Rapport från vidareutvecklingen av projektet Fältstudier på gymnasieskola under 2016

Transkript

1 Uppsala Rapport från vidareutvecklingen av projektet Fältstudier på gymnasieskola under 2016 Under kalenderåret 2016 har vi på Institutionen för moderna språk med hjälp av tilldelade medel vidareutvecklat den modell för kritiska självstudier som inleddes Modellen har som syfte att stödja lärarstudenters medvetna och systematiska reflekterande över tillämpad språkdidaktik i gymnasieskolan och dess relation till ämnesdidaktisk teori. Momentet Fältstudier på gymnasieskola 1 ges inom kurserna Franska, ämnesdidaktik, Spanska, ämnesdidaktik och Tyska, ämnesdidaktik 2. Det är ett betydande inslag i dessa ämnesdidaktikkurser, då det ger våra studenter möjlighet att direkt koppla de teoretiska studierna till den praktiska verkligheten, något som annars dröjer till senare i utbildningen då ämnes-vfu ligger först termin 7 i Ämneslärarprogrammet med inriktning mot arbete i gymnasieskolan. Relevant i sammanhanget är att i det i kursmålen för ovan nämnda delkurser i ämnesdidaktik bland annat anges att studenten efter avslutad kurs ska visa förmåga att reflektera över medvetna didaktiska val inom det valda språkämnet och motivera dessa utifrån en analys av verksamhetens mål och elevers förutsättningar för lärande 3. Momentet är också avgörande för den examinations-pm 4 i ämnesdidaktik studenterna ska skriva. För ändamålet har under 2016 samarbete med en ny gymnasieskola i Uppsala inletts. Nya kontakter har upprättats och stärkts, bland annat genom de grundliga planeringsmöten som hållits inför sjösättandet av fältstudierna på den nya mottagande skolan, genom att en stående kontaktperson på gymnasieskolan har utsetts, och genom att en av de verksamma lärarna på den mottagande gymnasieskolan involverats i undervisningen även på några av de seminarier i ämnesdidaktik som ges på Institutionen för moderna språk. Kontakterna har också stärkts genom att vi under ämnesdidaktikkursens HT 2016 gång bjudit in dessa verksamma gymnasielärare att närvara vid tillfället med extern föreläsare, som vi också det anordnat med hjälp av de beviljade medlen. Hösten 2016 föreläste Inger Enkvist, Lunds universitet, om Forskning om språk och undervisning under tre decennier, något som var mycket uppskattat och gav både lärarstudenter, inbjudna gymnasielärare och institutionens egna undervisande didaktiklärare möjlighet till ökade kunskaper, diskussion och vidare reflektion. Till detta tillfälle inbjöds dessutom de verksamma gymnasielärare som under de senaste terminerna fungerat som LLU för våra tidigare (och säkerligen också för kommande) 1 Se Bilaga 1 för beskrivning av och instruktioner för momentet. 2 Delkurserna i ämnesdidaktik har omfattningen 7,5 hp och ges inom ramen för av ämnesstudiernas B-nivå. Fältstudieprojektet gagnar således tre ämnen Se bilaga 2.

2 lärarstudenter under deras VFU-period i respektive språk, något som fungerat som led i ökade och stärkta kontakter med dessa VFU-skolor. Denna sammankomst gav dessutom upphov till idéer om eventuella nya samarbetsmöjligheter gällande ämnesdidaktikkursen/fältstudieprojektet, varför vi ser det som ett mycket lyckat inslag. Ett annat lyckat inslag i ämnesdidaktikkursen som vi ännu inte beskrivit som en del av fältstudieprojektet - men som kan ses som en förlängning av detta - är det studiebesök vi sedan ett par år tillbaka gör på Natur och Kultur, som bland annat ger ut läromedel i moderna språk. 5 Särskilt betydande är detta besök varit då förlaget efter den senaste gymnasiereformen satsat på nya, omarbetade utgåvor av sina läromedel. Studenterna får under den halvdag de mottas av flera nyckelpersoner på förlaget, ett unikt tillfälle till inblick i processen kring framtagandet av ett läromedel i språk, samtidigt som de också får tillfälle att ställa frågor och skapa kontakter de kan ha nytta av i framtiden. Med andra ord, detta studiebesök ger även det ett tillfälle att koppla de teoretiska studierna till verkligheten utanför universitetets kurser, och är en värdefull möjlighet vi vill fortsätta att erbjuda våra lärarstudenter. För att alla ska ha möjlighet att göra detta studiebesök, betalar Institutionen för moderna språk studenternas tågbiljetter tur och retur Uppsala-Stockholm. För att summera: Den vidareutveckling av projektet med kritiska fältstudier till vilket vi använt beviljade medel, har förutom att uppfylla det primära syftet att stödja lärarstudenters medvetna och systematiska reflekterande, också lett till stärkta kontakter mellan Institutionen för moderna språk och gymnasieskolan - både med den mottagande skolan på vilken studenterna genomför fältstudiedagarna, och med andra skolor som i och med andra inslag i detta projekt knutits till verksamheten. Inslaget med extern föreläsare har gynnat både lärarstudenter och de medarbetare på och utanför universitetet som är involverade i ämneslärarutbildningen, och nya möjligheter till eventuellt framtida samarbete har uppstått genom detta tillfälle. Studiebesöket på Natur och kultur har gett ytterligare koppling till världen utanför universitetet, varför vi räknar det som en förlängning av fältstudierna och ett värdefullt inslag i ämnesdidaktikkursen. I utvärderingen av delkursen Ämnesdidaktik kommenterade några av studenterna att fältstudierna var en fantastisk möjlighet som var det bästa med kursen och att det var väldigt lärorikt att få komma ut på skolan. Någon menade vidare att fältstudierna borde vara en given del. Angående externa föreläsaren och studiebesöket sades bl.a. att det var intressant att få andra perspektiv och att det kändes mycket givande. Vi menar därför att projektet, som avsett, har lett till ökad kvalitet i lärarutbildningen, och det är vår avsikt och önskan att fortsätta att arbeta framåt med de kontakter som etablerats och de möjligheter som uppkommit, för att ständigt förbättra och vidareutveckla kursen i ämnesdidaktik. 5 Detta studiebesök anordnas efter Institutionen för moderna språks egen överenskommelse med förlaget.

