Utmaningarna för förskolan Implementeringen av läroplanen Uppföljningen av verksamhetens resultat Kompetensförsörjningen Kapaciteten och utbyggnaden Kompetensförsörjningen Organiseringen av verksamheten Befattningsutbildningen
Vårt ansvar! nå högre måluppfyllelse för barnen och eleverna forma en förskola och skola som äger förmåga att vara relevant för sin samtid och kanske spjutspets mot en mer osäker framtid skapa en organisation som är en sund och attraktiv arbetsplats för barnen, elever, lärare, skolledare och annan personal.
Framgångsrikt ledarskap Vision och uppdrag Konkretisera skollag och läroplan och gör en tydlig ansvarsfördelning över vem som gör vad. Mål och resultat Verksamhetsplan och tydliga målskrivningar. Kommunikation och dialog Tydlighet och ständigt informera och ha en nära dialog kring verksamhetens innehåll, resultat och utveckling.
forts. Framgångsrikt ledarskap Delaktighet Hela verksamhetens innehåll och utveckling måste bygga på att alla får möjlighet att delta. Närvaro och bekräftelse Synlighet, vara på plats och stötta! Systematik Kvalitetssystem för uppföljning av verksamhetens resultat
forts. Framgångsrikt ledarskap Belöning - Fira framgångar! Framtidstro - Ledarskapet måste bygga och utgå från en stark tro på verksamhetens kapacitet och resultat.
Pedagogiskt ledarskap i fokus
Pedagogiskt ledarskap Att vara pedagogisk ledare innebär att ta ansvar för och känna lojalitet mot det uppdrag som staten formulerat i läroplaner och kursplaner. Huvuduppgiften är att styra och leda huvudprocessen, undervisningen, mot de nationella målen. Sveriges Skolledarförbund har definierat vad rollen som pedagogisk ledare innebär för en rektor/förskolechef. Denna förståelse av uppdraget bör ligga till grund för all dialog mellan huvudman och rektor/förskolechef.
Pedagogisk ledarskap förskolechef Att förskolechefen styr de tillgängliga resurserna så att de används så strategiskt som möjligt i syfte att skapa bästa möjliga förutsättningar för utveckling och lärande. (Här innefattas ansvar för rekrytering och utveckling av personal, lokalplanering, organisering och tjänstefördelning, m.m) Att förskolechefen leder utvecklingen och lärandet genom att han/hon känner ansvar för och påverkar förskolans interna processer med syfte att nå en ökad kvalitet (Här innefattas ansvar för systematisk uppföljning och utvärdering av verksamheten samt kontinuerligt metod- och processutvecklingsarbete, t.ex. coachning och handledning av förskollärare som professionsutövare) Att förskolechefen leder organisationen (dvs. människorna som utgör den) genom att tydliggöra sambandet mellan de dagliga aktiviteterna i förskolan, barnens utveckling och lärande och de långsiktiga målen i läroplanen (Här innefattas arbetet med att forma en förskolas kultur, fördela ansvar, skapa motivationshöjande strukturer och känsla av sammanhang hos personalen)
Pedagogisk ledarskap rektor Att rektor styr de tillgängliga resurserna så att de används så strategiskt som möjligt i syfte att skapa bästa möjliga förutsättningar för lärande och undervisning. (Här innefattas ansvar för rekrytering och utveckling av personal, lokalplanering, organisering och tjänstefördelning, m.m) Att rektor leder lärandet genom att han/hon känner ansvar för och påverkar skolans interna processer med syfte att nå en ökad måluppfyllelse (Här innefattas ansvar för systematisk uppföljning och utvärdering av resultat samt kontinuerligt metod- och processutvecklingsarbete, t.ex. coachning och handledning av lärare som professionsutövare) Att rektor leder organisationen (dvs. människorna som utgör den) genom att tydlig-göra sambandet mellan de dagliga aktiviteterna i skolan, elevernas resultat och de långsiktiga målen i läroplan och kursplaner (Här innefattas arbetet med att forma en skolas kultur, fördela ansvar, skapa motivationshöjande strukturer och känsla av sammanhang hos personalen)
Skolledarnas löner! Medellönen för en skolledare borde inte understiga 60 000:-/mån
Skolledarnas arbetsmiljö!
