlighet att uttal oss om uppgiftsorientering är en orsak till god inlärning eller om det är tvärtom. Utgångspunkten är att vi har två variabler, t.ex. läsning (L) och uppgiftsorientering (U) som mäts samtidigt vid två olika tillfällen. Logiken är en nu enkel. Om U orsakar L och L inte orsakar U så bör korrelationen mellan elevernas U-poäng vid tidpunkt 1 och deras L-poäng vid tidpunkt 2 (U1,L2) vara större än korrelationen mellan deras L-poäng vid tidpunkt 1 och deras U-poäng vid tidpunkt 2 (L1, U2). I nedanstående diagram sammanfattar vi resultaten av en sådan analys. Observera att vi för de samband som markerats diagonalt använder oss av partialkorrelationer, dvs. vi kontrollerar eller konstanthåller basnivån vid tidpunkt 1 för den andra faktorn...
7 De tjocka pilar som går diagonalt nedåt i de två diagrammen visar att den starkaste korrelationen går från uppgiftsorientering vid tidpunkt 1 (U1) till läsning (L2) respektive räkning (R2) vid tidpunkt 2. Skillnaden mellan diagonalkorrelationerna i läsning (0.23 vs. 0.03) är inte signifikant. Däremot är skillnaden när det gäller räkning signifikant (p<0.05). Vi kan således konstatera att uppgiftsorienteringen har starkare kausal relation till räkning än till läsning i skolår 4. Kanhända att läsningen börjar bli så automatiserad under detta skolår att det inte krävs särskilt stark mobilisering av mental energi för att klara uppgifterna. I räkning blir emellertid uppgifterna alltmer krävande och en viktig förutsättning för framgång är en god uppgiftsorientering. Ett annat sätt att komma åt uppgiftsorienteringens betydelse för inlärning är att se närmare på de elever som gått tydligt framåt i år 4 jämfört med deras position i år 3. Man skulle kunna föreställa sig att en god uppgiftsorientering varit en drivande kraft för framstegen. Eftersom uppgiftsorienteringen har bedömts av lärarna kan man också anta att de i sina bedömningar gett uttryck för en positiv attityd till eleverna, en tilltro till deras förmåga att lära sig. En sådan förställning hos lärarna kan inrymma en betydande potential för positiv påverkan i den kontinuerliga klassrumsinteraktionen. Nu har vi jämfört nivån på uppgiftsorienteringen i år 3 hos de elever som gjort särskilt stora framsteg från år 3 till år 4 med motsvarande nivå för de elever som uppvisat den sämsta utvecklingen av räkning och läsning från år 3 till år 4. Jämförelsen har gjorts så att den gällt elever med samma prestationsnivå i år 3. Det visade sig att framgångsgruppen hade signifikant högre poäng på uppgiftsorienteringen än den grupp som inte visade framgång. Detta gällde både i läsning och matematik. Uppgiftsorienteringen har som vi sett ingen enkel och entydig relation till skolinlärning. Det kan troligen i en del fall vara så att framgång i skolarbetet leder till att man blir mer fokuserad, intresserad och engagerad. Man utvecklar förmågan att vara uppmärksam och koncentrerad, man lär sig att skärma av, att bortse från störningar. Men förmågan till koncentration befrämjar i hög grad inlärningen. Det råder alltså en påtaglig ömsesidighet i relationen mellan inlärning och uppgiftsorientering. För att man överhuvudtaget skall vilja lära sig något är nyfikenhet och upptäckarglädje viktiga drivkrafter. När man är koncentrerad och lyssnar eller arbetar intensivt stimuleras hjärnans belöningssystem. Dopaminet flödar och får en att reagera och tänka snabbare och lättare skapa associationer. När man blir djupt involverad i en uppgift kan man ibland uppleva sig trollbunden, tiden står still, man glömmer sig själv, man kommer in i ett tillstånd som kommit att kallas flow, där allting stämmer, det är som att bäras fram av en flodvåg. En sådan koncentrationsnivå framkallar både topprestationer och positiva känslor, som man bär med sig till nästa gång man ställs inför en uppgift. Det finns inga enkla pedagogiska knep för att framkalla denna positiva känsla och koncentrerade mentala mobilisering som flow innebär. Det avgörande är att eleverna ställs inför uppgifter som är lagom utmanande. Den springande punkten är emellertid vad som är lagom. Här krävs djupa kunskaper om varje elevs förutsättningar och kunskapsnivå men även insikter om ämnesområdets väsen (t.ex. matematiken) och de inlärningsmekanismer som krävs när ny kunskap erövras. Man kan inte heller bortse från den kraft som den sociala stimulansen i ett klassrum kan ha. Skolan är ju en meningsskapande gemenskap.
