Lyt, hør og forstå. Tekst Marie Bengts, Foto Mats Erlandsson, Ill Eva Lindström

Transkript

1 Lyt, hør og forstå Skultuna har længe været forbun med messingfremstilling. Nu er snarere kunsten at lytte og reflektere der er den gamle industribys særpræg. Tekst Marie Bengts, Foto Mats Erlandsson, Ill Eva Lindström Klokken er lidt i ti formiddagen på Tibbleskolen i Skultuna. Børnene er på vej ind efter frikvarter og lærerne s lige har sid rundt frokostbor forsvinder i forskellige retninger. Jeg er der på grund af noget s kaldes reflekterende arbejde. Modellen er blevet anvendt i flere år i alle skoler i kmunen og den går s rød tråd fra børnehaveklassen til 9. klasse. Både børn og personale er involverede i der kaldes reflekterende samtaler når gælder de voksne og lyttegrupper når gælder børn. Metoden har også gjort at personalet i skolen og fritidsordningen arbejder tværs over grænserne og har fun en form der fungerer for samarbejde. Det er også noget jeg får mere at vide. Læreren Ann Jeppsson har planlægningstid og hun befinder sig i kbinerede fritidsog personaleværelse. Værelset er midtpunktet i denne afdeling. Under samtalen kmer folk og går. De tager en kop kaffe, indskyder nogle ord, spiser frokost eller bladrer i planlægningskalenderen. Selv et tog med de nye indskolingselever tøffer forbi, et par gange. Fritidspædagogerne Eva Wahlberg-Gertsson og Ingrid Öhlén tilslutter sig også selskabet. Ann Jeppsson forklarer hvordan afdelingen er opbygget med fire klasser i årgang 0-3 og to fritidshjem. I alt er der 80 børn og 10 voksne. De 20 børn i børnehaven tilhører fritidsgruppen Myrstacken og de øvrige indgår i fritidshjemmet Falken. To pædagoger er tilknyttet hver klasse og de følger de samme elever i fire år. Alle klasselærerne er også uddannede børnehavelærere og er lærere i indskolingsklassen hvert fjerde år. Børnene skifter altså hverken lærere eller fritidspædagoger når de starter i indskolingsklassen. Eva Wahlberg-Gertsson er i gang med sit tredje hold børn. Hun har lige nu en treer.

2 _09_04s4-15.qxp Sida 5 Att lyfta fram positiva saker kväll Når under man fyra gås år känner børnene man dem fra väldigt morgen väl, til konstaterar aften kväll under i fire hon. At løfte positive ting frem fyra år, så år känner kender man man dem dem väldigt meget väl, konstaterar hon. hun. godt, konstaterer Alla klasslärare i år 1 3 arbetar på fritidshemmet en er är Att meget jätteviktigt. lyfta fram vigtigt. positiva Vi Vi har något saker noget eftermiddag i veckan, schemalagt. Dessut kan Alla Alle klasslärare klasselærere i år 1 3 i årgang arbetar på 1-3 fritidshemmet arbejder på en är jätteviktigt. Vi har något bli någon extra gång vid behov. Det innebär att de s kallas kalder för solskinstanker. soltankar. fritidshjemmet eftermiddag i veckan, en eftermiddag schemalagt. Dessut ugen kan og bli också någon får extra ta del gång av den vid viktiga behov. Det tamburkontakten innebär att de med s kallas för soltankar. också får ta del av den viktiga tamburkontakten med er skemalagt. Det kan blive flere, hvis der föräldrar. Precis s fritidshemspersonalen ser de er behov for. Det indebærer at de også föräldrar. också barnen Precis i s alla typer fritidshemspersonalen av situationer ser sammanhang. tager de också del barnen Föräldrarna i den vigtige i alla typer känner kontakt av situationer att de kan til forældrene. prata sammanhang. s s med vem Jeg blir kan mer vardagligt mærke, at småprat, børnene säger er anderledes. hon. Lige Föräldrarna helst fritidspædagogerne i personalen känner att de kan vad ser prata s de børnene med helst. De kender vem blir En mer annan mig vardagligt fördel på en småprat, med anden integrationen måde og säger hon. är tør att gränsen lave Klassläraren Klasselæreren Ann Ann i forskellige s Under helst i personalen första typer året af med situationer förskoleklassen og sammenhæng. Forældrene føler at de kan snakke med meget