Maud Nilzén, språk-, läs- och skrivutvecklare, specialpedagog

Transkript

1 Maud Nilzén, språk-, läs- och skrivutvecklare, specialpedagog

2 Europarådet 2010 FN 2011 Kunskaper om mänskliga rä0gheter o demokra5 Genom de demokra5ska rä0gheter som råder i klassen Utvecklar förmågor för a< ak5vt kunna delta i samhället

3 Praxistriangeln värdegrundsperspek5v i samtalen om bedömning Studiero, 5llåtande klimat Omarb. Lauvås/Lycke/Handal 1997 Värderingar: Värdegrundsperspek0v (vilka mo5v stärker 5llåtande klimat, samarbete och elevens tro på sin förmåga) Mo5vering:VBE (vilka belägg u5från Vetenskap/Beprövad Erfarenhet) Handling: Pedagogiska (vad prövat/hur gick det?)

4 Lärande K Illeris (2011, s 45) Lärandets tre dimensioner: 1. Innehållsdimensionen 2. Drivkra>sdimensionen 3. Samspelsdimensionen Man måste ta hänsyn 0ll samtliga dimensioner om man ska uppnå en 0llfredsställande förståelse eller analys av en lärositua0on eller ee läroförlopp.

5 K. Illeris (2007: 69) skriver också om fyra typer av lärande: kumula0vt - en begränsat upprepningsorienterat kunskap assimila0vt - en ämnesmässig eller schemarelaterat 7llämpar kunskap ackommoda0vt - ee lärande som 7llämpas flexibelt inom e: bre: fält av relevanta sammanhang transforma0vt en personlighetsorienterad kunskap, som fri: kan associera 7ll alla subjek7vt relevanta sammanhang

6 Barns goda läsvanor och läsengagemang betyder mer för skolframgång än föräldrars utbildningsbakgrund. C Liberg (2004) Förskolan och skolan ska kompensera för likvärdig utbildning, klydorna ska minska.

7 Cyklisk process Vilka kunskaper och förmågor behöver eleverna utveckla? Vilken effekt har vårt nya agerande ha[ på elevernas resultat? Vilka kunskaper, färdigheter o förmågor behöver vi lärare utveckla för a< 5llgodose eleverna behov? Som lärare fördjupar o förfinar vi vår professionella kunskap o färdighet. Eleverna får nya erfarenheter av lärande. Hur kan skolledare stödja lärarnas lärande för a< förbä<ra elevernas resultat?

8 10 forskningsbaserade principer för lärares professionsutveckling (H Timperley) 1. Barns/elevers behov, läroplans mål, vad barn/elever lär. 2. Vilka kunskaper behöver jag som lärare? 3. Integrera teori och prak0k med barnfokus. 4. Bedömning som bas för professionell utvärdering. 5. Förändra sin prak0k. Vik0gast för resultat är - engagemanget u0från barns/ elevers behov. 6. Cyklisk process rådande uppfaening utmanad, utveckla nya kunskaper, stämma av resultat. 7. Kollegialt samarbete. 8. Externt stöd. 9. Ak0vt ledarskap. 10. Behålla kra>en i utvecklingsarbetet.

9 Lärarens betydelse Vad påverkar resultatet i vår grundskola? Skolverket 2009 Ämnesdidak0sk kompetens förmågan ae undervisa varierat, hur undervisningen organiseras och genomförs och ämneskunskaper Individualisering i betydelsen individuellt arbete har nega0va samband. Individualisering i betydelsen individanpassning påverkar elevernas resultat posi0vt Läraren 0llbakadragen roll/eleven stort ansvar = stödet från föräldrarna allt vik0gare

10 Skapa lust aj lära kombina5on av individuell ansträngning och ledning av välutbildade, engagerade lärare som löpande anpassar sin undervisning, s0mulerar, höga förväntningar EXEMPEL PÅ VERKTYG FÖR ATT STÄRKA UNDERVISNINGEN: a< läraren använder en bred och varierad repertoar av undervisningsmetoder a< läraren skapar e< dialogklimat a< läraren skapar trygghet och ser varje elev a< läraren uppmuntrar erfarenhetsutbyte mellan elever a< läraren använder forma0v bedömning Källa: Skolverket (2013) Forskning för klassrummet. Kompetensutveckling för alla lärare i språkutvecklande arbete i alla ämnen.