8 Sammanfattning Vi har rapporterat en undersökning där vi försökt reda ut sambanden mellan läsförmåga, räkneförmåga och uppgiftsorientering. I studien ingick 60 elever som i skolår 3 prövades med en rad test i läsning och räkning. Lärarna bedömde eleverna i fråga om många olika dimensioner relaterade till motivation, uppmärksamhet och kognitiv utveckling. Ett år senare, i skolår 4 prövades eleverna på nytt, dels med samma instrument som tidigare men också med en rad nya test. I denna rapport har vi försökt besvara några frågor. Vi har kunnat konstatera att lärare har god förmåga att bedöma sina elever. Bedömningarna är tillförlitliga över tid och har högt samband med objektiva test. Eleverna i denna åldersperiod uppvisar stor stabilitet i sina prestationer och hållningar till skolarbetet. Sambandet mellan läsning och räkning är högt. Endast ett fåtal elever uppvisar påtagliga avvikelser i resultaten på det ena området i förhållande till det andra. Elever som läser bra räknar också bra. I enstaka fall kan man se hur ganska dålig läsning förenas med goda prestationer i räkning. Slutligen har vi observerat ett högt samband mellan uppgiftsorientering och läsning och räkning. Genom att vi följt eleverna över ett år har det varit möjligt att på statistisk väg bedöma orsaksriktningen. Uppgiftsorientering tycks utgöra en viktig orsak till goda prestationer särskilt i räkning. Referenser Butterworth, B. (2003). Dyscalulia screener. Highlighting puils with specific learning difficulties in maths, age 6-14 years. Hampshire: Ashford Colour Press. Daheane, S. et al. (1999). Sources of mathematical thinking: Behavioral and brain-imaging evidence. Science, 284, Lundberg, I. & Sterner, G. (2004). Lässvårigheter och matematiksvårigheter. Dyslexi Lundberg, I. & Sterner, G. (2006). Lässvårigheter och räknesvårigheter under de första skolåren hur hänger de ihop? Stockholm: Natur och Kultur. Sterner, G. & Lundberg, I. (2002). Läs- och skrivsvårigheter och lärande i matematik. NCM- Rapport 2002:2. Göteborg: Nationellt Centrum för Matematikutbildning Turkeltaub, P. et al. (2003). Development of neural mechanisms for reading. Nature. Neuroscience, 6,
9 Figur 1 30,00 ordkedjor 2 20,00 10,00 0,00 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 ordkedjor
10 2, ,00 6 arithmetic factor grade 3 0,00-1, ,00 R Sq Linear = 0,379-3,00-3,00-2,00-1,00 0,00 1,00 2,00 reading factor grade 3 Fig.2
11 6 20 1,00 arithmetic factor grade 4 0,00-1,00-2,00 R Sq Linear = 0,513-3,00-3,00-2,00-1,00 0,00 1,00 2,00 reading factor grade 4 Fig.3
12 UO3.77 UO L3.91 L4 Fig.4a UO3.77 UO R3.77 R4 Fig. 4b
13 Figurtexter Figur 1. Resultaten på ordkedjetestet i årskurs 3 och 4 prickade mot varandra. Figur 2. Relationen mellan läsning och räkning i årskurs 3. Fall av underprestation och överprestation i räkning har särskilt markerats. Figur 3. Relationen mellan läsning och räkning I årskurs 4. Två fall av överprestation i räkning har markerats. Figure 4a. Mönstret av cross-lagged - korrelationer mellan uppgiftsorientering och läsning. UO3 and UO4 anger uppgiftsorientering i årskurs 3 respektive årskurs 4. L3 och L4 anger läsning i årskurs 3 och 4. Figur 4b. Mönstret av cross-lagged - korrelationer mellan uppgiftsorientering och räkning. R3 och R4 anger räkning i årskurs 3 och 4.
Läsning, räkning och uppgiftsorientering hur hänger de ihop?
Läsning, räkning och uppgiftsorientering hur hänger de ihop? Ingvar Lundberg Görel Sterner Artikel ur Svenska Dyslexiföreningens och Svenska Dyslexistiftelsens tidskrift Dyslexi aktuellt om läs- och skrivsvårigheter
Nationella prov i årskurs 3 våren 2013
Utbildningsstatistik 1 (8) Nationella prov i årskurs 3 våren 2013 Syftet med de nationella proven är i huvudsak att dels stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygsättning i de årskurser där betyg
Erfarenheter från ett pilotprojekt med barn i åldrarna 1 5 år och deras lärare
Erfarenheter från ett pilotprojekt med barn i åldrarna 1 5 år och deras lärare I boken får vi följa hur barn tillsammans med sina lärare gör spännande matematikupptäckter - i rutinsituationer - i leken
Systematiskt kvalitetsarbete
Systematiskt kvalitetsarbete Rapport År: 2016 Organisationsenhet: NYEFSK/FSK Nye Förskola Fokusområde: Demokrati och värdegrund Övergripande mål: Normer och värden Deluppgift: Klassens kvalitetsrapport
Matematiksvårigheter och dyskalkyli
Matematiksvårigheter och dyskalkyli Sammanfattning av Rickard Östergrens föreläsning Skolportens konferens, Stockholm, 2014-05-06 Rickard Östergren, Leg. Psykolog, fil dr Linköpings universitet Tre tester
Varför är det så viktigt hur vi bedömer?! Christian Lundahl!
Varför är det så viktigt hur vi bedömer?! Christian Lundahl! Fyra olika aspekter! Rättvisa! Reflektion och utvärdering av vår egen undervisning! Motivation för lärande! Metalärande (kunskapssyn)! 1. Rättvisa!
