Uppgifter, innehåll och examination

Transkript

1 Studiehandledning för Verksamhetsförlagd utbildning 2 med inriktning mot ämneslärare, 15 hp (4PE137) Kursen ges inom ämneslärarprogrammet 90 hp på avancerad nivå. Under kursen behandlas följande sex områden anpassade till studentens tidigare val av ämnen. Dessa områden omfattar: ledarskap, planering/genomförande av undervisning, utvärdering/utveckling av undervisning, samverkan/samarbete med kollegor såväl som vårdnadshavare, allmän/ ämnesdidaktik och dokumentation/bedömning/betygssättning. Betygsskala: Underkänd (U), godkänd (G) och väl godkänd (VG). Mål Kursen syftar till att utveckla de studerandes förmåga att möta barn och elever samt förhålla sig till faktorer som styr och formar barn och elevers lärande. Kursen syftar vidare till att utveckla de studerandes förmåga att kommunicera och leda undervisning och elevers lärande. Kursen ska utveckla de studerandes förmåga att reflektera över det egna lärandet och utvecklingen av den egna yrkeskompetensen. Vidare syftar kursen till att utveckla de studerandes förmåga att samverka med kollegor, föräldrar och vårdnadshavare. Efter genomgången kurs skall den studerande kunna: 1. använda sig av olika handlingsstrategier för att möta grupper och elevers olika villkor och behov 2. analysera ämnesdidaktiska val utifrån forskning och ämnets olika traditioner 3. analysera olikheter och skiftande förutsättningar för elevers lärande och utveckling 4. använda multimodala uttrycksformer i planering och undervisning 5. identifiera sina behov av yrkesutveckling 6. identifiera samverkansbehov i dialog med kollegor samt föräldrar och vårdnadshavare 7. identifiera skolans rutiner för utvecklingssamtal 8. identifiera hur läroplanens värdegrund tar sig uttryck i verksamheten Kursens upplägg Kursen genomförs dels genom introduktion, seminarier och förberedelser och dels i form av auskultationer och undervisning under handledning av lokala lärarutbildare (LLU, benämns fortsättningsvis handledare), vilket innebär deltagande i övrigt lärararbete, självstudier och dokumentation. OBS! Den verksamhetsförlagda utbildningen förutsätter obligatorisk närvaro och aktivt deltagande. Uppgifter, innehåll och examination Du examineras och bedöms i relation till kursens mål vilka prövas genom nedanstående innehåll och uppgifter. Se utförligare instruktioner för uppgifterna i bilaga 1. Samtliga delmoment skall vara godkända för att kursen som helhet ska betraktas som godkänd. Det är inte den lokala lärarutbildaren (handledaren) eller besökande lärare som examinerar kursen, det gör kursledare/examinator. 1. Studieplan: Första veckan skriver studenten en individuell studieplan med stöd av sin handledare. Viktigt är att studieplanen visar på en uttalad ambition. Studieplanen är central för hela praktikperioden, då den kommer kommuniceras i flera sammanhang. Eventuell revidering och bakomliggande faktorer som tvingat fram revideringen av studieplanen kan behandlas under trepartssamtal och VFU-rapporten. 2. Perspektiv: Studenten skriver en reflekterande uppgift som bygger på insamlade data om sin undervisning. Uppgiften har flera syften, varav ett är att skapa goda möjligheter till reflektion i VFU-rapporten. Ett annat syfte är att erbjuda möjligheter för ett formativt samtal. Om du är distansstuderande erbjuder uppgiften explicit sådan möjlighet, medan du som är campusstuderande får bägge typer av samtal vid trepartssamtalet.