11 Vad är språkutvecklande undervisning? (Meltzer& Hamman 2005) Ini0era och ge utrymme för diskussioner och låta eleverna interagera kring texter Tillåt hög elevak0vitet och elevinflytande på lek0oner Utgå från elevernas erfarenheter, bygga broar Ge rikligt med exempel, mallar, strategier, texeyper, Interagera lyssna, tala, skriva, läsa i alla ämnen, skapa förståelse för texters struktur, och språkliga drag samt uppmärksamma ordförråd

12 Framgångsfaktorer (Thomas & Collier) Undervisning på modersmålet och svenska Höga förväntningar och utmana Sociokulturellt förhållningssäe Bra samarbete med föräldrar

13 Flerspråkiga elever ha höga förväntningar och utmana kartlägg elevernas erfarenheter, kunskaper och språkliga förmågor och planera undervisningen e>er det arbeta språk- och kunskapsutvecklande i alla ämnen (Skolinspek5onen 2010)

14 Interkulturellt förhållningssäj - Translanguaging, TL (Cummins 2007, Garcia 2009) Garcias två basprinciper i undervisningen 1. Social räevisa likvärdig delak0ghet 2. Social träning strategisk flerspråkig undervisning gynnar alla elevers lärande och minnesförmåga. Se mångfald och flerspråkighet som en resurs och 0llgång i undervisningen.

15 Språktriangeln (Bergman/Sjöqvist/Bulow/Ljung) KORREKTHET FORMULERING TANKE

16 Vad är explicit undervisning? Gibbons talar inte om antal lek0oner, fler läxor eller extra resurser i form av mer personal, det handlar istället om hur vi pedagoger använder vår 0d 0llsammans med eleverna. AE göra undervisningen explicit, lyhörd, meningsfull och språkutvecklande stöeande! (s. 4)

17 Faktorer som verkar särskilt vik^ga vi bedömning av elevers läsförståelse.(b Westlund) 1. Metaspråk om läsförståelse och bedömning för lärare och elever blir tankestöeor. 2. Minilek0oner/modellering/vägledning succesivt ansvar för eleven 3. Rikliga 0llfällen a way of life 0digt stöd 4. Feedback undervisning och elever 5. Undervisning i förståelsestrategier (ej mekaniskt) 6. Bedömning av läsförståelse ämnesspecifikt, samtliga lärare ansvar 7. Bedöm hur elever visar hur de tänker 8. En skicklig lärare är det bästa bedömningsverktyget

18 5 nyckelstrategier för forma^v bedömning (D Wiliam) 1. A< klargöra, delge och skapa förståelse för lärandemål och kriterier för framsteg. 2. A< åstadkomma effek5va klassrumsdiskussioner, ak5viteter och uppgi[er som visar ae lärande har skee. 3. A< ge feedback som för lärandet framåt. 4. A< ak5vera eleverna 5ll a< bli läranderesurser för varandra. 5. A< ak5vera eleverna 5ll a< äga sie eget lärande.

19 Hur ser man a: er skola arbetar med språkutvecklande undervisning? Hur ser man a: ni arbetar med hela Lgr 11 a: värdegrundsdelen är levande?