Resultat från nationella prov i årskurs 3, vårterminen 2014
Enheten för utbildningsstatistik 2014-10-21 1 (8) Resultat från nationella prov i årskurs 3, vårterminen 2014 Syftet med de nationella proven är i huvudsak att dels stödja en likvärdig och rättvis bedömning
Information om högskoleprovet för intygsgivare
Uppdaterad 2016-01-29 Information om högskoleprovet för intygsgivare Syftet med utlåtandet är att ge underlag för beslut om en person ska ha rätt till ett anpassat högskoleprov på grund av specifika lässvårigheter/dyslexi.
912 Läsförståelse och matematik behöver man lära sig läsa matematik?
912 Läsförståelse och matematik behöver man lära sig läsa matematik? Med utgångspunkt från min egen forskning kring läsförståelse av matematiska texter kommer jag att diskutera olika aspekter av läsning
Vi skall skriva uppsats
Vi skall skriva uppsats E n vacker dag får du höra att du skall skriva uppsats. I den här texten får du veta vad en uppsats är, vad den skall innehålla och hur den bör se ut. En uppsats är en text som
Enkätresultat för elever i åk 9 i Borås Kristna Skola i Borås hösten 2012. Antal elever: 20 Antal svarande: 19 Svarsfrekvens: 95% Klasser: Klass 9
Enkätresultat för elever i åk 9 i Borås Kristna Skola i Borås hösten 2012 Antal elever: 20 Antal svarande: 19 Svarsfrekvens: 95% Klasser: Klass 9 Skolenkäten Skolenkäten går ut en gång per termin till
Dyskalkyli. specifika räknesvårigheter. Anna Selmer Holmberg, leg logoped Konsultativt stöd Individstöd Utbildningsförvaltningen
Dyskalkyli specifika räknesvårigheter Anna Selmer Holmberg, leg logoped Konsultativt stöd Individstöd Utbildningsförvaltningen Grundläggande räkneförmåga... inte 28 september 2015 Dyskalkyli är en funktionshindrande
Enkätresultat för elever i år 2 i Nösnäsgymnasiet 2 i Stenungsund våren 2014
Enkätresultat för elever i år 2 i Nösnäsgymnasiet 2 i Stenungsund våren 2014 Antal elever: 47 Antal svarande: 40 Svarsfrekvens: 85% Klasser: 12BAa, 12BAb, 12LL Skolenkäten Skolenkäten går ut en gång per
Enkätresultat för elever i år 2 i Praktiska Skövde i Praktiska Sverige AB hösten 2014
Enkätresultat för elever i år 2 i Praktiska Skövde i Praktiska Sverige AB hösten 2014 Antal elever: 18 Antal svarande: 13 Svarsfrekvens: 72% Klasser: År 2 Skolenkäten Skolenkäten går ut en gång per termin
Tränarguide del 1. Mattelek. www.mv-nordic.se
Tränarguide del 1 Mattelek www.mv-nordic.se 1 ATT TRÄNA MED MATTELEK Mattelek är ett adaptivt träningsprogram för att träna centrala matematiska färdigheter såsom antalsuppfattning, den inre mentala tallinjen
Enkätresultat för elever i år 2 i Mega Musik gymnasium hösten 2014. Antal elever: 47 Antal svarande: 46 Svarsfrekvens: 98% Klasser: MM13
Enkätresultat för elever i år 2 i Mega Musik gymnasium hösten 2014 Antal elever: 47 Antal svarande: 46 Svarsfrekvens: 98% Klasser: MM13 Skolenkäten Skolenkäten går ut en gång per termin till de skolor
Särskilt stöd i grundskolan
Enheten för utbildningsstatistik 15-1-8 1 (1) Särskilt stöd i grundskolan I den här promemorian beskrivs Skolverkets statistik om särskilt stöd i grundskolan läsåret 1/15. Sedan hösten 1 publicerar Skolverket
Skolplan för Svedala kommun 2012 2015
skolplan 2012 2015 Skolplan för Svedala kommun 2012 2015 Nulägesbeskrivning Den kommunala förskolan, grundskolan och gymnasieskolan i Svedala kommun har en gemensam verksamhetsidé. Syftet med verksamhetsidén
Lathund, procent med bråk, åk 8
Lathund, procent med bråk, åk 8 Procent betyder hundradel, men man kan också säga en av hundra. Ni ska kunna omvandla mellan bråkform, decimalform och procentform. Nedan kan ni se några omvandlingar. Bråkform
Boken om Teknik. Boken om Teknik är en grundbok i Teknik för åk 4 6.