2 3. Trepartssamtal: I andra halvan av praktikperioden genomförs ett (virtuellt) besök från lärarutbildningen med efterföljande trepartssamtal. Samtalet syftar till att studenten skall erbjudas möjlighet att reflektera tillsammans med handledare och besökande lärare. Besöket bokas i god tid av studenten/besökande lärare. Samtalet kan få karaktären av att vara både summativt och formativt. För distansstuderande kan man därför lägga det formativa inslaget i ett tidigare möte (Se uppgift 2) för att fokusera på det summativ inslaget i trepartssamtalet. 4. Omdöme: Innehållet i omdömesblanketten utgör de delar som studenten aktivt och med stöd av sin handledare skall arbeta med under sin VFU. Efter genomförd praktik skrivs omdömet i en särskilt blankett och undertecknas av student och handledare. Innehållet i blanketten bör dock kommuniceras under hela praktikperioden. Ifylld blankett laddas upp som (inskannad) pdf-fil på studentportalen. 5. VFU-rapport: I VFU-rapporten behandlar studenten flera av kursens mål. Om tidigare uppgifter är väl genomförda kan de återanvändas i rapporten. Betygskriterier För godkänd krävs: att den individuella studieplanen lämnas in i tid, för att fungera vägledande och som underlag för kommunikation mellan student och övriga parter. att perspektivuppgiften lämnats in i god tid innan trepartssamtalet genomförs. att grundläggande kunskaper (såsom de framträder i handledarens omdöme och besöksmatris) uppvisas i alla kursmål. att VFU-rapporten bedöms som godkänd För väl godkänd krävs (utöver kriterierna för betyget godkänd): att fördjupade kunskaper (såsom de framträder i handledarens omdöme och besöksmatris) uppvisas i de kursmål där det är möjligt. att VFU-rapporten bedöms som väl godkänd. Vid underkänt Nivåerna otillräcklig och bristfällig innebär att du inte godkännas på kursen. Om det uppdagas att du löper risk att inte godkännas ska kursledare/examinator kontaktas omgående för att kunna följa och stödja din utveckling samt säkerställa en rättvis bedömning och betygsättning. Om du trots detta underkänns på kursen Verksamhetsförlagd utbildning erbjuds du ett omexaminationstillfälle som du själv ansöker om via kursadministratör efter att ett uppföljande samtal ägt rum. Om synnerliga skäl föreligger kan Utbildningsvetenskapliga fakultetsnämnden bevilja ytterligare ett tillfälle. Handledarens ansvar Kommunen och handledaren ansvarar för studentens utbildning under den verksamhetsförlagda tiden. Handledaren har en skyldighet att ta till sig den information (kursuppgifter, rutiner mm.) som ges av kursledare och institutionen vid Uppsala universitet. Studenten upprättar tillsammans med handledaren en studieplan med en tydlig planering för den tid som studenten arbetar vid VFU-skolan. Studenten bedriver heltidsstudier (40 timmars-vecka) under perioden vilket innebär att inom den tidsramen ingår följande: auskultation, möten på skolan, samt uppgifter i enlighet med de som beskrivs i studiehandledningen. Det är viktigt att studenten får, med handledaren som diskussionspartner, ansvara för olika delar av verksamheten. I slutet av kursen skriver handledaren ett skriftligt omdöme, Omdöme gällande verksamhetsförlagd utbildning. Även benämnd som omdömesblankett. Omdömet skickas till kursansvarig e-post: lennart.rolandsson@edu.uu.se alt. till

3 Lennart Rolandsson, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier Box 2136, Uppsala Övrig information Språkverkstad Det finns en Språkverkstad vid Uppsala universitet som är öppen för alla studenter som vill ha hjälp med skriftlig eller muntlig framställning. Vid Språkverkstaden kan du boka tid hos en handledare för kostnadsfri rådgivning. För mer information, se: Språkverkstaden Fusk och plagiat Inom universitetet strävar vi efter att du som student skall utveckla vetenskaplig hederlighet grundad i Vetenskapsrådets etiska riktlinjer. Det är därför viktigt att man som student är medveten om var gränsen går mellan vad som är tillåtet respektive otillåtet när du skriver dina texter. Samtliga lärare är ålagda att vara uppmärksamma på alla försök till fusk och att till prefekt eller studierektor anmäla när misstanke om plagiat/fusk föreligger eller har konstaterats. Ta del av universitetets policy i denna fråga på: Kursfakta Kursen ges av: Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier Besöksadress Blåsenhus, von Kraemers Allé 1 Postadress Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier Box Uppsala Telefon Telefon: (växel), ankn. (direkt) Telefax: Webbadress Kontakt Studierektor: Jenny Langwagen, jenny.langwagen@edu.uu.se, Kursledare: Lennart Rolandsson, lennart.rolandsson@edu.uu.se, VFU-koordinator: Mats Bratteby, mats.bratteby@uadm.uu.se, VFU-administration: Agneta Isaksson, agneta.isaksson@edu.uu.se, Karin Wiil, karin.wiil@edu.uu.se,