bedre, og der er mere hverdags små- fritidshemmet en dag ugen dag på vad s helst. är lärarna på sjov En mellan med annan skoltid mig. Kontakten fördel med fritidstid til integrationen forældrene blir är att så tydlig. er også gränsenbarnen Jeppsson arbetar arbejder på Klassläraren Ann fritidshemmet Under första året alla med eftermiddagar förskoleklassen i veckan. är lärarna på mellan kan skoltid exempelvis fritidstid arbeta med inte matematik blir så tydlig. på Barnen eftermiddagarna också, arbeta bara för med att matematik lusten infinner på eftermidda- sig Jeppsson arbetar på i hvem fritidshemmet en dag fritidshemmet s helst alla eftermiddagar af personalet i veckan. og hvad s kan snak, exempelvis siger hun. fritidshjemmet, veckan, schemalagt. og i veckan, schemalagt. er skemalagt. helst. ANN JEPPSSON SER bara fördelar med att arbeta i fritidshemmets I JEPPSSON første SER verksamhet. år bara af indskolingen fördelar Hon med jämför att er arbeta lærerne med hur i fri-på grænsen måste, Plötsligt eller mellem blir för de att sugna. skoletid är Kanske mer og lugn fritidstid för inte ro. ikke är På ett Falken garna En också, Plötsligt anden bara fordel blir för att lusten med sugna. integrationen infinner Kanske sig för er inte at är ett ANN fritidshjemmet tidshemmets var tidigare. verksamhet. hver eftermiddag. Hon jämför med hur måste, bliver delar eller så vi för upp tydelig. att oss i Børnene mindre är mer lugn grupper kan fx ro. arbejde På några Falken går med på var tidigare. Barnen är annorlunda, märker jag. De känner delar matematik utflykt. vi upp För oss dem i mindre eftermiddagen, s grupper är kvar är hvis några lugnt de går har på stilla, lyst Ann mig Barnen Jeppsson på ett annat är annorlunda, ser sätt, kun vågar fordele märker skoja ved med jag. De at mig. arbejde känner i utflykt. til berättar. För dem Ingrid s Öhlén. är kvar är lugnt stilla, fritidshjemmets mig Kontakten på ett annat med sätt, rammer. föräldrarna vågar Hun skoja är också sammenligner med mig. mycket bättre, berättar Hon Pludselig Ingrid pratar Öhlén. får den lyst. röda Måske tråden fordi s går gen ikke med, Kontakten hvordan med föräldrarna var tidligere. är också mycket bättre, er Hon et skal pratar eller den også röda fordi tråden der s er går mere gen ro. Fritidspedagogen 5 Fritidspedagogen 5

3 Vi lytter og lytter Ørene er vigtigere nu end for eksempel næsen något något helt hvis annat helt man annat men skal men være största alle största intrycket steder intrycket gjorde samtidigt. gjorde ändå ändå den danska den At danska samarbej skolans skolans metod fungerer, metod att arbeta att arbeta er med på reflektion. med grund reflektion. af den statusskillnad. længere. Ingen Ingen anses s anses mere Vi reflekterende blev Vi frälsta, blev frälsta, kan arbejdsmåde. man kan väl man säga, väl säger säga, Det säger Eva hele Eva startede vara mer värd än någon Wahlberg-Gertsson. vara værd mer end värd en anden. än någon for kring tretten år siden, hvor nogle lærere fra Skultuna var på studiebesøg i Danmark. Besøgets annan. annan. MANNEN MANNEN OCH GURUN OCH anledning GURUN bak bak metoden var egentlig metoden heter noget heter Lars Lars helt an Rokkjaer. Rokkjaer. men Han bjöds Han der bjöds in gjorde till in Skultuna till Skultuna største indtryk blev upptaktetakten till blev var upp- den I Falken deler vi os op i mindre grupper og danske ett till projekt ett skoles projekt s arbejde numera s numera med är ett refleksion. är arbetssätt. ett arbetssätt. hela dagen hela att vinningen är att den ger kraft. Lars Rokkjaer har hela tiden varit en centralfigur i Eva Wahlbergnogle dagen går på att udflugt. vinningen For är dem att den der ger er kraft. tilbage er Lars Rokkjaer Vi blev har nærmest hela tiden frelste, varit centralfigur siger Eva i Eva Wahlberg- Jag är inte duttar överallt, är inne hos den processen. Inledningsvis började man med reflekterande samtal