Boken om Teknik Boken om Teknik är en grundbok i Teknik för åk 4 6. PROVLEKTION: Teknikens arbetssätt att göra på riktigt Följande provlektion är ett utdrag ur Boken om Teknik. Uppslaget som är hämtat
Diskussionsfrågor till version 1 och 2
Diskussionsfrågor till version 1 och 2 Version 1 Tillgång till internet i hemmet A. Vilken åldersgrupp har haft den största ökningen av tillgång till internet under perioden? B. Kan man med hjälp av de
Så kan du arbeta med medarbetarenkäten. Guide för chefer i Göteborgs Stad
Så kan du arbeta med medarbetarenkäten Guide för chefer i Göteborgs Stad Till dig som är chef i Göteborgs Stad Medarbetarenkäten är ett redskap för dig som chef. Resultaten levererar förstås inte hela
Sektionen för Beteendemedicinsk smärtbehandling
Sektionen för Beteendemedicinsk smärtbehandling Karolinska Universitetssjukhuset Solna Smärtcentrum Sektionen för Beteendemedicinsk smärtbehandling tar emot patienter med långvarig och svårbehandlad smärta
Gruppenkät. Lycka till! Kommun: Stadsdel: (Gäller endast Göteborg)
Gruppenkät Du har deltagit i en gruppaktivitet! Det kan ha varit en tjej- / killgrupp, ett läger eller ett internationellt ungdomsutbyte. Eller så har ni kanske ordnat ett musikarrangemang, skött ett café,
Delprov D handlar om omkrets, punkt och sträcka. Eleverna har möjlighet att visa begrepps-, metod- och kommunikationsförmåga.
Ämnesprovet i matematik i årskurs 3, 2015 Anette Skytt PRIM-gruppen, Stockholms universitet Inledning Syftet med de nationella på proven är att stödja en likvärdig och rättvis bedömning och att ge underlag
Begreppet delaktighet inom rättspsykiatrisk vård
Begreppet delaktighet inom rättspsykiatrisk vård Mikael Selvin ¹, Kjerstin Almqvist ², Lars Kjellin ¹, Agneta Schröder ¹ 1) University Health Care Research Center, Faculty of Medicine and Health, Örebro
Samtals- och dokumentationsunderlag Språk och erfarenheter
Kartläggningsmaterial för nyanlända elever Samtals- och dokumentationsunderlag Språk och erfarenheter Steg 1 2 3 Samtals- och dokumentationsunderlag Steg 1 Information till elev och vårdnadshavare före
Två rapporter om bedömning och betyg
UTBILDNINGSFÖRVALTNINGEN KVALITETSAVDELNINGEN TJÄNSTEUTLÅTANDE DNR 08-400/3803 SID 1 (9) 2008-09-15 Handläggare: Inger Willner Telefon: 508 33 678 Till Utbildningsnämnden 2008-10-23 Två rapporter om bedömning
Denna talesmannapolicy gäller tillsammans med AcadeMedias kommunikationspolicy. I kommuniaktionspolicyn finns följande formulering:
Talesmannapolicy AcadeMedia Denna talesmannapolicy gäller tillsammans med AcadeMedias kommunikationspolicy. I kommuniaktionspolicyn finns följande formulering: Anställda på AcadeMedia som vill delta i
Skillnaden mellan betygsresultat på nationella prov och ämnesbetyg i årskurs 9, läsåret 2010/11
Utbildningsstatistik 2011-12-08 1 (20) Dnr Skillnaden mellan betygsresultat på nationella prov och ämnesbetyg i årskurs 9, läsåret 2010/11 Skolverket publicerar i SIRIS, Skolverkets internetbaserade resultat-
Avsikt På ett lekfullt sätt färdighetsträna, utveckla elevers känsla för hur vårt talsystem är uppbyggt samt hitta mönster som uppkommer.
Strävorna 4A 100-rutan... förmåga att förstå, föra och använda logiska resonemang, dra slutsatser och generalisera samt muntligt och skriftligt förklara och argumentera för sitt tänkande.... grundläggande
Sid. 87-99 i boken Rekrytering. Författare Annica Galfvensjö, Jure Förlag
Sid. 87-99 i boken Rekrytering Författare Annica Galfvensjö, Jure Förlag Nedan finner du en intervjuguide med förslag på frågor som du kan använda under intervjun. Det är många frågor så välj de du tycker
Bilaga B Kartläggningsmaterial - Litteracitet Samtals- och dokumentationsunderlag avkodning, läsning, läsförståelse och skrivning
Bilaga B Kartläggningsmaterial - Litteracitet Samtals- och dokumentationsunderlag avkodning, läsning, läsförståelse och skrivning Förberedelser och instruktioner Tid max: 70 min. Testledaren bör vara undervisande
Syftet med en personlig handlingsplan
Syftet med en personlig handlingsplan Gör idéerna konkreta Ger dig något att hålla dig till mellan mötena Skapar tillförlitlighet i utvecklingen Hjälper dig att fokusera på några områden Påminnelse om
Riktlinjer - Rekryteringsprocesser inom Föreningen Ekonomerna skall vara genomtänkta och välplanerade i syfte att säkerhetsställa professionalism.