4 Kursmoment vid universitet Kursintroduktion: Campus 1 mars och Distans 2 mars Introduktion av kursen. Uppgifterna presenteras och beskrivs närmare. Med utgångspunkt i studiehandledningen diskuterar vi kursens mål, studieplanen samt riktlinjer för VFUrapporten. Avslutning: Campus 8 maj och Distans 9 maj Officiell avslutning av kursen. Uppföljning av VFU-perioden. Studenter ges möjlighet att utbyta idéer och gjorda erfarenheter. Idéer och erfarenheter utbyts till fördel för de som önskar diskutera VFU-rapportens innehåll. Litteratur Litteraturlista har tagits fram och har anpassats efter studenternas behov av litteratur som hjälper dem att uppnå målen för kursen. För att mängden litteratur inte skall bli för stor i relation till uppdraget i skolan återanvänds central litteratur som lästs tidigare under studenternas utbildning (kärnkurser). Lindström, G. och Pennlert, L.-Å. (2012). Undervisning i teori och praktik: en introduktion i didaktik. 5 uppl. Umeå: Fundo cop. Skolverket (2013) Allmänna råd med kommentarer om utvecklingssamtalet och den skriftliga individuella utvecklingsplanen. Stockholm: Skolverket: Skolverket (2014) Arbete med extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram. Stockholm: Skolverket: Aktuella forskningsartiklar om ca.100 sidor Referenslitteratur Läroplan, examensmål och gymnasiegemensamma ämnen för gymnasieskola (2011). Stockholm: Skolverket: Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet (2011). Stockholm: Skolverket:

5 Bilaga 1 KURSENS OLIKA UPPGIFTER Figuren beskriver kursens upplägg. Viktigt är att uppgifterna lämnas in i den ordning som beskrivs enligt figuren. Att inlämningsdatum hålls är av stor vikt för att möten (S1 och S2) skall kunna genomföras som planerat. Uppgifter i detalj Under kompletterande pedagogisk utbildning (KPU) erbjuds du verksamhetsförlagd utbildning (VFU). I denna utbildningsform förväntas du utveckla en yrkesmässig beredskap för professions- och skolutveckling men även ett reflekterande förhållningssätt (Jank & Mayer, i Uljens, 1997). Med andra ord en förmåga utöver praktiska metodisk kunskap (undervisning). Följande uppgifter syftar just till detta. Uppgifterna löses och laddas upp, på studentportalen, i den ordning de står. UPPGIFT 1 Individuell studieplan (Uppgiften betygssätts med U eller G, 1.0 hp) Du utarbetar en studieplan i samråd med handledaren under den första VFU-veckan. Studieplanen kan med fördel följa den mall som finns i bilaga x. DEL 1 Den första delen ska innehålla en kortare sammanfattning av dina egna erfarenheter från tidigare VFU-period (VFU1) och vad du själv anser att du behöver träna mer på. Du ska också lyfta fram de kommentarer om förbättringspotentialer du fått i tidigare omdömen och från besök. Utifrån denna grund skriver du dina mål (saker som du ser att du behöver utveckla eller delar som saknats under de tidigare verksamhetsförlagda tillfällena) med denna VFU-kurs. Detta är särskilt viktigt eftersom underlaget ger dig själv och din handledare nödvändiga insikter att planera och utgå ifrån. Givetvis måste dina ambitioner stå i relation till kursens mål. Denna del ger också besökande lärare en förståelse för vad han/hon kan förvänta sig vid besöket. DEL 2 Den andra delen av den individuella studieplanen ska innehålla en beskrivning av hur den aktuella VFU-perioden (VFU2) behöver läggas upp och planeras med tanke på de mål som finns för kursen och det du synliggjort i sammanfattningen och beskrivningen här ovan. Du och din handledare förväntas därför planera, redan från första veckan, hur Du skall uppnå kursmålen (Se omdömesblanketten). För att besökande lärare skall kunna planera sin tid och ge dig bästa möjliga förutsättning, skall din planering (schema) innehålla en tydlig markering för vilka veckor och eventuella dagar som passar för besök med efterföljande trepartssamtal.