3 UPPSALA UNIVERSITET Institutionen för moderna språk Ämnesdidaktik franska/spanska/tyska Information om och instruktioner för Fältstudier på gymnasieskola Fältstudier på gymnasieskola är ett obligatoriskt moment i den delkurs i ämnesdidaktik i franska/spanska/tyska som ges inom ramen för B-kursen för lärarstudenter i respektive språk vid Uppsala universitet, och är ett direkt samarbete mellan Institutionen för moderna språk och en gymnasieskola i Uppsala. Syftet med dessa fältstudier är att studenten under en tidig fas i Ämneslärarprogrammet med inriktning mot arbete i gymnasieskolan, ska få möjlighet att koppla de teoretiska studierna i ämnesdidaktik till den praktiska verksamheten i en gymnasieskola. Studenten ska under totalt ca två heldagar 1 följa en mottagande gymnasielärare i dennes arbete, och bör också under dessa dagar få möjlighet till samtal kring professionen med samma lärare. Därefter ska studenten, med Skolverkets styrdokument, kurslitteraturen 2 och den mottagande lärarens upplysningar i åtanke, planera en övningslektion som genomförs i någon av den mottagande lärarens elevgrupper en kort tid därefter, gärna redan nästkommande undervisningstillfälle för elevgruppen. Övningslektionen kan bestå av en hel lektion eller del av en lektion. 3 Direkt efter genomförd övningslektion, bör studenten få konstruktiv kritik på både planering och genomförande av den mottagande läraren. Det är viktigt att studenten får observera så mycket undervisning i ämnet som möjligt, varför dessa dagar bör planeras i förväg så att de passar bra med skolans undervisningsschema. Fokus ligger på undervisning i ämnet, men studenten bör få inblick i lärarens hela arbete i så stor mån som möjligt. Det är också viktigt att studenten på något sätt dokumenterar sina erfarenheter, då dessa ska ingå i den PM som tjänar som examination av ämnesdidaktikkursen. Efter avslutade fältstudier lämnar studenten snarast ifylld Rapport om aktivt deltagande i fältstudier på gymnasieskola till kursledaren på universitetet. Höstterminen 2016 meddelas datum för Fältstudier på gymnasieskola via Studentportalen samt mailledes till studenterna så snart det finns en överenskommelse med den mottagande skolan. 1 Vilka dagar och vilka klocktider som studenterna ska vara på gymnasieskolan får anpassas till vad som är praktiskt möjligt för alla involverade med tanke på alla respektive scheman. Studenten eller studentgruppen kommer överens om upplägget under perioden tillsammans med den mottagande läraren vid det första mötet, för vilket tid och plats meddelas studenterna genom Institutionen för moderna språk, Uppsala universitet. 2 Länkar till kursplaner inklusive litteraturlista (se flik): Franska B3: Spanska B3: Tyska B5: 3 Övningslektionens längd beror på hur mycket lektionstid som finns till förfogande. Alla studenter bör få tillfälle att planera och genomföra åtminstone en del av en lektion.