REKRYTERINGSPOLICY Upprättad 2016-06-27 Bakgrund och Syfte Föreningen Ekonomernas verksamhet bygger på ideellt engagemang och innehar flertalet projekt där såväl projektledare som projektgrupp tillsätts
Markus Björnström, leg logoped, Lemshaga akademi. Dyskalkyli och matematiska möjligheter
Markus Björnström, leg logoped, Lemshaga akademi Dyskalkyli och matematiska möjligheter markus.bjornstrom@gmail.com Svårt att räkna? Dålig skolgång Matteskräck Flerspråkighet Dyslexi Svag begåvning Dyskalkyli
Spelarutveckling ett helhetsperspektiv kapitel 4. spelare. 2012 Johan Fallby, Riksinstruktör, beteendevetenskap
Spelarutveckling ett helhetsperspektiv kapitel 4 spelare fokus Definition av mental tuffhet. Hur påverkar man mental tuffhet? Hur påverkar personlighet utveckling och prestation? Hur kan man arbeta med
Enkätresultat för vårdnadshavare till elever i Centralskolan Söder 4-9 i Grästorp hösten 2012. Antal svar: 50
Enkätresultat för vårdnadshavare till elever i Centralskolan Söder 4-9 i Grästorp hösten 2012 Antal svar: 50 Skolenkäten Skolenkäten går ut en gång per termin till de skolor som ska tillsynas följande
PRÖVNINGSANVISNINGAR
Prövning i Matematik 5 PRÖVNINGSANVISNINGAR Kurskod MATMAT05 Gymnasiepoäng 100 Läromedel Valfri aktuell lärobok för kurs Matematik 5 Skriftligt prov, 4h Teoretiskt prov Bifogas Provet består av två delar.
2005-01-31. Hävarmen. Peter Kock
2005-01-31 Hävarmen Kurs: WT0010 Peter Kock Handledare: Jan Sandberg Sammanfattning Om man slår upp ordet hävarm i ett lexikon så kan man läsa att hävarm är avståndet mellan kraften och vridningspunkten.
Läroplanen i Gy 2011. - Ett arbete för att öka förståelsen av det som står i läroplanen och hur det ska tolkas i klassrumsarbetet
Läroplanen i Gy 2011 - Ett arbete för att öka förståelsen av det som står i läroplanen och hur det ska tolkas i klassrumsarbetet Planering gymnasiet 24/11 Filmen visas 8/12 Genomgång av kunskapssyn + diskussionsfråga
Kvinnor som driver företag pensionssparar mindre än män
Pressmeddelande 7 september 2016 Kvinnor som driver företag pensionssparar mindre än män Kvinnor som driver företag pensionssparar inte i lika hög utsträckning som män som driver företag, 56 respektive
Några frågor om dina känslor nu och tidigare
Några frågor om dina känslor nu och tidigare Avsikten med detta formulär är att ge en detaljerad bild både av hur du i allmänhet brukar må och hur du mår för tillfället (de senaste -4 dagarna). Formuläret
TCO. 114 94 Stockholm. Yttrande över promemorian En bättre skolstart för alla: bedömning och betyg för progression i lärandet, U 2014/4873/S
TCO 114 94 Stockholm Yttrande över promemorian En bättre skolstart för alla: bedömning och betyg för progression i lärandet, U 2014/4873/S Lärarförbundet har fått möjlighet att yttra sig till utbildningsdepartementet
Datorövning 2 Statistik med Excel (Office 2007, svenska)
Datorövning 2 Statistik med Excel (Office 2007, svenska) Denna datorövning fokuserar på att upptäcka samband mellan två variabler. Det görs genom att rita spridningsdiagram och beräkna korrelationskoefficienter
Pesach Laksman är lärarutbildare i matematik och matematikdidaktik vid Malmö högskola.
111a Geometri med snöre Pesach Laksman är lärarutbildare i matematik och matematikdidaktik vid Malmö högskola. Areabegreppet När elever får frågan vad area betyder ges mestadels svar som antyder hur man
Miljö och material på förskolan, hållbar utveckling
Minnesanteckningar från föräldramöte på 9/10 2014 Tack till er alla som nyfiket och intresserat deltog under kvällen. Under kvällen berättade pedagogerna hur vi möter vardagen tillsammans med era barn
Sammanfattning på lättläst svenska
Sammanfattning på lättläst svenska Utredningen skulle utreda och lämna förslag i vissa frågor som handlar om svenskt medborgarskap. Svenskt medborgarskap i dag Vissa personer blir svenska medborgare när
Datorövning 3: Icke-parametriska test
Datorövning 3: Icke-parametriska test Under denna datorövning ska ni lära er hur man använder Minitab för att utföra icke-parametriska test. De test ni går igenom under denna kurs är Wilcoxsons rangsummetest,
Gemensam problemlösning. Per Berggren och Maria Lindroth 2013-03-12
Gemensam problemlösning 2013-03-12 Strategispel Hur ska du spela för att vinna dessa strategispel? Nim Tactical Att arbeta som en matematiker Först vill matematiker ha ett intressant problem. Matematiker
Föräldrabroschyr. Björkhagens skola - en skola med kunskap och hjärta. Vad ska barnen lära sig i skolan?
Föräldrabroschyr Björkhagens skola - en skola med kunskap och hjärta. Vad ska barnen lära sig i skolan? Vad ska barnen lära sig i skolan? Tanken med den här broschyren är att ge Er föräldrar en bild av
Resultat från ämnesproven i årskurs 9, vårterminen 2014
Enheten för Utbildningsstatistik 2014-11-25 1 () Resultat från ämnesproven i årskurs 9, vårterminen 2014 I den här promemorian beskrivs Skolverkets statistik om resultaten från ämnesproven i årskurs 9
Utvärdering APL frågor till praktikant
Utvärdering APL frågor till praktikant Jag studerar på A. Vård och Omsorgsprogrammet för 0 0 ungdomar åk 1 B. Vård och Omsorgsprogrammet för 1 1,9 ungdomar åk 2 C. Vård och Omsorgsprogrammet för 8 15,4
Innehållsförteckning. 1. Tyresö församlings förskola 1.1 Verksamhet och profil. 2. Övergripande målsättning. 3. Inledning. 4.