6 Till denna del bifogas ett översiktligt preliminärt schema där undervisning, möten och auskultationer tydligt framgår. VFU-perioden ska räknas som en 40-timarsvecka. Inom ramen för denna tid ska det utöver reguljär undervisning och planering rymmas tid för arbete med uppgifter från institutionen samt tid för auskultationer. (Om du reser mer än 3 tim t o r/dag har du rätt att dra av 5 timmar/vecka.) UPPGIFT 2 Perspektiv (Uppgiften betygssätts med U eller G, 0.5 hp) Syftet med uppgiften är att söka efter andras perspektiv på din undervisning. Dessutom arbetar du med flera av kursens mål (3, 5 och 8). Det är en fördel om dina elever är så aktiva som möjligt i uppgiften. Med en bra datainsamling kan uppgiften bli till nytta för VFU-rapporten. För att uppnå olika perspektiv på din undervisning, är Du fri att använda en eller flera av följande metoder: 1. Att du eller någon annan intervjuar dina elever och/eller använder exit-tickets från flera undervisningspass. 2. Att Du använder filmen som du förberett till trepartssamtalet. Du visar filmen för de elever som du intervjuar, för att sedan ställa specifika frågor om det som händer i filmen. Att visa en film för informanter används ibland för att hitta föreställningar, attityder och känslor (stimulated recall). Se Bilaga 3 och 4, för närmare beskrivning. 3. Att alla dina elever skapar en egen unik animerad film, som speglar deras perspektiv på din undervisning. Du gör sedan ett urval, så att de elevfilmer som hjälper dig att lösa uppgiften används. Förslagsvis använder dina elever MovieMaker/iMovie eller animeringsmiljöer som Plotagon.se 4. Att du använder kahoot.it, mentimeter.com eller liknande för att samla in elevernas uppfattning efter att du genomfört undervisning. Viktigt är att frågorna har sådan kvalitet att de speglar hur Du kan förbättras. Alternativt använder du enkäter där eleverna får svara anonymt på frågor som behandlar din undervisning och deras möjligheter att lära. Insamlad information använder du för att skriva en reflektion ( ord) om 1) Hur du arbetat med läroplanens värdegrund och 2) Ditt ansvar för Din yrkesutveckling. Diskutera dina reflektioner med handledaren. Förhoppningsvis har din handledare liknande uppfattning. Om inte, bör du samla in ytterligare information. UPPGIFT 3 Trepartssamtal (Uppgiften betygssätts med U eller G, 0.5 hp) Ett trepartssamtal genomförs i slutet av kursen där studenten, handledaren och universitetslärare samtalar omkring studentens utveckling. Innan trepartssamtalet skall studenten upprätta en lektionsplanering och en dagordning enligt "Agenda för trepartssamtal" (Se bilaga 5). Samtalet upprättas och modereras av studenten. Utgångspunkten för samtalet tas i den lektionsplanering som studenten skickat i förväg. Studenten ser till att alla parter får tillgång till nödvändig dokumentation (och eventuell film) innan samtalet äger rum. Under samtalet diskuteras studentens förväntningar, ställningstaganden och prestation i förhållande till kursmålen. Efter samtalet laddar studenten upp en reflektion på studentportalen. Reflektionen skall innehålla frågor som avhandlats. Intressant är om studenten beskriver på vilket sätt samtalet blev konstruktivt och utvecklande, eller om det blev ett platt intetsägande samtal.