bland personalen. Efters fungera- Gertsson Gertsson, låter barnen lader her Jag stille är inte og roligt, duttar fortæller överallt, Ingrid är inne Öhlén. hos den processen. Wahlberg-Gertsson. Inledningsvis började man med reflekte- låter barnen tänka soltankar. gruppen stund, är rastvakt, håller i en aktivitet på tänka børnene soltankar. tænke gruppen en stund, är rastvakt, håller i en aktivitet på Hun snakker den røde tråd der går rande samtal bland personalen. Efters fungerade bra så bra gav så gav mycket så mycket ville man ville göra man samma göra samma sak sak Positivitet Positivitet solskinstanker. smittar, smittar, eftermiddagen eftermiddagen på fritids på fritids I stället I stället följer följer jag samma jag samma de så menar hon. igennem hele dagen og at fordelen er, at Manden og guruen bag metoden hedder Lars menar Positive hon. tanker barn hela barn tiden hela tiden relationen relationen med dem med är dem viktigast. är viktigast. med barn med barn ungdar. ungdar. Därför Därför började började man med man med smitter, mener giver energi. Rokkjær. Han blev inviteret til Skultuna og hun. Den får Den möjlighet får möjlighet att fördjupas, att fördjupas, vilket vilket inte funkar inte funkar lyssnargrupper. man ska vara överallt Jeg er ikke samtidigt. i gang alle mulige steder; inde I stort blev sett begyndelsen följs samma modell på et oavsett projekt s nu rör er en man ska vara överallt samtidigt. I stort sett följs samma modell oavsett rör Att samarbetet ved den gruppe; fungerar beror frikvarter på vagt reflekterande eller har ansvar vuxna eller arbejdsmåde. barn. I turordning Lars Rokkjær tänker de har högt hele runt tiden en været Att samarbetet fungerar beror på reflekterande vuxna eller barn. I turordning tänker de högt runt en arbetssättet. arbetssättet. for en Det aktivitet hela Det började hela började för eftermiddagen drygt för drygt tretton tretton år i fritidshjemmet några då några I lärare ste lärare från følger Skultuna från jeg Skultuna de var samme på var studiebe- på børn studiebe- hele talsledare talsledare gyndte håller håller man i trådarna, i med trådarna, vissa reflekterende regler vissa regler gäller. samtaler gäller. Det ska Det blandt ska år fråga fråga eller en ett eller central tema ett tema figur lyssnar i processen. lyssnar på varandra. på varandra. Indledningsvis En sam- En sam- be- sedan, sedan, då sök i en sök tiden skola i skola i og Danmark. relationen i Danmark. Besöket til Besöket dem gällde er gällde egentligen egentligen vigtigste. Den vara tillåtet vara personalet. tillåtet att ha att tankar ha Da tankar virkede vädra vädra dem. så dem. Tankarna godt Tankarna og gav får så får får lov til at udvikle sig, og er ikke muligt, meget ville man gøre samme med børnene 6 Fritidspedagogen 6 Fritidspedagogen Här Her Här finns finns er inte ingen inte längre statusforskel längre någon någon

4 Det fungerande fungerende samarbetet samarbejde i Tibbleskolan i Tibbleskolen bottnar bunder i i reflekterande den reflekterende arbetssättet. arbejdsmåde. Metoden Metoden borde införas burde - indføres inte bara på ikke alla skolor bare på - utan alle skoler på alla arbetsplatser men på alle med arbejdspladser flera anställda, med menar flere de. ansatte, mener de. inte bemötas av någon annan, är ett forum att uttrycka og de unge. sig utan Derfor att bli begyndte motsagd eller man hamna med lyttegrupper. Inga rätt eller fel ska finnas, alla har rätt i argumentation. att bli Stort lyssnade set, så till følges respekterade. den samme model, uanset Det är ett sätt er att børn förhålla eller sig voksne i möten med drejer sig. ska Efter inte handla tur tænker diskussion, de højt argumenta- over et människortion spørgsmål eller debatt. eller I stället tema ska og man lytter fokusera til hinanden. på s En samtaleleder berättar, lyssna holder till andras i trådene tankar. og der gælder visse Ingrid regler. Öhlén