ATT UNDERVISA I NATUR- VETENSKAP UTIFRÅN SAMHÄLLSFRÅGOR KATARINA OTTANDER
Vem är jag? Naturbrukslärare à Lärare i biologi och naturkunskap Disputerade 2015 i naturvetenskapernas didaktik Delad tjänst mellan Umeå universitet och Ö-viks kommun Undervisning på gymnasiet Forskning och skolutveckling NT-lyft Universitetet Utveckla modul om SNI-undervisning åt skolverket EU-projekt om SNI-undervisning (PARRISE)
Sidfot Datum 4
Min utgångspunkt som lärare Eleverna intresserade Lär dom sig någon naturvetenskap Eleverna ställer frågor och är ak6va Poli6k in i det naturvetenskapliga klassrummet!?!?
Dilemman för läraren Utbilda blivande naturvetare/tekniker eller naturvetenskaplig medborgarutbildning? Hinna kursens faktakunskaper - Engagera och främst behandla processkunskaper Kontroversiella frågor hur hantera det? Riskerar man att påverka eleverna? Förändrad lärarroll minskad kontroll över undervisningen?
VAD ÄR EN SAMHÄLLSFRÅGA MED NATURVETENSKAPLIGT INNEHÅLL (SNI)? Den har en naturvetenskaplig bas Den har betydelse för samhället Den är aktuell Den innefattar lokala, regionala och/eller globala perspektiv Den rapporteras i media Den involverar värderingar och etiska resonemang Den innefattar intressekonflikter Den beskriver ett fall som inte har en given rätt lösning
Aktuella samhällfrågor! Köpta studier bakom heta hälsotrender! " "" " "
Men, det gör vi ju redan?!
Min studie: Vad händer i elevdiskussioner där elever diskuterar hållbarhetsfrågor i mindre grupper? Uppgifterna var mycket öppna SNI
Datainsamling
Jorden om natten
Elevernas tal Spara inte slösa Det blir mer Jorden om na>en Hjälpa miljön Dom kommer på något Dom kommer ifa>
Dilemman uppstår i diskussionerna Det blir mer! Spara inte slösa! Det blir mer! Hjälpa miljön! Hjälpa miljön! Dom kommer ifatt! Det blir mer Dom kommer ifatt! Hjälpa miljön Spara inte slösa
Obekväma situationer uppstår för eleverna
Obekväma dilemman löses i diskussionerna Strategier Talet Magiskt trollspö Kompromiss En tolkningsrepertoar tar över Använder repertoaren Dom kommer på något som gör att dilemmat löser sig. Eleverna skapar kompromisser mellan tolkningsrepertoarerna som gör att dilemmat löser sig utan konflikter och större uppoffringar. En av tolkningsrepertoarerna framställs som viktigare.
Räcker maten
Elevernas tal Jag vill jag bestämmer Räcker 6ll alla Räcker maten? Rädda miljön För mycket djur Inte många vegetarianer
Dilemman uppstår i diskussionerna Jag vill jag bestämmer! Rädda miljön Räcker till alla! Maktfull subjektsposition Ansvarsfull subjektsposition!
Obekväma situationer uppstår för eleverna
Obekväma dilemman löses i diskussionerna
Slutsats Eleverna har flera projekt på gång när de diskuterar en SNI Diskuterar och skapar förståelse för den aktuella frågan Eleverna framställer sig själva och den värld de ska leva och agera i
Använder eleverna naturvetenskap i diskussionerna? Inkluderande tolkning av naturvetenskap
Elevernas naturkunskapande
Elevernas naturkunskapande
Elevers naturkunskapande
Elevers naturkunskapande
Elevernas naturkunskapande Får erfarenhet av att använda sina kunskaper i NV Använder NV på ett mångfasetterat sätt Ställer många frågor grund för fortsatt lärande Ser komplexiteten i samhällsfrågorna Ser på SNI från flera perspektiv Ibland implicit användande av NV NV för att förringa andras ståndpunkter Utmaningar i undervisningen
SNI - undervisning
SNI skapar lärandemöjligheter tränar förmågor tillsammans med ett ämnesinnehåll Exempel på förmågor: informationssökning, kritisk granskning, argumentation, formulera handlingsalternativ, fatta beslut förstå och analysera intressekonflikter