7 UPPGIFT 4 VFU rapport (Uppgiften betygssätts med U, G eller VG, 3.0 hp) VFU-rapporten behandlar sex av kursens åtta olika mål (1, 2, 3, 5, 7 och 8). Texter som du tidigare skrivit i kursen kan du återanvända i denna uppgift. En godkänd rapport visar på grundläggande kunskaper, den är välformulerad och har korrekta citat och källhänvisningar som bekräftar gjorda erfarenheter under praktiken. En väl godkänd rapport innehåller en diskussion där du visar på fördjupade kunskaper. Fördjupade kunskaper visas dels genom återkommande hänvisningar till relevant ämnesdidaktisk litteratur och dels genom att reflektionen av praktiken ger en tydlig bild av en progression i utvecklingen av din lärarroll. Nedan följer en beskrivning på hur din text skall utformas (5-6 stycken A4-sidor med min och max ord, 12 punkter, 1,5 radavstånd). Rapporten skickas via Studentportalen. Om rapporten överskrida maximalt antal ord kommer den inte läsas i sin helhet. KRAV FÖR GODKÄNT: För att läsaren skall enkelt förstå textens innehåll, inleder du rapporten med ett kärnfullt stycke som visar hur din lärarroll och ämnesdidaktiska kunskap har utvecklats. Din text beskriver hur du arbetat för att uppnå kursmål 1, 3 och 8. Lämpligen beskriver du på vilket sätt din undervisning fokuserar på läroplanens värdegrund med ett (eller flera) exempel där du redogör kort för upplägg och utfall av din undervisning. Analysera dina ämnesdidaktiska val (kursmål 2) samt på vilka teoretiska grunder (didaktiska) som du och din VFU-skola arbetat för elevers lärande (kursmål 5 och 7). För att undvika plattityder i ditt skrivande rekommenderar jag att du beskriver en situation där det inte blev som förväntat. Om situationen krävde en förändring av din planering är det av värde om du lyfter fram på vilka grunder du valde att avvika från planeringen. Redogör likaså för förutsättningar 1 och din tolkning av utfallet. Speciellt intressant är om det finns olika tolkningar (din handledare, eleverna och du). FÖRSLAG: En rapport som försöker fånga och analysera en lektion som Du finner värdefull för din yrkesutveckling har förmodligen större värde för att texten skall bli intressant. Du kan med fördel beskriva en (eller flera) lektion(er) där utfallet inte blev som det var tänkt. I undervisningen finns det alltid en utmaning i att möta den enskilde elevens behov och samtidigt kravet att driva undervisningen framåt. Reflektera över ditt agerande, undervisningsstrategier och huruvida du var lyhörd för elevers olika villkor och behov. Resonera om alternativa iscensättningar (Jank & Meyer i Uljens, 1997) eller pedagogiska arbetsmetoder som beskrivs av Lindström och Pennlert (2013) och värdera dessa i relation till varandra. Du kan dessutom reflektera över hur väl du i din undervisning lyckades möta elevers olika förutsättningar och skiftande behov (t.ex. ur ett mångfalds- eller jämlikhetsperspektiv). Texten kan argumentera för vilken typ av bildningsteori och iscensättning som Du anser är lämpligast för att undervisa i ditt ämne. Förslagsvis använder du den teori som beskrivs av Jenk och Meyer (Uljens, 1997). Återanvända gärna det du skrivit i uppgift 2. Förslag på frågor att utgå ifrån: Vad var enligt dig den bakomliggande orsaken som gjorde att situationen uppstod och hur du lyckades hantera situationen? På vilket sätt påverkade du situationen och hur påverkade din planering situationen? På vilket sätt har denna situation påverkat dig och din ämnesdidaktiska kunskap? Utgå ifrån de ambitioner du uppgav i början av kursen. Skriv ett reflekterande avsnitt där du förslagsvis behandlar följande frågor: Inför vilka arbetsuppgifter känner du dig otillräcklig? Hur får du syn på det du inte ser själv i din lärarroll? 1 Du beskriver syfte, mål och centralt innehåll som behandlades.