De viktigaste arbetsmiljöaspekterna: Normal arbetstid för skolledare Tydliga uppdrag där ansvar, befogenheter och resurser hänger ihop Respektera skolledare som arbetstagare Antalet medarbetare per chef en av nycklarna till en god arbetsmiljö En trygg och stimulerande miljö för alla som arbetar i förskolan och skolan En väl anpassad och tillgänglig befattningsutbildning och professionsutveckling under hela yrkeskarriären
Skollagen om Rektor och förskolechef 9 Det pedagogiska arbetet vid en skolenhet ska ledas och samordnas av en rektor. Det pedagogiska arbetet vid en förskole enhet ska ledas och samordnas av en förskolechef. Dessa ska särskilt verka för att utbildningen utvecklas. Rektorn och förskolechefen ska benämnas på detta sätt. Dessa benämningar ska förbehållas den som har en anställning som rektor eller förskolechef. En ställföreträdare får utses för en rektor eller en förskolechef.
forts. Skollagen 10 Rektorn och förskolechefen beslutar om sin enhets inre organisation och ansvarar för att fördela resurser inom enheten efter barnens och elevernas olika förutsättningar och behov. Rektorn och förskolechefen fattar i övrigt de beslut och har det ansvar som framgår av särskilda föreskrifter i denna lag eller andra författningar. Rektorn och förskolechefen får uppdra åt en anställd eller en uppdragstagare vid förskole- eller skolenheten som har tillräcklig kompetens och erfarenhet att fullgöra enskilda ledningsuppgifter och besluta i frågor som avses i första stycket, om inte annat anges. Lag (2014:458).
LP/Försk. 2.7 FÖRSKOLECHEFENS ANSVAR Som pedagogisk ledare och chef för förskollärare, barnskötare och övrig personal i förskolan har förskolechefen det övergripande ansvaret för att verksamheten bedrivs i enlighet med målen i läroplanen och uppdraget i dess helhet. Förskolechefen har ansvaret för förskolans kvalitet och har därvid, inom givna ramar, ett särskilt ansvar för att: systematiskt och kontinuerligt planera, följa upp och utveckla verksamheten, det systematiska kvalitetsarbetet genomförs under medverkan av förskollärare, barnskötare och övrig personal samt för att erbjuda barnens vårdnadshavare möjlighet till deltagande i kvalitetsarbetet, förskolans arbetsformer utvecklas så att barnens aktiva inflytande gynnas, förskolans lärandemiljö utformas så att barnen får tillgång till en bra miljö och material för utveckling och lärande,
forts. Förskolechefens ansvar får information om förskolans mål och sätt att arbeta, samarbetsformer utvecklas med förskoleklassen, skolan och fritidshemmet och att samverkan kommer till stånd för att skapa förutsättningar för en samsyn och ett förtroendefullt samarbete, och personalen kontinuerligt får den kompetensutveckling som krävs för att de professionellt ska kunna utföra sina uppgifter. verksamheten utformas så att barn får det särskilda stöd och den hjälp och de utmaningar de behöver, upprätta, genomföra, följa upp och utvärdera förskolans handlingsprogram för att förebygga och motverka alla former av diskriminering och kränkande behandling, såsom mobbning och rasistiska beteenden bland barn och anställda, formerna för samarbete mellan förskolan och hemmen utvecklas och att föräldrarna
Skolinspektionen inriktar sin tillsyn på följande: Tar förskolechefen sitt ansvar för att som ledare och chef leda och samordna det pedagogiska arbetet vid enheten? Är förskolechefen i sitt dagliga arbete inriktad mot att arbeta för att stimulera barnens utveckling och lärande och erbjuda en trygg omsorg? Ansvarar förskolechefen för att verksamheten som helhet inriktas mot de nationella målen? Ansvarar förskolechefen för att förskolans måluppfyllelse följs upp och utvärderas i förhållande till de nationella målen? Förskolechefen dokumenterar vad och till vem olika uppgifter har fördelats, på vilka grunder och att det finns en tydlighet kring vilka befogenheter uppdraget åtföljs av och hur det ska följas upp. Förskolechefen ansvarar för att den som får uppgiften har den tid och de befogenheter som möjliggör uppgifterna. Källa: Skolinspektionen
Tillit och förtroende, ansvar och befogenheter
Tillit, ansvar och befogenheter (källa Olof Jonasson professor Umeå Universitet och Elisabet Nihlfors docent Uppsala Universitet) Forskning visar att skolledare känner stark lojalitet gentemot det statliga uppdraget men att förväntningarna från nämnd/styrelse har annat fokus. Kommunikationen och transparensen mellan den politiska nivån/styrelsen och utföraren av det nationella kunskapsuppdraget är ofta svag. Avsaknad av tillit och förtroende mellan nivåerna skapar svårigheter för rektor/förskolechef att utföra sitt uppdrag.
Bygg hela organisationen på tillit och förtroende Skapa en organisation som stödjer skolledarens nationella uppdrag i förskola och skola. Skapa en organisation som involverar skolledarna i huvudmannens utveckling- och förändringsarbete. Skapa en organisation med tydliga mål och visioner. Arbeta systematiskt med barnens och elevernas kunskapsutveckling. Skapa en organisation med täta dialoger mellan de olika beslutandenivåerna.