Språk- och kunskapsutvecklande förhållningssätt i ett flerspråkighetsperspektiv oktober 2017 Anniqa Sandell Ring

Transkript

1 Språk- och kunskapsutvecklande förhållningssätt i ett flerspråkighetsperspektiv oktober 2017 Anniqa Sandell Ring

2 Innehåll Exempel på hur ett stort antal personal i förskolan omsatt teori i praktisk handling med hjälp av språk- och kunskapsutvecklande förhållningssätt och arbetssätt. Exempel på effekterna av det förändrade förhållningssättet och arbetssättet.

3 Att lära sig läsa och skriva handlar om mer än bokstäver! Alltför många elever i svensk skola uppnår inte kunskapskraven i alla ämnen. För att lyckas i skola och i arbetsliv och samhällsliv är språkliga kompetenser en nyckelfaktor. Alla elever i förskola, skola och vuxenskola behöver därför få möjlighet att utveckla dessa kompetenser. Caroline Liberg m fl i Skola och Samhälle, 2015

4 "Förskolans pedagogiska uppdrag Om undervisning, lärande och förskollärares ansvar" Drygt hälften av de 82 granskade förskolorna har bedömts behöva utveckla sitt arbete med att medvetet använda språklig och kommunikativ interaktion som verktyg i undervisningen. Samtal mellan vuxen och barn leder sällan till dialoger utan stannar ofta vid en eller två repliker. Skolinspektionen 2016

5 Situationsbundet Nej nej vill ha musik på den (pekar på projektorn) Jag vill vara den dära (pekar på duken) Den den dära (pekar på skärmen) Jag vill ha den (pekar på en bild på duken) Jag vill inte den Varför dom ligger ner (pekar på planterade blommor i fönstret) Vilken färg blir den här? (pekar på ett blad) Den den den den (ivrigt barn förklarar vad hen önskar) Han slår mig här (pekar på kinden) Va, nej den sönder där (bygglek två barn) 5

6 Att dokumentera barns språkutveckling och tänkande över tid för att analysera verksamhetens kvalitet Situationsobundet Förklaring: Om jag står med armarna utåt så ser min skugga ut som ett flygplan Förklaring: Lampan måste hjälpa solen om den inte är framme, då blir det ljus och vi kan se skuggorna.

7 Språk och identitet The danger of a single story TedTalk av Chimamanda Adichie 7

8 Tilltro till sin egen självförmåga Höga förväntningar och stöttning

9 Kommunikativ kompetens Organisatorisk kompetens Kunskap om språksystemet Pragmatisk kompetens Kunskap om språkanvändning Formell språklig kompetens Textuell kompetens Funktionell kompetens Sociolingvistisk kompetens Uttal skrift Lexikon Grammatik Textbygge Syfte Olika sociala situationer Fritt efter Bachman & Palmer 1998 samt Lindberg 2000 Strategier Kontroll

10 Att få höra språk - inflöde Är jag en språklig förebild? Är mitt språk rikt, varierat och begripligt? Utmanar jag varje barn språkligt genom mitt eget språkbruk? Att få bearbeta språk intag Ger jag varje barn tillräckligt med tanketid? Får varje barn chansen att tänka på sitt starkaste språk och andra språk? Att få använda språk - utflöde Ger jag varje barn utrymme att producera språk i sammanhang? Stöttar och utmanar jag barnets språkliga utflöde? Krashen, 1982; Swain, 2001

11 EPA

12 VI HAR JU SVAREN MEN HAR VI FÖRMÅGAN OCH KOMPETENSEN ATT OMSÄTTA TEORIN I PRAKTISK HANDLING SÅ ATT VI SER EN REELL EFFEKT?