Trollbäcken Innehållsförteckning 1. Tyresö församlings förskola 1.1 Verksamhet och profil 2. Övergripande målsättning 3. Inledning 4. Normer och värden 4.1 Läroplanen 4.2 Förskolans mål 4.2.1Vi vill nå
Sammanfatta era aktiviteter och effekten av dem i rutorna under punkt 1 på arbetsbladet.
Guide till arbetsblad för utvecklingsarbete Arbetsbladet är ett verktyg för dig och dina medarbetare/kollegor när ni analyserar resultatet från medarbetarundersökningen. Längst bak finns en bilaga med
Skriva B gammalt nationellt prov
Skriva B gammalt nationellt prov Skriva B.wma Då fortsätter vi skrivträningen. Detta avsnitt handlar om att anpassa sin text till en särskild situation, en speciell texttyp och särskilda läsare. Nu ska
Remiss - Promemoria En bättre skolstart för alla: bedömning och betyg för progression i lärandet (U 2014:C)
Barn- och utbildningsförvaltningen Per Olof Sahlberg Ärendenr BUN 2014/568 Handlingstyp Tjänsteskrivelse 1 (3) Datum 29 oktober 2014 Barn- och utbildningsnämnden Remiss - Promemoria En bättre skolstart
Kvalitetsrapport Så här går det
Kvalitetsrapport Så här går det Uppföljning av det systematiska kvalitetsarbetet på Lärkan förskola, Öja Verksamhetsåret 2013/2014 Kort sammanfattning av enhetens kvalitetsarbete under verksamhetsåret
En stärkt yrkeshögskola ett lyft för kunskap (Ds 2015:41)
REMISSVAR 1 (5) ERT ER BETECKNING 2015-08-17 U2015/04091/GV Regeringskansliet Utbildningsdepartementet 103 33 Stockholm En stärkt yrkeshögskola ett lyft för kunskap (Ds 2015:41) I promemorian presenterar
Väga paket och jämföra priser
strävorna 2AC 3AC Väga paket och jämföra priser begrepp rutinuppgifter tal geometri Avsikt och matematikinnehåll Den huvudsakliga avsikten med denna aktivitet är att ge elever möjlighet att utveckla grundläggande
Det flippade klassrummet hur uppfattas det av eleverna?
Det flippade klassrummet hur uppfattas det av eleverna? Vi och vår skola Undervisningslyftet Samarbete Karlskrona kommun och Högskolan i Jönköping Föreläsningar, seminarier, handledning Möjlighet att ta
Upplägg och genomförande - kurs D
Upplägg och genomförande - kurs D Provet består av fyra delprov: Läsa A och B Höra Skriva Tala Läsförståelse Hörförståelse Skriftlig produktion Muntlig produktion och interaktion Tid på respektive provdel
Index vid lastbilstransporter
index vid lastbilstransporter Matematiken Snabbhjälpen för att räkna rätt Index vid lastbilstransporter Innehåll A. Tre steg för att räkna rätt Sidan 1 B. Förändring enligt index 2 C. Andelskorrigering
Hur du presenterar och marknadsför dig under själva intervjun är avgörande för att du ska bli en intressant kandidat.
I N T E R V J U G U I D E Hur du presenterar och marknadsför dig under själva intervjun är avgörande för att du ska bli en intressant kandidat. Syftet med den här guiden är att ge dig de bästa råden så
Laborativ matematik som bedömningsform. Per Berggren och Maria Lindroth 2016-01-28
Laborativ matematik som bedömningsform Per Berggren och Maria Lindroth 2016-01-28 Kul matematik utan lärobok Vilka förmågor tränas Problemlösning (Förstå frågan i en textuppgift, Använda olika strategier
Mot ett mer jämställt arbetsliv och privatliv?
Manpower Work Life Rapport 2015 Manpower Work Life Rapport 2015 Vad tror svenskarna kommer att definiera framtidens arbete och liv? Hur kommer arbetslivet och privatlivet förändras de kommande 15 åren?
Snabbslumpade uppgifter från flera moment.
Snabbslumpade uppgifter från flera moment. Uppgift nr Ställ upp och dividera utan hjälp av miniräknare talet 48 med 2 Uppgift nr 2 Skriv talet 3 8 00 med hjälp av decimalkomma. Uppgift nr 3 Uppgift nr
LPP laboration. Förmågor: Centralt innehåll: Kunskapskrav:
LPP laboration Syfte: Eleverna ska få möjlighet att undersöka vardagliga naturvetenskapliga händelser och skapa förståelse kring varför dessa händelser äger rum. Eleverna ska göra det med hjälp av naturvetenskapliga
FINLAND I EUROPA 2008
Intervju- och undersökningstjänster A FINLAND I EUROPA 2008 BLANKETT ATT FYLLA I SJÄLV Intervju- och undersökningstjänster B FINLAND I EUROPA 2008 BLANKETT ATT FYLLA I SJÄLV GS1. Här beskrivs kortfattat
Kännedomsundersökning 2015
1 Om undersökningen Genomförande Bakgrund TNS Sifo har i flera år genomfört en kännedomsundersökning på uppdrag av KRAV. Undersökningen genomfördes i år på samma sätt som 11-14, förutom att några extra
4-3 Vinklar Namn: Inledning. Vad är en vinkel?