Det tycker skal att være var tilladt ovant at have i början, tanker att inte og at få lufte kma dem. med Tankerne en replik direkt må ikke man gendrives tyckte af något nogen, eller da reagerade er et på forum, något. hvor Men så man småning udtrykker sig uden naturligt. blive modsagt eller havner i en kändes argumentation. När man själv Der har skal or, ikke kan ledes man ställa efter öppna, rigtigt nyfikna eller forkert, frågor. alle Meningen har ret är til inte at att blive man lyttet ska hitta til og en lösning respekteret. åt någon men man kan hjälpa dem med att ge dem Det ett nytt er en perspektiv, tilgang i att mø tänka med i nya mennesker, banor. må ikke handle diskussioner, argumentationer eller debat. I ste for skal man EN GÅNG I månaden har de dessa samtal i personalgruppen. Exempel på ämnen är kunskapssyn, hur fokusere på den der fortæller, lytte til andres barn lär sig. Eller är något aktuellt s händer tanker. i barngruppen. Eller bara hur mår vi just nu. Ingrid Öhlén, syntes i starten at var För Ingrid Öhlén har varit ett otroligt lyft, särskilt personligt. mærkeligt, at man ikke kunne kme med en direkte Jag har replik, fått en hvis förståelse man havde för andra synspunkt lärares arbetssätt. reagerede Jag förstår på varför noget. mina Men arbetskamrater med tiden føltes gör s eller de naturligt. gör tänker s de tänker. Och de förstår mig. Ann Når Jeppsson man selv känner har numera or, att kan hon man är en stille del i ett lagarbete, åbne nysgerrige att alla är spørgsmål. lika viktiga. Det Eva Wahlberg- ikke meningen at man håller skal med. finde en løsning for nogen, Gertsson men Här man finns kan inte hjælpe längre dem någon ved statusskillnad, give dem ingen et nyt perspektiv, at tænke i nye baner. En gang måneden har de disse samtaler i personalegruppen. Eksempler på emner er, Børnene Barnen har tar tankemåden med sig tankesättet sig når när de løser löser konflikter. De lytter De til lyssnar hinanden på og andra hører med hvad faktiskt de siger. hör vad de säger. kundskab, hvordan børn indlærer. Eller hvis der anses er vara noget mer aktuelt värd än der någon sker annan i børnegruppen. oavsett man Eller är lärare, bare fritidspedagog hvordan har eller vi barnskötare. lige nu. Alla For är bra Ingrid på olika Öhlén saker har vi tar været till vara et olikheterna. utroligt løft, Alla især personligt. behövs! Så Jeg har har inte fået alltid en forståelse varit, erkänner for andre hon. Tidigare læreres arbejdsmåde. kändes s Jeg att yrket forstår fritidspedagog hvorfor mine inte arbejdskollegaer samma status gør s s yrket de gør, grundskollärare. og tænker Att s de fanns hade tænker. en hierarki Og där de barnskötarna forstår mig. låg lägst klasslärarna högst. Ann Numera Jeppsson, är føler personen nu, at hun den er unika en del kpetensen s räknas. Alla har olika ansvarsråden af et teamwork, at alle er lige vigtige, og Eva alla är lika viktiga. Wahlberg-Gertsson er enig. Jag har förstått att alla tolkar saker olika, beroende på vem man är. Det är inte säkert att min kollega Her er der ikke længere nogen statusforskel, ingen anses at være mere værd end en har samma referensramar s jag själv, både beroende på yrkesrollen anden, uanset man personligheten. er lærer, fritidspædagog Det måste man eller alltid dagplejer. tänka på, säger Alle Ann er gode Jeppsson. til forskellige ting og Hon vi favner menar vores att den forskellighed. förståelsen gensyrar Der er brug arbetet for både alle! i personal- barngruppen. Den finns alltid i bakhuvu. Sådan har ikke altid været, siger hun. Tidligere Samma føltes sak gäller der s ju barnen. uddannelsen De tolkar på olika fritidspædagog sätt. De lär sig på ikke olika havde sätt, beroende samme på status vilka s de är, grundskolelærer. säger Eva Wahlberg-Gertsson. At der var et hierarki, hvor dagplejeren var nederst og klasselærerne var øverst. Nu er personen og de unikke kpetencer der tæller. Alle har forskellige ansvarsråder og alle er lige vigtige. Fritidspedagogen 7