8 Hur vet du att den undervisning du bedriver är bra och hur säkerställer du det? Hur gör du för att förankra din undervisning (utgå ifrån didaktiskt teori och forskning)? Bilaga 2 Mall till Individuell studieplan Följande är ett förslag på hur en individuell studieplan kan utformas. Du är därför fri att använda den efter eget förstånd. Planen skall dock skrivas och utformas så att den erbjuder information av värde vid egen reflektion och trepartssamtal (i denna, såväl som kommande VFU-kurser). Nedan finner du ett antal olika stubbar (meningar) för att komma igång med skrivandet. Observera att text med klamrar skall ersättas (inklusive klamrarna)! Uppgifter om student Namn på student: för och efternamn Program och ev. ämnen Personnummer Telefon Mobiltelefon Uppgifter om VFU placering VFU-område/kommun Ämne 1, LLU VFU-skola/förskola och ev. årskurs Telefon till VFU-skolan Handledare / Lokal lärarutbildare (LLU) Ämne 2, LLU Telefon LLU E-post LLU DEL 1 Ämnets eller dina personliga mål Under min VFU-period vill jag Det första som dyker upp Jag vill utveckla mitt... En annan viktig kompetens som jag antar För att jag ska hitta ämnets eller mina normer och värden under den kommande VFU-perioden... DEL 2 Beskrivning av aktuell VFU [Vilka ämnen, vilka grupper, program, eventuella förberedda moment. Ett översiktligt preliminärt schema där undervisning, möten och auskultationer tydligt framgår. Allt ska rymmas inom ramen för en 40-timmars vecka] Schema för VFU-period [BILD på SCHEMA] Ovan finns mitt schema bifogat för min kommande VFU-period. De första veckorna har jag planerat Färgade områden i schemat används för... Jag kommer att ha en -timmars vecka där arbetstider för de olika dagarna kommer att variera. Som t.ex. första veckan då jag deltog på som skedde på kvällen. Vissa block i schemat kommer jag ej att delta i som t.ex....