4-3 Vinklar Namn: Inledning I det här kapitlet skall du lära dig allt om vinklar: spetsiga, trubbiga och räta vinklar. Och inte minst hur man mäter vinklar. Att mäta vinklar och sträckor är grundläggande
Systematiskt kvalitetsarbete
Systematiskt kvalitetsarbete Rapport Läsår: 2015/2016 Organisationsenhet: STENSFSK/FSK Stensåkra Förskola Fokusområde: Samverkan Cecilia Stenemo, Barn- och utbildningsförvaltningen, Stensåkra förskola,
Bedömning för lärande. Workshop för nyckelpersoner i Sundsvalls kommun 2013-09-12
Bedömning för lärande Workshop för nyckelpersoner i Sundsvalls kommun 2013-09-12 Workshop 2013 är elevens år eleverna ska känna sig förtrogna med formativ bedömning... de ska i alla fall veta skillnaden
DOP-matematik Copyright Tord Persson. Bråktal -3-2 -1 0 1 2 3. Läs av vilka tal på tallinjen, som pilarna pekar på. Uppgift nr 10 -3-2 -1 0 1 2 3
Bråktal Uppgift nr En limpa delas i 4 lika stora delar. Hur stor del av limpan blir varje del? Uppgift nr 2 Hur många tiondelar behövs för att det skall räcka till en hel? Uppgift nr Hur läser man ut bråket
Inlärningsproblem och psykisk hälsa
1 Inlärningsproblem och psykisk hälsa Ingvar Lundberg & Christos Kolovos Huvudfåran i forskningen om inlärningssvårigheter i skolan handlar om ett sökande efter orsaker. På senare tid har särskilt den
UTMANINGAR OCH MÖJLIGHETER HAR DU 730 DAGAR OCH ETT STARKT DRIV DÅ HAR VI EN LEDARROLL TILL DIG
UTMANINGAR OCH MÖJLIGHETER HAR DU 730 DAGAR OCH ETT STARKT DRIV DÅ HAR VI EN LEDARROLL TILL DIG VÄLKOMMEN TILL BERENDSEN Tack för att du vill lägga lite tid på att lära känna oss - det kan löna sig. För
EXECUTIVE SUMMARY. Hållbarhet i svenska företag. Demoskop. En sammanfattning av resultat från undersökning om svenska bolag och hållbarhet 2015-10-27
EXECUTIVE SUMMARY Hållbarhet i svenska företag Demoskop En sammanfattning av resultat från undersökning om svenska bolag och hållbarhet 2015-10-27 Demoskop AB, Floragatan 13, 114 75 Stockholm, Sweden Tel
Mål Blå kurs Röd kurs
Bråk Mål När eleverna har arbetat med det här kapitlet ska de kunna läsa och skriva bråk veta vad som menas med täljare och nämnare känna till och kunna använda begreppen bråkform och blandad form kunna
Enkät om heltid i kommuner och landsting 2015
Enkät om heltid i kommuner och landsting 2015 Enkät om heltid i kommuner och landsting 2015 1 Enkät om heltid i kommuner och landsting 2015 2 Innehåll Heltidsarbetet ökar... 5 Varför ska fler jobba heltid?...
Sanktioner 2010. Uppföljning av restauranger som fått beslut om föreläggande/förbud år 2010
MILJÖFÖRVALTNINGEN Sanktioner 2010 Uppföljning av restauranger som fått beslut om föreläggande/förbud år 2010 En rapport från Miljöförvaltningen Christin Furuhagen & Linda Karlsson Augusti 2011 www.stockholm.se/miljoforvaltningen
Sammanfattning Rapport 2015:04. Gymnasieskolors arbete med att förebygga studieavbrott
Sammanfattning Rapport 2015:04 Gymnasieskolors arbete med att förebygga studieavbrott Sammanfattning Bland de elever som började gymnasieskolans yrkesprogram 2011, erhöll endast 67 procent en examen vårterminen
Repetitivt arbete ska minska
Repetitivt arbete ska minska Ett repetitivt arbete innebär att man upprepar en eller några få arbetsuppgifter med liknande arbetsrörelser om och om igen. Ofta med ett högt arbetstempo. Ett repetitivt arbete
Boll-lek om normer. Nyckelord: likabehandling, hbt, normer/stereotyper, skolmiljö. Innehåll
1 Boll-lek om normer Nyckelord: likabehandling, hbt, normer/stereotyper, skolmiljö Innehåll Materialet bygger på en övning där eleverna, genom en lek med bollar, får utmana sin förmåga att kommunicera
Matematiken har alltid funnits omkring
katarina brännström & åsa pesula På tredje plats i mitten Personalen på Karungi förskola arbetar med barnens känsla för lägesbegrepp med hjälp av sånger, teckningar och andra material. Med fokus på matematik
Vägledning. De nordiska konsumentombudsmännens ståndpunkt om dold marknadsföring
Vägledning De nordiska konsumentombudsmännens ståndpunkt om dold marknadsföring De nordiska konsumentombudsmännens ståndpunkt om dold marknadsföring 10 maj 2016. Översättning till svenska. Innehållsförteckning
Så kan du arbeta med medarbetarenkäten. Guide för chefer i Ystad kommun
Så kan du arbeta med medarbetarenkäten Guide för chefer i Ystad kommun Till dig som är chef i Ystads kommun Medarbetarenkäten är ett redskap för dig som chef. Resultaten levererar förstås inte hela sanningen,
Kvalitetsredovisning Läsår 2010-2011
Kvalitetsredovisning Läsår 2010-2011 Arbetsplats: Annebo förskola avd. Ekebo Arbetslag: Sara Lindström, Lena Narvefors och Johanna Karlsson Annebos gemensamma pedagogiska utgångspunkt På vår förskola vill
KÄNSLA AV SAMMANHANG. Uppskattad dygnsdos i gr. och preparat (de sista 30 dagarna):
KÄNSLA AV SAMMANHANG Datum för ifyllandet: Intervjutillfälle nr: Intervjuare: Individens namn: Kön: Födelse år: Antal år i missbruk (med uppehåll): Drogfri dagar (nu): Initiativtagare till kontakt med
Får nyanlända samma chans i den svenska skolan?