20 Källor: Bergöö, K & Jönsson, K (2012). Glädjen i att förstå: språk- och textarbete med barn. Studentlitteratur Calkins, L (2011). Skriv mer!. (2015). Färdplan för klassrummets läsundervisning. Daidalos Calkins, L & Tolan, K (2015) Att gå i huvudpersonens skor.daidalos Elmreroth, E (2014). Interkulturell pedagogik, i En bra början mottagande och introduktion av nyanlända elever, Red. Kästen-Ebeling & Otterup. Studentlitteratur Gear, A (2015) Att läsa faktatexter. Natur & Kultur Gibbons, P (2010) Lyft språket, Lyft tänkandet. (2013). Stärk språket, stärk lärandet. Hallgren & Fallgren Gärdenfors, P (2010) Lusten att förstå. Natur & Kultur Hajer, M & Meestringa, T (2010) Språkinriktad undervisning. Hallgren & Fallgren Hattie, J (2012) Synligt lärande för lärare. Natur & Kultur Illeris, K (2011) Lärande. Studentlitteratur Jensen, H/Jensen, E (2008) Professionellt föräldrasamarbete. Liber Johansson, B & Sandell Ring, A (2012) Låt språket bära. Hallgren & Fallgren Johnston,PH (2012) Väl valda ord. Daidalos Juul, J (2009) Relationskompetens i pedagogernas värld. Liber Jönsson,K (red.) (2009) Bygga broar och öppna dörrar. Liber Keene, E & Zimmermann, S (2003) Tankens mosaik. Daidalos Körling, A-M (2012) Nu ler Vygotskij. Liber (2012) Den meningsfulla högläsningen. Natur & Kultur (2014) Läraren inom mig. Lärarförlaget Langer, J (2005) Litterära föreställningsvärldar. Daidalos Liberg, C & af Geijerstam, Å & Wiksten Folkeryd, J (2010) Utmana, utforska, utveckla Om läs- och skrivprocessen i skolan. Studentlitteratur Lundahl, C (2011) Bedömning för lärarande. Norstedt Lundberg, I & Herrlin, K (2005) God läsutveckling. Natur & Kultur Löthagen, A, Lundenmark, P & Modigh A (2013) Framgång genom språket. (2013) Framgång genom språket i praktiken. Hallgren & Fallgren Magnusson, K, Malmgren, G & Nilsson J (2013). Att göra sin röst hörd. Studentlitteratur Molloy, G (2007) När pojkar läser och skriver. Studentlitteratur Nilzén, M (2012). Cirkeln för undervisning (fritt efter Hedeboe & Polias 2008). Kungälvs kommun Normell, M (2004) Pedagogens inre rum. (2008) Från lydnad till ansvar. Studentlitteratur Pihlgren, A (2013) Det tänkande klassrummet. Liber Reichenberg, M & Lundberg, I (2011) Läsförståelse genom strukturerade textsamtal. Natur & Kultur Roe, A (2014) Läsdidaktik. Gleerup Skolverket, (2011). Läroplan för grundskolan Skolverket, (2011). Planering och genomförande av undervisningen Skolverket, (2012). Systematiskt kvalitetsarbete för skolväsendet Skolverket, (2012). Få syn på språket Ett kommentarmaterial om språk- och kunskapsutveckling i alla skolformer, verksamheter och ämnen Skolverket, (2012). Greppa språket Ämnesdidaktisk perspektiv på flerspråkighet Skolverket, (2013). Forskning för klassrummet - Vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet i praktiken Skolverket, (2013). Studiehandledning på modersmål att stödja kunskapsutvecklingen hos flerspråkiga elever Skolverket, (2013). Inkluderande undervisning vad kan man lära av forskningen Skolverket, (2014). Arbeta med extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram Skolverket, (2014). Stödinsatser i utbildningen Om ledning och stimulans, extra anpassningar och särskilt stöd Skolverket, (2014). Främja, förebygga, upptäcka och åtgärda Hur skolan kan arbeta mot trakasserier och kränkningar Skolverket, (2015). Skolverkets lägesbedömning 2015 Skolverket, (2015). Kvalitetsarbete i praktiken Skolverket, (2015). Delaktighet för lärande Stehagen, H (2014) Språket i alla ämnen. Gothia fortbildning Stenson, B (2006) Mellan raderna. Daidalos Timperley, H (2013). Det professionella lärandets inneboende kraft. Studentlitteratur Tjernberg, C (2013) Framgångsrik läs- och skrivundervisning. Natur & Kultur Vygotskij, L (2001) Tänkande och språk. Daidalos Westlund, B (2009) Att undervisa i läsförståelse (2013) Att bedöma elevers läsförståelse. (2015) Aktiv läskraft. Natur & Kultur Wiliam, D (2013) Att följa lärande formativ bedömning i praktiken. Studentlitteratur