Planera för SNI i undervisningen? Välj utgångspunkt (fånga eleverna, engagerande fråga) Identifiera kunskaper som behövs för att förstå fallet (naturvetenskap, samhällsaspekt) Förtydliga lärandemål (vad ska eleverna lära sig?) Hur utforska konfliktperspektivet? (vem tycker vad och varför) Hur skapa dialog i klassrummet? Berikande aktiviteter (lab, rollspel, besök)
Ett ramverk för SNI Aspekt / Fall Är eko-odlat miljövänligt? Laser behandling av närsynthet Är mobiltelefoner farliga? 1. Startpunkt Tidningsartiklar Personlig hemsida Tidningsartiklar 2. Skolämne Biologi och kemi Biologi och fysik, teknik 3. Karaktär på Forskare är inte överens Välkänt. Det vetenskapliga Forskare är inte överens naturvetenskaplig evidens innehållet är ofta korrekt presenterat. 4. Samhälls- Mediekritik, ekonomi, etik Ekonomi, identitet, etik Mediekritik, ekonomi vetenskapligt innehåll 5. Användning av naturvetenskaplig kunskap Bedömning av information och källor Beslutsfattande, riskbedömning, 6. Konfliktnivå Individuell, samhällelig Individuell Individuell Bedömning av information och källor, riskbedömning Ekborg, Ideland och Malmberg, 2009
Utreda intressekonflikter och dilemman
Ställa egna frågor En nyckel till kunskap
Varför? Hur? h>p://www.krav.se/ar-krav-cer6fierad-mat-fri-fran-gmo
VARFÖR vill man inte ha genmodifierade växter? Vad är en genmodifierad organism? h>p://www.krav.se/ar-krav-cer6fierad-mat-fri-fran-gmo
VARFÖR vill man inte a> djuren ska äta genmodifierade växter? Kan de bli sjuka? Blir kö>et/äggen dåliga för mig? h>p://www.krav.se/ar-krav-cer6fierad-mat-fri-fran-gmo
Varför finns GMO överhuvudtaget? Vilka vill ha GMO? Finns fördelar? Vilka är emot GMO? Varför? h>p://www.krav.se/ar-krav-cer6fierad-mat-fri-fran-gmo
Typ av frågor? Frågor som uttrycker förundran eller intresse Efterfrågan av information Komplexa frågor - visar intressekonflikter och olika perspektiv Undersökningsbara frågor Vad händer om? Jämförelsefrågor Filosofiska frågor
Sammanfattning: Varför arbeta med SNI Ett sätt att öka elevers intresse för naturvetenskap SNI utvecklar kunskaper och förmågor t ex undersökning, informationssökning, kritisk granskning, argumentation, beslutsfattande Kunna använda sina kunskaper för att ta ställning i samhällsfrågor
Kallt% He(% Ak7vism) Framhäver)) teknik)och)) naturvetenskap) Kunskap)om) natur4 vetenskap) Sociovetenskapliga%resonemang:% ))Iden7fiera)intressekonflikter) ))Värdera)risk) ))Argumenta7v)slutledning) ))Iden7fiera)osäkerhet) )Iden7fiera)värden) ))Värdera) evidens )och)analys)av) forskningsmetodologi) Ställnings4 tagande) Kri7skt) tänkande)
Lästips för arbete med SNI Från NSTA (Na6onal Science Teacher Associa6on) i USA: It s debatable Zeidler, SL & Kahn, S. 2014. NSTA press. Samhällsfrågor i det naturvetenskapliga klassrummet Ekborg, Ideland, Lindahl, Malmberg, O>ander & Rosberg, 2012, Gleerups
2016: Modul SNI, Skolverket https://naturvetenskapochteknik.skolverket.se
Del Namn 1 Översikt vad är SNI och varför undervisa u6från SNI 2 SNI för utveckling av kommunika6on, ställningstaganden och handling 3 SNI som utgångspunkt för kri6sk granskning av naturvetenskap och naturvetenskapens användning för kri6sk granskning 4 Naturvetenskapens roll i aktuella samhällsfrågor 5 Intressekonflikter och handlingskompetens 6 Kulturellt och historiskt perspek6v på SNI 7 Redovisning och bedömning vid SNI-undervisning 8 Verktyg för a> analysera och vidareutveckla undervisningen
Varje del i modulen innehåller A: Läsning och personlig reflektion B: Diskussion och planering C: Undervisning eller auskultation D: Dela erfarenheter
Elevcitat: Vad är värre att vara en uppfödd gris eller en icke existerande gris? Frågor? Tack! Katarina.ottander@ornskoldsvik.se