5 Jeg har forstået, at alle fortolker forskelligt, alt efter hvem man er. Det er ikke sikkert, at min kollega har de samme referencerammer, s jeg, der beror på arbejdsrolle og personlighed. Det er man altid nødt til at have i mente, siger Ann Jeppsson. 9_04s4-15.qxp Sida Hun mener, 8 at den forståelse gennemsyrer arbej, både i personale- og børnegruppen. Det ligger i baghove. Det samme gælder for børnene. De tolker på forskellig måde. De lærer på forskellig måde, alt efter hvem de er, siger Eva Wahlberg- Gertsson. Med børnene har skemalagte reflekterende samtaler, en gang ugen, under navnet lyttegrupper. Med barnen Det har de starter schemalagda allerede reflekterande i indskolingen. samtal Og en gång er ikke i veckan, nyt under for børnene, namnet lyssnargrupper. på Redan tidligere, i förskoleklassen hvis de börjas har gået. i Och børnehave är i de har stødt ingen Skultuna. nyhet för barnen, de har stött på tidigare de I gått forårsterminen i förskola i Skultuna. var der en del arbejde i Under forbindelse vårterminen med drengenes fanns en relationer, del att jobba i indskolingen. gällde Ved relationerna et forældremøde mellan pojkarna med drengenes i förskole- med då klassen. forældre, Därför blev anordnades der derfor en lyssnargrupp oprettet en bara lyttegruppe, under kun ett for föräldramöte dem. På den med måde pojkarnas oplevede föräldrar. for- för dem, På så ældrene sätt fick hvordan föräldrarna samtalen se hur samtalen fungerer. fungerar. Derefter Sedan fik fick forældrene föräldrarna lov prova til selv själva, at prøve, samma koncept samme kördes koncept med dem. blev kørt med dem. I personalgruppen personalegruppen er Ingrid Öhlén Öhlén i deltar reflekterande med i reflekterende samtal. Motsvarigheten samtaler. I børnegruppen barnen kaldes kallas bland lyssnargrupper. lyttegrupper. Positivitet smitter, mener hun. Børnenes egne solskinstanker skrives ned og gemmes, for derefter at bruges ved udviklingssamtalen. Faktisk er mest almindeligt at vi reflekterer over positive ting eller neutrale ting, siger Ann Jeppsson. Ingrid Öhlén, mener at hun har observeret, at er naturligt for børnene, at snakke forskellige problemer, at de tør sige fra, hvis der er noget, s trykker dem. Børnene tager tilgangen med sig når de løser konflikter. De lytter på andre og hører faktisk hvad de siger. Måske ikke med samme, mens de er mest oprevne, men efterhånden når de er blevet roligere. Nu sidder på rygraden. Hvis de ikke kan løse selv så Barnen tar med sig tankesättet när de löser konflikter. beder De de lyssnar en voksen på andra hjælp. hör faktiskt vad de säger. Kanske Eva Wahlberg-Gertsson, inte med en gång, när bruger de är s den mest reflekterende men efteråt tilgang när når de hun har lugnat arbejder ner med sig. upprörda, Numera billedkunst. sitter Det i ryggmärgen. er god Kan måde, inte at inddrage lösa saken børnenes själva ber tanker de en og vuxen ideer på. hjälp. Hun bruger også Eva Wahlberg-Gertsson ved matematik. använder sig av reflekterande arbetssättet Alle tænker när forskelligt hon arbetar når med bild. drejer Det sig är ett bra matematik. sätt att ta till Det sig barnens er ikke tankar altid vi voksne idéer. Hon er använder bedst til också at forklare arbetssättet for i børnene, matematik. så de forstår. Nogle Alla tänker gange så kan olika då være gäller bedre matte. et Inte barn alltid är forklarer vi vuxna bäst for på et att an förklara barn. för barnen så att de förstår. Ibland kan vara bättre att ett barn förklarar Dagens för ett annat varme barn. kartoffel ved dagens frokostplanlægning ser ud til at være skolemaden og Jeg Jag förstår forstår varför hvorfor mina mine DAGENS mellemmåltider. HETA POTATIS vid Skolemads/køkkenpersonalet lunchplaneringen verkar bli arbetskamrater arbejdskollegaer gör gør s s de de skolmåltiden har min lærerne