9 Bilaga 3 Perspektiv med stimulated recall 1. Välja ett undervisningstillfälle som du själv planerat och genomfört. Låt din handledare eller någon annan filma tillfället! Spara filmen! 2. Studera filmen noga och fundera vad som händer. Välj en avgränsad situation från filmen (max 3 minuter). Utgå ifrån situationen och intervjua eleverna som deltog vid undervisningstillfället. För att erhålla en så varierad förståelse som möjligt krävs att du tillfrågar minst tre elever. Det kan vara bra att kombinera olika metoder (intervju, enkät exittickets). Du är fri att göra som du finner lämpligast. Frågor till eleverna är t.ex.: Vad lärde du dig?, Vad var svårast att förstå?, Vad tänkte du då det hände?, "Hur var uppgiften?" eller Hur var min genomgång?. Bilaga 4 Att filma i klassrummet Använda de tekniska lösningar ni har tillgång till (mobil, läsplatta, kamera) För att klippa i materialet Om ni behöver klippa i materialet så har PC (MovieMaker), Mac och ipad (imovie). Manualer för dessa program finns på vår resurs Hur distribuera materialet? Skicka via mail (har fungerat tidigare om filerna inte blir för stora). Studentportalen (finns en inlämningsyta och funkar om filerna inte blir för stora) Information till elever och vårdnadshavare Även om materialet inte ska publiceras så uppmanar vi er att informera elever och vårdnadshavare om syftet med att filma. Det ger elever eller vårdnadshavare möjlighet att tacka nej till att eventuellt komma med på en del av filmen. Informera om att filmerna bara används i utbildningssyfte och endast delas via kontaktytorna ovan. Materialet ska som sagt inte publiceras men vi uppmanar ändå er att informera elever och föräldrar om syftet med filmandet. Så här svarar Datainspektionen på frågan Får lärare filma elever på lektionstid? Man bör vara mycket försiktig när man filmar elever på lektionstid. Sådan filmning är extra integritetskänslig, särskilt om även ljud spelas in, och kan sägas innebära ett intrång i elevernas personliga integritet. Generellt sett kan man säga att filmningen är tillåten så länge den inte kränker den som filmas. Man behöver också ställa sig några frågor exempelvis kring varför man filmar, hur länge filmerna ska sparas och vilka som ska kunna se dem och sedan väga det mot vilka behov man har av att filma eleverna. Det kallas för en intresseavvägning. Ändamålet med och behovet av filmning i dessa situationer måste vara av betydande vikt för att filmningen ska anses proportionerlig i förhållande till integritetsintrånget. Möjligheten till alternativa sätt att uppnå syftet med filmningen som är mindre integritetskänsligt bör även övervägas. Av mycket stor betydelse i den aktuella intresseavvägningen är hur det filmade materialet hanteras; hur många och vilka som har tillgång till det och hur länge det sparas? Det måste finnas mycket tydliga riktlinjer om hur materialet får användas av läraren. Tänk också på att utrymmet för att grunda filmningen på elevernas medgivande är rätt så litet eftersom eleverna i den aktuella situationen kan sägas befinna sig i en sådan beroendeställning gentemot skola och lärare att det kan ifrågasättas om medgivandet verkligen är helt frivilligt.

10 Bilaga 5 Agenda för trepartssamtal Studenten ansvarar för att samtalet genomförs. Nedan följer ett antal viktiga punkter som skall avhandlas under samtalet. Samtalet skall framförallt fokusera på den undervisning som studenten genomfört. Efter samtalet laddar studenten upp en sammanfattning av samtalet på studentportalen. 1. Om trepartssamtal och VFU-besök inte sker på plats ansvarar universitetslärare för att samtalet spelas in. Datum och närvarade skall framgå av filmen. Oavsett om samtalet sker på plats eller på distans måste samtalet utgå ifrån den undervisning som studenten har genomfört och planerat. 2. Genomförd handledning diskuteras. Vilken typ och hur ofta har handledning genomförts? (Flera ggr/dag, en gång/dag, en gång/vecka, en gång/månad). Antalet undervisningspass diskuteras. 3. Denna punkt gäller bara om undervisning är inspelad på film. Studenten väljer 5 minuter i början, 5 minuter i mitten och 5 minuter i slutet av filmen. Totalt 15 minuter som alla parter studera i förväg innan samtalet. Studenten beskriver vad som styrt undervisningens innehåll, metod och arbetssätt. Handledaren informerar på vilket sätt filmen beskriver någonting karakteristiskt för studentens undervisning. Alla parter reflekterar. 4. OM speciellt möte har ägt rum (innan samtalet) mellan handledare och kursansvarig delger handledaren en kort sammanfattning vad som har sagts. 5. Studentens perspektivuppgift (uppgift 2) diskuteras a) Studenten reflekterar. b) Handledaren reflekterar. 6. Studenten sammanfattar det som har framkommit i samtalet. Handledare och universitetslärare fyller på med adekvat/intressant information.