Årsberättelse för Nordiskt mastersprogram i pedagogik med inriktning mot aktionsforskning (2015)

Transkript

1 Programsamordnare: Annette Olin Dnr: V 2016/318 Årsberättelse för Nordiskt mastersprogram i pedagogik med inriktning mot aktionsforskning (2015) Programmets uppläggning och organisation Mastersprogrammet i pedagogik med inriktning mot aktionsforskning (NoMiA) startade hösten 2011 och ges på halvfart. De kurser som ingår i programmet är samtliga 15 hp vardera förutom examensarbetet som omfattar 30hp. Programmet består av fyra obligatoriska och ett antal valbara kurser samt examensarbetet. Programmet har en särskild hemsida där utbildningsprogrammet, rekommenderad studiegång och kurser med hänvisning till kursplaner finns beskrivna. Här finns också en film om programmet ( Programmet presenteras också på GULs öppna sidor. Programmet har under året haft två programsamordnare, under vårterminen 2015 Karin Rönnerman och under höstterminen 2016 Anette Olin, och de har haft 10% för uppdraget. Till programmet finns ett programråd knutet. Ordförande för rådet har också bytts ut under året. Under våren var det professor Dennis Beach och under hösten Karin Rönnerman. Under hösten 2015 såg sammansättningen ut på följande vis: Karin Rönnerman, ordförande Anette Olin, programsamordnare Marianne Dovemark, representant från IPS Eli Moksnes Furu, representant från universitet i Tromsø Torbjørn Lund, representant från universitet i Tromsø Maria Hildefors (utvecklingsledare), representant från kunskapsförbundet Väst Ingela Borén (rektor), representant från Mölndal Rigmor Abrahamsen (rektor), representant från Tromsø Anniqa Frid, studeranderepresentant Göteborg (antagen 2014) Susanne Killman, studeranderepresentant Göteborg (antagen 2013) Gjertrud Kalseth, studeranderepresentant Tromsø (antagen 2012) Inger Merethe Hansen, studeranderepresentant Tromsø (antagen 2012) Programrådet hade under 2015 tre protokollförda sammanträden. Två av mötena har skett genom videokonferens och ett vid fysisk träff. Den fysiska träffen genomfördes i Tromsø i samband med Noralf-konferensen. Antagning och genomströmning Av sammanställningen i tabell 1 framgår att det finns en stor grupp sökande där över hälften falller bort innan registrering. Bland de sökande finns personer som sökt flera kurser och som inte alltid sökt NoMiA i första hand. Nedgången i antal antagna studenter år 2015 förklaras av att antagningsenheten gjorde fel i antagningsförfarandet, varvid ett flertal studenter som hade behörighet för programmet aldrig granskades och därmed inte antogs. 1

2 Tabell 1: Antalet studenter som sökt, antagits och registrerats på programmet År Sökande Antagna Registrerade I tabell 2 återges antalet registrerade och examinerade i programmets obligatoriska kurser. Tabellen visar tydligt att de studenter som registreras också i hög utsträckning slutför sina studier med examination. Tabell 2: Antalet studenter registrerade och examinerade på de obligatoriska kurserna över tid PDA104 PDA110 PDA162 Reg. 10 Exam. 9 Reg Exam Reg Exam Reg Exam Reg Exam PDA109 PDA111 Reg. 8 Exam. 8 Reg. 20 Exam. 19 Reg Exam Reg. 18 Exam. 18 För att få fler studenter i en kursgrupp finns möjligheten att slå ihop två årskullar när kursen PDA111 ska läsas. Då får en grupp läsa denna sista obligatoriska kurs före sina valbara kurser. Detta har skett år 2014, vilket förklarar att kursen inte har några studenter år Utbildningens innehåll, kurser och progression Innehållet i programmet syftar till att stärka den professionella kompetensen hos yrkesverksamma pedagoger i förskola, skola och i andra utbildningssammanhang. Programmet syftar också till att förhålla sig till en nordisk dimension i aktionsforskning som bygger på bildning och folkbildning. De obligatoriska kurserna bygger på varandra så att en progression i programmet ska vara tydlig både avseende teori och metod. En bärande tanke genom hela programmet är att utgångspunkten 2