mellanmålet., at Skolmåltidspersonalen fortælle børnene gör gør og tänker tænker s de de tänker. tænker. har noget påmint lärarna portion størrelsen, att tala för da barnen økonien vilka er portioner knap. är s gäller, ekonin är knapp. Och Og de de förstår forstår mig. Knäckebröd på utflykt, hur lätt är? suckar Knækbrød på udflugt, hvor nemt er?, någon. sukker nogen. Även lyssnargrupperna bara är schemalagda en Tibbleskolan i Skultuna är förstås inte skyddad mot Selv lyttegrupperne kun er skemalagt en Tibbleskolen i Skultuna er selvfølgelig ikke gång i veckan, kan tillvägagångssättet användas när ekoniska nedskärningar, minskat barnantal gang ugen, kan formen anvendes hvor s beskyttet mod økoniske nedskæringer, mindre elevtal s helst. På fritidshemstid sker helt autatiskt andra problem s skolor brottas med. Men ett gott helst. dagligen I fritidshjemmet vid samlingen eller sker helt uppstår autatisk konflikter. samarbete, högt og i tak andre då problemer gäller samtalsklimat s skoler slås Men og dagligt också när under man vill samlingen vädra positiva eller hvis saker der respekt med. för Men varandra et godt är samarbejde, hjälp på vägen. højt Att reflekterande samtal drejer skulle sig behöva samtaleklima finnas på alla og skolor respekt är de for til loftet når s opstår inträffat. konflikter. Inte sällan Men sker også på når barnens man egen vil fortælle begäran. noget positivt der er sket. Det er ofte på överens hinanden,. er hjælp på vejen. At reflekterende børnenes Att lyfta fram egen positiva anmodning. saker är jätteviktigt, säger samtaler Jag skulle skulle inte kunna være tänka en selvfølge mig att jobba på alle någon skoler Eva Wahlberg-Gertsson. At løfte positive Både ting, då er meget gäller personal vigtigt, siger barn. Eva Samtalen Wahlberg-Gertsson. får inte förknippas Både med når tråkighe- gæl- bara på alla Jeg skolor, kunne utan ikke på tænke alla arbetsplatser mig at arbejde med flera annanstans. er de enige Egentligen. skulle metoden införas, inte ter. der Vi har personalet något s og kallas børnene. soltankar. Samtalen Då reflekterar må ikke anställda, noget an säger Ingrid sted. Öhlén. Egentlig p skulle metoden barnen forbindes runt Vad med har kedelig. varit bäst Vi för har dig noget i dag? vi eller kalder indføres, ikke kun på alle skoler, men på alle Vad solskinstanker. var roligast med veckans Så reflekterer utflykt?. børnene En positiv over, arbejdspladser med flere ansatte, siger Ingrid anda hvad skapas. har været bedste for dig i dag?, eller Öhlén. Positivitet hvad var smittar, sjoveste menar hon. ved ugens Barnens udflugt?. egna sol-detankar skabes antecknas en positiv sparas ånd. används vid utveck- Om planeringstid lingssamtalen. Faktiskt är nog vanligast att vi reflekterar Lärargrupperna har olika avtal. S klasslärare i år 1 3 har Om man mer planlægningstid till enskild planering. S lärare i förskoleklassen fritidspedagog har man två timmar över positiva eller neutrala saker, säger Ann Jeppsson. Ingrid Öhlén menar annars att hon har märkt att enskild Lærergrupperne planering i veckan. har Varje forskellige klass arbetslag aftaler. har en är naturligt för barnen att prata olika problem, att de vågar säga till är något s tryck- lunchen tid til personlig fritidshemmet planlægning. har en dag S i veckan lærer innani er dem. eftermiddagsverksamheten timmes S gemensam klasselærer planering i år 1-3 i veckan har i man samband mere med börjar. Färre jobb indskolingen og fritidspædagog har man to timers personlig planlægning ugen. Hver klasses arbejdsteam her en times fællesplanlægning ugen i forbindelse med frokosten og fritidshjemmet har en dag ugen inden eftermiddagsarbej starter. Folder till föräldrar p Under årets första fem månader utannonserades lärarjobb. Det är en halvering jämfört med samma period p Slå vakt fritidspedagogiken är en ny folder från Lärarförbun. Den riktar sig till föräldrar uppmanar