13 Ordförrådets betydelse Ordförrådet den enskilt viktigaste faktorn för skolframgång i skolans läsämnen (Saville-Troike 1984, Viberg 1993) Det är skillnader i ordförrådet i majoritetsspråket hos enspråkiga och flerspråkiga elever. (Lindberg 2007)

14 Sambandsord TID (ordningsföljd) FÖRTYDLIGANDE JÄMFÖRELSER-RELATIONER Därefter Därpå Efter Efterföljande Först Före Innan Medan När Sedan Sist Under tiden Varpå Alltså Det vill säga/dvs Detta innebär att Ett exempel på detta Exempelvis I huvudsak Med andra ord Snarare Speciellt Så att säga Vilket innebär Jämfört med I relation till I jämförelse med I förhållande till Relativt Jämföra skillnader mellan t ex häst och ko Argumentera för vilken roll jag vill ha i leken JÄMFÖRELSE-LIKHET JÄMFÖRELSE-KONTRAST SAMMANFATTNING Det påminner om Ett liknande exempel Exakt som I enlighet med I likhet med Likaledes Likaså Likt Precis som På samma På samma sätt Såsom Ungefär som Däremot I kontrast till I motsats till Till skillnad från Trots detta Tvärtemot Tvärtom Å ena sidan å andra sidan Avslutningsvis För att avrunda För att sammanfatta Innan vi sätter punkt Sammanfattningsvis Sensmoralen är Slutligen Slutsatsen är att Som konklusion kan Summa summarum Till sist/ till slut KONSEKVENS TILLÄGG ORSAK Alltså Detta leder till Detta medför att Därav Därför En effekt av detta Följaktligen Följden blir Konsekvensen av På grund av detta Resultatet blir Skulle leda till Som en konsekvens av detta Så att Således Vilket leder till Dessutom Därtill Därutöver Förutom att Förutom detta Också Tillsammans med Vidare Ytterligare Även Tillika Det beror på att Då Därför att Därmed Eftersom I och med Med anledning av Med härledning av Orsaken är På grund av/pga Tala om orsaken till att isen smälte Beskriva hur olika föremål känns Återberätta en berättelse/saga Södertälje kommun Anniqa Sandell Ring 14

15 Betydelsen av språk- och kunskapsutveckling snäppet över redan i förskolan För andraspråkselever som ännu inte uppnått grundläggande textuell kompetens innan skolstarten är riskerna stora både att skriftspråksutvecklingen blir försenad och att de inte fortsätter att utveckla det kunskapsrelaterade skolspråket i den takt som krävs för den fortsatta skolgången. Skolans kunskapsrelaterade språk är kognitivt krävande och utan ledtrådar från en omgivande kontext vilket medför att barn i förskoleåldern behöver utveckla textkompetens under förskoletiden (Wedin, 2011)

16

17 Böcker som berör Det finns andra böcker som, när det kommer till kritan, inte handlar om nånting. Man slår igen boken och tänker: Jaha? En jaha-bok är ingen jättebra bok för barn. Den stöter bort dem från böcker och läsning vilket är det sista vi vill En bok som inte berör oss är ingen jättebra bok varken för vuxna eller barn.om en bok kan få barn att skratta, gråta, skrika, darra, eller skruva på sig, då slår den sig ner i deras hjärtan och blir kvar (Fox 2011 i Wedin 2011 s. 113)

18 De vanligaste och viktigaste uttrycksformerna/genrerna i förskolan och skolan Återgivande Berättande Beskrivande Progression Instruerande Förklarande Argumenterande Diskuterande Schleppegrell 2004; Johansson & Sandell Ring 2015)

19 Vad tror du händer om Kan du förklara igen? Hur menar du? Varför tror du Varför väljer du den? Berätta hur du gjorde? Berätta lite mera! Hur blev det så här? Vilka tycker du hör ihop? Varför då? Har du sett Hur skulle du Vad är skillnaden mellan?

20 Vad tar du med dig från presentationen som du direkt kan förändra nästa gång du kommer till arbetet? Tack för er uppmärksamhet!