Kartläggning och bedömning av nyanlända elevers kunskaper och språkutveckling Stockholm, 30 januari 2015 Sofia Engman och Mikael Olofsson, Institutionen för språkdidaktik vid Stockholms universitet
Vår presentation Förslag gällande nyanlända ungdomar och språkintroduktion Kartläggning: utgångspunkter och innehåll Skolverkets kartläggningsmaterial Bedömningsmodell för nyanlända elevers utveckling i svenska Utgångspunkter för bedömning av läsförståelse och skriftlig produktion Utmaningar Frågor
Regeringens proposition 2014/15:45 Utbildning för nyanlända elever mottagande och skolgång
Definition av målgruppen invandrarungdomar som nyligen anlänt till Sverige nyanlända ungdomar Språkintroduktion står öppen för nyanlända ungdomar som inte har de godkända betyg som krävs för behörighet till ett yrkesprogram (.) och som behöver en utbildning med tyngdpunkt i det svenska språket för att gå vidare i gymnasieutbildning eller annan utbildning. Om det finns särskilda skäl får även andra elever gå språkintroduktion.
Kartläggning För nyanlända elever i grundskolan: Obligatoriskt inom två månader underlag för beslut om årskursplacering, undervisningsgrupp, prioriterad timplan För nyanlända ungdomar i gymnasieskolan: Ej obligatoriskt
Kartläggning bör vara utforskande, ej kontrollerande börja brett, därefter fördjupas vara anpassad till elever på olika nivåer och till elever både med och utan skolbakgrund utgå från och fånga elevens referensramar ha ett tydligt resursperspektiv
Ex. Litteracitet Bristperspektiv Deltagarna kan inte anteckna för att komma ihåg ett innehåll och inte heller använda lexikon eller grammatikböcker. De kan inte läsa olika texter för att utöka sitt ordförråd och inte heller göra skriftliga övningar för att träna ord och strukturer. De kan inte göra skriftliga hemuppgifter. Alver & Lahaug (1999) i Franker (2013)
Resursperspektiv Deltagarna har redan strategier för att lära i handling och genom samtal och är bra på att minnas utan att använda skrift. De är vana vid att förmedla sina kunskaper muntligt och förstår skriftens funktion genom att andra människor läst och skrivit för dem eller tillsammans med dem. De har tidigare lärt sig flera språk utan att använda skrift. Alver & Lahaug (1999) i Franker (2013)
Skolverkets kartläggningsmaterial Steg 1 Elevens bakgrund, erfarenheter, förmågor och kunskaper Fyra frågeområden: språk, tidigare skolgång, intressen och ansvar, förväntningar Steg 2 a) litteracitet, b) numeracitet Steg 1 och 2: Översätts till tolv språk (arabiska, dari, pashto, somaliska, thai, tigrinja, kurdiska, serb/kroat/bos, polska samt engelska och franska) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Steg 3 I grundskolans ämnen Stödmaterial Publicering 1 januari 2016
Bikupa: Vem/vilka ansvarar/bör ansvara för kartläggningen? Vilken kompetens krävs? Språk, tidigare skolbakgrund, intressen och ansvar, förväntningar Litteracitet (erfarenheter av läsning och skrivande) Numeracitet (matematisk tänkande) Kunskaper i skolans ämnen
Uppdrag om bedömningsmodell Syfte - att följa nyanlända elevers språkutveckling Målgrupp - nyanlända i grundskolan och gymnasiet oavsett tidigare bakgrund Innehåll - en teoretisk modell för andraspråksutveckling i en skolkontext, nivåbeskrivningar med exempel Tillkommer en praktisk del med uppgifter och bedömningsanvisningar
Varför Ge stöd för läraren i bedömning och planering av undervisning Ge möjlighet för eleven att kunna följa sin språkutveckling över tid Ge information till vårdnadshavare om elevers språkutveckling
Vem Nyanlända - och andra elever med annat modersmål än svenska Elever i grundskola och gymnasieskola Främst lärare i svenska som andraspråk
Vad Nivåbeskrivningar för de fyra färdigheterna läsaskriva-tala-lyssna Uppgifterna som exemplifierar beskrivningarna kommer delvis att vara integrerade
När och hur Integrerat i undervisning Ofta Varierat
Läs förslag För varje nivå kommer det finnas en sammanfattning av kontexten där beskrivs grad av stöttning, omfång, innehåll, texttyp, struktur, ordförråd, komplexitet beskrivningar av vad eleven kan utifrån olika aspekter
Aspekter som beskrivs i Läsa Avkoda Segmentera/analysera Tolka och använda multimodala resurser Identifiera tema/återge/sammanfatta Lokalisera explicit information Hitta dold information/dra slutsatser från texten Granska och värdera
http://www.education.vic.gov.au/school/teachers /teachingresources/diversity/eal/continuum/page s/stageslstandard.aspx
Skriftlig produktion Övergripande genrekompetens (syfte, mottagare, situation, grad av generalisering och abstraktion) Struktur och textbindning Komplexitet i satser och fraser Ordförråd (både i relation till genre och i fråga om variation och precision) Grammatisk korrekthet (morfologi, syntax) Skrivregler (interpunktion, stavning, styckeindelning)
Utmaningar Heterogeniteten nybörjare på att läsa och skriva nybörjare i svenska men med skolbakgrund ej nyanlända elever på olika nivåer andraspråksutveckling skrivutveckling tre årskurser inom varje nivå + språkintroduktion? Antal nivåer Beskrivningar på mer detaljerad nivå på mer generell nivå