Får nyanlända samma chans i den svenska skolan? Sammanställning oktober 2015 De nyanlända eleverna (varit här högst fyra år) klarar den svenska skolan sämre än andra elever. Ett tydligt tecken är att för
Matematik. Bedömningsanvisningar. Vårterminen 2009 ÄMNESPROV. Delprov B ÅRSKURS
ÄMNESPROV Matematik ÅRSKURS 9 Prov som ska återanvändas omfattas av sekretess enligt 4 kap. 3 sekretesslagen. Avsikten är att detta prov ska kunna återanvändas t.o.m. 2009-06-30. Vid sekretessbedömning
Sambanden mellan räknesvårigheter och lässvårigheter under de första skolåren hur hänger de ihop? Görel Sterner 2007 05-29
Sambanden mellan räknesvårigheter och lässvårigheter under de första skolåren hur hänger de ihop? Görel Sterner 2007 05-29 Jämförelseord Storlek: stor, större, störst liten, mindre, minst Antal: många,
Manpower Work Life: 2014:1. Manpower Work Life. Rapport 2014. Mångfald på jobbet
Manpower Work Life: 2014:1 Manpower Work Life Rapport 2014 Mångfald på jobbet MÅNGFALD PÅ JOBBET Mångfald diskuteras ständigt i media, men hur ser det egentligen ut på Sveriges arbetsplatser? Hur ser svenska
Syftet är att öka medvetenheten dels om vilka språkliga handlingar som krävs i ämnet, dels om vilka som utförs.
I detta bildspel reflekterar kollegor i olika ämnen tillsammans över språkliga handlingar i klassrummet. Underlag till diskussionen är den uppgift som följde på första mötet, och inspirationsmaterial i
Beslut för gymnasieskola
Beslut Skolinspektionen 2015-02-05 Ridskolan Strömsholm RS AB jamandersson@stromsholm.com Rektorn vid Ridsportgymnasiet Strömsholm becky.evensen@stromsholm.com Beslut för gymnasieskola efter tillsyn av
Svenska Du kan med flyt läsa texter som handlar om saker du känner till. Du använder metoder som fungerar. Du kan förstå vad du läser.
Svenska Du kan med flyt läsa texter som handlar om saker du känner till. Du använder metoder som fungerar. Du kan förstå vad du läser. Du berättar på ett enkelt sätt om det du tycker är viktigt i texten.
Svenska som andraspråk, 1000 verksamhetspoäng
Svenska som andraspråk, 1000 verksamhetspoäng Ämnet handlar om hur svenska språket är uppbyggt och fungerar samt om hur det kan användas. Ämnet ger elever med annat modersmål än svenska en möjlighet att
Skolenkäten våren 2015
Skolenkäten våren 2015 Enkätresultat för pedagogisk personal gymnasium Jämtlands Gymn, Wargentin 2C, Jämtlands Gymnasieförbund Antal pedagogisk personal: 11 Antal svarande: 9 Svarsfrekvens: 82 procent
Rapport Agilityverksamhetens framtid
Rapport Agilityverksamhetens framtid Sammanfattning Enkäten om agilityverksamhetens framtid genomfördes mellan den 25 januari 2013 och 20 februari 2013 på initiativ av AG agilityns framtid. Populationen
Statistik 2015 - Äldre hjälpsökande hos Brottsofferjouren
Statistik 2015 - Äldre hjälpsökande hos Brottsofferjouren En rapport från Brottsofferjouren Sverige Sofia Barlind statistik@boj.se Innehåll Brottsofferjourens statistikföring... 2 Ärendemängd... 2 Äldre
DEN LILLA RÖDA HÖNAN
1 DEN LILLA RÖDA HÖNAN 1 2 3 4 5 6 4 Sagan används för begreppsinlärning, problemlösning och för att tala matematik. Se lhdl s. 96-99. 7 8 9 10 Den som är lat får ingen mat. Problemlösning 1 Arbeta två