3 ska tas i praktiken, i både erfarenheter av det egna arbetet och reflektioner över detsamma, för att därefter relateras till teorier och aktuell forskning. Programmets inledande kurs aktionsforskning och skolutveckling (PDA 104) ger genom sitt pragmatiska upplägg en direkt kunskap om förändringsarbete genom den egna aktionsforskningsstudien och nationell forskning om detsamma. Genom kursen tillägnar sig studenten verktyg för aktionsforskning i den egna praktiken och en vidare förståelse av möjligheter och hinder för förändring genom reflektioner som görs av både litteratur och eget arbete. Påföljande kurs, aktionsforskning som forskningsfält (PDA 109), utgår från vetenskapsteori mer allmänt för att därefter göra en fördjupning av aktionsforskning och dess relation till vetenskapsteori. I litteraturen återkommer olika begrepp och definitioner som bearbetas i relation till vetenskapliga texter, men också i relation till en vardaglig förståelse av dem. I kursens senare del görs kopplingar till utbildningsvetenskap och de nordiska grunderna för utveckling av aktionsforskning inom utbildningsfältet. Det sistnämnda görs genom en litteratursökning. I den tredje kursen, utvecklingsarbete och forskningsmetod (PDA 110) som bygger vidare på PDA 104 fördjupas kunskapen om utvecklingsarbete som strategi för utveckling av förskola och skola. I kursen behandlas tre infallsvinklar a) betraktelse av svenskt och norskt utvecklingsarbete ur ett historiskt reformperspektiv; b) organisering av utvecklingsarbete på lokal nivå utifrån organisationsteoretiska perspektiv och c) utveckling av lärares profession. Kursens innehåll riktas mot kopplingen mellan samhälls-/systemnivå, organisations- och individnivå. I kursens andra del ingår att konstruera ett eget instrument, samla in data samt analysera denna som ett sätt att stärka studenternas kunskaper om datainsamling och analys. Under våren 2014 genomfördes den sista obligatoriska kursen Kunskapsfilosofi och metodologi (PDA 111). Kursens centrala innehåll är vetenskap och praktisk kunskap och relationen där emellan som är en viktig utgångspunkt i aktionsforskning. I kursen uppmärksammas därför kunskapens olika former och hur dessa är relaterade till varandra. I detta sammanhang fokuseras också den egna rollen som forskare i egen praktik. Särskilt beaktas litteratur kring vad det innebär att yrkesverksamma t.ex. inte enbart ska undervisa utan också bidra till kunskapsutveckling i och om egen praxis genom att utveckla förmåga att verka som forskande praktiker och kunna samla in underlag för analys och tolkning. Etiska frågeställningar kopplat till den dubbla rollen som det innebär att vara både lärare och forskare i den egna praktiken blir centralt. Kursen avslutas med en plan för det kommande examensarbetet. Genom det upplägg som karakteriserar programmet pendlar alltså fokus mellan arbete direkt i praktiken och förståelsen av det genom teorier och aktuell forskning. Programmets sista kurs, PDA 162, startade hösten I kursen ges ett antal seminarier som rör examensarbetet och studenterna tilldelas handledare för att färdigställa arbetet inom ett år. I programmet finns en röd tråd framskriven om att utveckla en kommunikativ kompetens. I varje kurs finns detta inskrivet som ett av färdighetsmålen. I de olika kurserna har detta prövats med särskilda anvisningar till seminarier där fokus är att upprätta en dialog och att ge respons som bygger på varandras uttalanden. Respons har också prövats på skriftliga uppgifter genom att följa en modell som prövats i andra studiesammanhang och beskrivits av Wennergren (2007). Responsmodellen innebär att studenten ger respons på olika nivåer såväl muntligt som skriftligt där syftet är att utveckla studenternas delaktighet både skriftligt och muntligt. Modellen har utvecklats vidare med fler steg. Modellen kan medverka till att uppnå en dialog och minska utrymmet för den akademiska retoriken. Att också tidigt under skrivprocessen få fokuserad respons ger förhoppningsvis texter av högre kvalitet senare under programmet. Lärare i programmet och i kurserna Programmet och kurserna har utvecklats av fyra lärare gemensamt under lång tid. De fyra lärarna (Karin Rönnerman, Anette Olin, Eli Moksnes Furu och Torbjørn Lund) deltar i flertalet kurser för 3