4 Institutionen för moderna språk Ämnesdidaktik HT 2016 Franska Birgitta Hellqvist, Spanska Susanne Liljehammar, Tyska Marita Gareis, PM språkdidaktik Arbetet med denna PM syftar till att fördjupa Dina kunskaper i teoretisk och praktisk ämnesdidaktik. Det är också en övning i empirisk forskning då Du med utgångspunkt i teoretisk kunskap ska undersöka verkligheten och reflektera kring resultatet. Din PM ska omfatta 4-6 sidor ( tecken), skrivas i teckenstorlek 12 pt och med 1,5 radavstånd, typsnitt (Times New Roman). Den ska bestå av två delar: del 1 utgör en bred teoretisk ram och ligger till grund för del 2 som är en rapport från fältstudierna. Del 1: Teori - vilken språksyn, ligger till grund för dagens språkundervisning? Målet med den bredare teoretiska ramen är att Du, med referenser till kurslitteratur, aktuella styrdokument och föreläsningar, ska redogöra för den språksyn, d.v.s. de teorier om och attityder till språkinlärning och språkutveckling, som ligger till grund för dagens språkundervisning. Utifrån relevanta anknytningspunkter i den teoretiska delen ska Du, inför del 2, formulera ett antal antaganden (minst 3 stycken) om hur skolans språkundervisning är/borde vara utformad, hypoteser som Du sedan ska pröva under dina fältstudier. Dina antaganden kan gälla ett enstaka moment i språkinlärningsprocessen, hur en språklig kompetens bäst tränas eller den pedagogiska situationen i klassrummet. Vi ger här ett konkret exempel: [ ] Om man dessutom menar att språkundervisningen inte enbart går ut på träning av färdigheter som kanske kan komma till användning senare utan att den samtidigt skall integrera själva användningen av språket i klassrumsinteraktionen kommer man att sträva efter att göra målspråket till ett arbetsspråk i klassrummet. (Tornberg, 2009: 185) Undervisningen ska i allt väsentligt bedrivas på målspråket ( Läroplaner ämnen & kurser/ Gymnasieutbildning/ Gymnasieskola/ Moderna språk) Ett rimligt antagande utifrån dessa två utdrag skulle kunna vara att kommunikationsspråket i klassrummet är målspråket och inte svenska. Du kan alltså formulera hypotesen: Kommunikationen i klassrummet såväl mellan elever som mellan lärare och elever sker på franska/tyska/spanska. Att formulera mer än ett antagande är en gardering eftersom Du inte i förväg vet om den korta fältstudieperioden kommer att innehålla just det Du vill pröva. Formulera Dina antaganden så tydligt och avgränsat som möjligt och tänk på att de ska vara möjliga att undersöka.

5 Del 2: Empiri Hur påverkar denna språksyn de didaktiska valen i undervisningen - rapport från fältstudier Genom iakttagelser under fältstudierna ska Du nu pröva din/a hypotes/er: Är målspråket kommunikationsspråk i klassrummet? Hur åstadkommer läraren/eleverna detta? Om inte, vilka är hindren, svårigheterna? I en analys av dina observationer försöker Du förklara såväl överensstämmelser som avvikelser mellan verklighetens språkundervisning och den språkundervisning som vetenskapen och de på vetenskap grundade styrdokumenten föreskriver. Du kan också föreslå åtgärder som, trots svårigheter, gör det möjligt att följa styrdokumenten. Inlämning och betygskriterier för PM: Alla PM ska senast en vecka före examinationstillfället via e-post skickas till didaktikläraren genom dennes urkundadress (se ovan). Didaktikläraren lägger sedan på sista inlämningsdatum samtliga PM på Studentportalen så att de blir åtkomliga för övriga studenter i språkgruppen. Inför examinationstillfället ska Du läsa dina kurskamraters PM och förbereda frågor och kommentarer. Vid examinationstillfället redovisar varje student muntligt i stora drag sin egen PM och därefter lämnas tid för frågor och diskussion. För betyget Godkänd krävs att studenten med utgångspunkt i styrdokument och kurslitteratur kan beskriva och analysera frågeställningarna. Det ska framgå av texten att litteraturens grundläggande innehåll och budskap inhämtats, och att studenten därmed kan tillämpa begrepp, modeller och analysredskap avseende frågeställningarna. Texten ska vara logiskt disponerad och läsvänlig, såväl form- som innehållsmässigt. För betyget Väl godkänd krävs att studenten visar en ingående kännedom om kurslitteraturens innehåll och budskap samt förhåller sig på ett självständigt*, kritiskt ** och analytiskt*** sätt i förhållande till de frågeställningar som diskuteras. Texten ska vara logiskt disponerad och läsvänlig, såväl form- som innehållsmässigt och vara utformad i överensstämmelse med gängse formkrav**** för vetenskapliga texter. * Självständigt innebär att Du diskuterar kurslitteraturen och formulerar egna tankar kring de teorier och idéer som den tar upp. ** Kritiskt innebär att du är vaksam på eventuella förbiseenden, inkonsekvenser eller felaktiga slutsatser i litteraturen och att du visar medvetenhet om skillnaden mellan fakta och värderingar. *** Analytiskt innebär att Du utifrån litteraturens teorier och styrdokumentens anvisningar reflekterar över och diskuterar möjliga tillämpningar i den praktiska klassrumssituationen. **** Vad gäller gängse formkrav för vetenskapliga texter hänvisar vi till mallen för examinerande PM i ämnesdidaktik.