4 att följa programmets utveckling och den progression som avses mellan kurserna. I Göteborg har Rönnerman och Olin fram till och med 2015 fördelat kursledaransvaret mellan sig avseende de obligatoriska kurserna. Olin har ansvarat för PDA 104 och PDA 109 och Rönnerman för PDA 110 och PDA övertogs kursledarskapet för PDA110 av Marianne Dovemark som samtidigt också blev lärarrepresentant i programrådet. I PDA 162 har Liisa Uusimäki varit ansvarig kursledare under större delen av 2015 men under senare delen av 2015 övertogs uppdraget av Anna-Carin Jonsson. Kursutvärderingar i de obligatoriska läskurserna Under 2015 genomfördes PDA 109 under vårterminen samt PDA 104 och PDA 110 under hösten, vilket är obligatoriska kurser i programmet. Vidare startade den andra gruppen studenter, vari de norska studenterna i Harstad/Tromsø ingår, den sista obligatoriska kursen, PDA 162, som är examensarbetet. Kursen pågår under ett år. Därutöver har NoMiA studenter deltagit i PDA 006 och PDA 105 under vårterminen och de nya kurserna i metod PDA 114, 115, 116 under höstterminen. Kursutvärderingar har gjorts vid varje kursslut genom att använda det formulär som ligger i GUL. Det är 17 frågor med fasta svarsalternativ och 7 frågor med öppet svarsalternativ studenterna besvarar. Nedan ges en kort summering av vad som framkommit i kursutvärderingarna för de obligatoriska kurserna. Kursen PDA104 behandlar skolutveckling i Sverige mer allmänt och aktionsforskning specifikt. Utvärderingen baseras dels på webbenkäten men också på en muntlig utvärdering vid sista kurstillfället. 24 av 39 studenter (61%) har besvarat enkäten. Studenterna är överlag väldigt nöjda med kursens kvalitet (4,38). Även information (4,38) samt organisation och schema (4,21) har fungerat bra. Kursens arbetsformer får också tillfredsställande betyg i utvärderingen (4,25) och framför allt anges upplägget med deluppgifter, som slutligen knyts ihop till en examinerande uppgift där studenterna får syn på sin egen process, vara lyckat. Studenterna påpekar att hela kursen är upplagd och genomförts i enlighet med aktionsforskningens utgångspunkter, vilket underlättat lärandet. Dock anges av vissa studenter att det i gruppdiskussioner på vissa håll i kursen uppkommit ojämlikhet vilket skapat sämre diskussions- och lärandeklimat samt att tiden i handledningsgrupperna inte alltid fördelades jämt. En annan kritisk punkt gäller examinationsuppgift 1 som upplevdes relevant och intressant men där tiden för diskussion och uppföljning inte räckte till. Sammanfattningsvis menar dock studentgruppen att kursen i stort bör fortsätta att drivas i samma form som nu. Kursen PDA109 behandlar vetenskapsteori mer allmänt och därefter följer en fördjupning av aktionsforskning och dess relation till vetenskapsteori. Avslutningsvis behandlas Nordisk aktionsforskning. Särskild vikt läggs i kursen på dialog och respons mellan studenterna. I denna kursomgång har studentgruppen bestått av arton aktiva studenter. Utvärderingen baseras på webbenkäten. 15 av 19 studenter (73%) har besvarat enkäten. Omdömet om kursen är i år generellt bra, särskilt i ljuset av föregående års utvärdering som visade på många brister. Genom att strukturen förändrats och kursinnehållet bearbetas i en annorlunda ordning har studenternas förståelse underlättats. Inslag med en populärvetenskapligt hållen inledande föreläsning samt en enklare vetenskapsteoretisk bok uppskattas. Nya moment i kursen introduceras nu bättre, men det kan utvecklas ytterligare. Exempelvis är det inte alltid tydligt hur dialogerna ska genomföras i seminarierna. Likvärdig bedömning och respons av examinationsuppgifterna när olika personer examinerar är fortsatt något som påpekas av studenterna att lärarna i kursen behöver bli bättre på. I den andra delen av kursen prövades en ny inledning där en föreläsning gavs om hur grupparbete går till. Detta inslag uppskattades av vissa, men inte alls av andra. Kursen PDA 110 genomfördes med en grupp av 13 studenter varav 12 slutförde kursen. Kursen hanterar reformer, organisation och professionen i skolutveckling. Kursen genomfördes med begränsad budget där varje seminarie- och föreläsningstillfälle var 2-3 timmar. Inbjudna externa föreläsare medverkade och tillfällen kombinerades också med aktionsforskningskollegiet. Studen- 4

5 terna har uttryckt både belåtenhet med kursen som helhet men även kritik har framkommit. Kritiken visar sig i den utvärderingsenkät som 6 av kursens 13 studenter har svarat på. Att diskutera till nästa omgång då kursen skall ges ( 2016) gäller bland annat frågan om hur prestationskraven i kursen upplevts. Samtliga 6 studenter som svarat på enkäten uppger att dessa varit för höga. Annan kritik handlar om bristande information och vilka krav som förväntades på studenterna. Kursens arbetsformer upplevdes i stort som positiva. GUL fungerar väl som plattform där allt material numera finns inlagt och studenterna använder sig av olika forum för diskussion. I Kursen PDA 162 var sex studenter registrerade på kursen och tre examinerades inom ramen för kursen, medan en av dem fortsatte även kommande termin Student- och lärarutbyte Ett flertal svenska och norska NoMiA-studenter, liksom lärare, deltog i Noralf-konferensen som gick av stapeln i Tromsö den maj. I samband med konferensen genomfördes också skolbesök hos de norska lärare som arbetar i Tromsö och Harstad. Under 2015 har utbildningen på institution fått neddragen budget på grund av ekonomiskt underskott. Det är en anledning till att utbyten av lärare mellan länderna uteblivit för att spara pengar. Utvecklingsinsatser under året Medel för utveckling av Blended Learning inom programmet beviljades inför 2015 med kr. Under våren genomfördes två möten med deltagande kursledare från programmet, där kamratutvärdering via GUL samt utvecklad användning av funktioner i Adobe connect (exempelvis att dela upp i grupper) förevisades och diskuterades. Under hösten genomfördes ytterligare tre möten. Vid första tillfället visade professor Jonas Linderoth (som tilldelats Pedagogiska priset) hur han arbetar med filminspelningar för textrespons till studenter. Vid det andra mötet presenterades hur man kan göra korta filmer, för att exempelvis presenterar en kurs, och kursledarna fick pröva att göra små filmer i en workshop. Vi det sista tillfället redogjordes för egna försök som genomförts under året. Verksamhetsplan för NoMiA Utifrån den mål- och verksamhetsplan som formulerades för programmet i årsberättelsen 2014 har merparten uppfyllts. Uppföljning från 2014 Anette Olin har tagit över som ny programsamordnare efter Karin Rönnerman. I kursen PDA104 var avsikten att tillsätta en ny kursledare, men det blev inte så eftersom den tilltänkte personen flyttade till annat lärosäte. Däremot tillsattes ny kursledare såsom planerat för PDA 110, nämligen Marianne Dovemark. Blended learning-projektet har genomförts med syfte att samla alla lärare i programmet så att samtliga kurser ska genomsyras av sådana inslag. NORALF-konferensen maj har genomförts med bra uppslutning av NoMiA-studenter. Likaså erbjöds och genomfördes skolbesök i anslutning. En diskussion med studenter inför omarbetning av den valbara kursen i Vuxnas lärande har genomförts vilket bidragit med värdefull information inför planeringen och revideringar av kursplanen. Verksamhetsplan för 2016 Genomlysning av programmet kommer att ske under våren. Programmet har pågått i fyra år och en grupp studenter är färdiga. Avsikten är att söka den röda tråden i form av dialoger samt det nordiska, vilket bör synas genom uppgifter och mål samt litteraturen. Eftersom studenter nu har genomgått hela programmet bör en alumnverksamhet planeras och upprättas Noralf-konferensen i Göteborg ska ges under hösten. Information ska delges studenterna så att så många som möjligt deltar 5

6 En omarbetad version av Vuxnas lärande kursen ska upprättas och ges under 2016 Utbildningsplanen ska revideras så att nya kurser (valbara) anges. Bland annat har de didaktiska kurserna ändrats i och med det didaktiska mastersprogrammet på IDPP reviderats. Även kurser i Barn-och ungdomsprogrammet ska göras tillgängliga för NoMiAstudenter. Nya kursledare ska tillsättas i de obligatoriska kurserna PDA104 och eventuellt PDA109 och PDA111. 6