Kognitivt krävande undervisning. L9S220/LGS220, Språk- och kunskapsutvecklande undervisning Onsdagen den 3 september 2014 Anna Winlund

Relevanta dokument
SPRÅKDAGEN WORKSHOP SPRÅK OCH KUNSKAPSUTVECKLANDE ARBETSSÄTT MED FOKUS PÅ YNGRE ÅLDRAR

Förstaspråksutveckling - andraspråksutveckling

Att stötta nyanlända elever

Skolutveckling på mångfaldens grund

Språkutvecklande plan FAGERSJÖ-MAGELUNGSSKOLAN

Är alla lärare språklärare?

Flerspråkighet en möjlighet!

Språk- och kunskapsutvecklande arbete med inkludering och motivation. Ellinor Stenis & Masoumeh Hemati Utbildningsförvaltningen 29 oktober 2018

Nätverksträff. Nyanlända elever i grundskolan

Nyanlända elever & Skola-Arbetsliv Språk- och kunskapsutveckling i alla ämnen

VISÄTTRASKOLANS SPRÅKUTVECKLINGSPLAN

Riktlinjer för Studiehandledning på modersmålet. Borlänge grund- och gymnasieskola

Nyanländas lärande mottagande, inkludering och skolframgång. Utbildningens upplägg, ht Högskolan Dalarna

Språket människans främsta verktyg

Språk, kunskap och hälsa i mötet med en heterogen och flerspråkig skola

Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt

Vad är språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt?

Studiehandledning för vuxenutbildning

Återberättande text med cirkelmodellen

Språk och kunskapsutvecklande arbete i förskolan

Välkomna till Seminarium om Dictogloss. Eskilstuna

Språket- människans främsta verktyg. Språkutvecklingsplan För förskolor, grundskolor och gymnasieskolor inom BoU Eskilstuna kommun.

Processbeskrivning för mottagande, organisation och undervisning av nyanlända elever på språkintroduktion

FOKUSOMRÅDE. Det inkluderande klassrummet Föreläsning med Maria Eriksson. 7 januari Lagar, styrdokument och överenskommelser

Introduktion Få syn på språket

USSV2B - Svenska som andraspråk II inom Ämneslärarprogrammet, för arbete i åk 7-9, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, 30 hp

Om en skola för alla. - och vägen dit. Josefin Nilsson

USS79B - Svenska som andraspråk II inom Ämneslärarprogrammet, för arbete i årskurs 7-9, 15 hp

SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

Utifrån fakta och värderingar samtala och diskutera frågor som rör olika energikällor.

Del 5 Att lyfta språket och ämneskunskaperna med hjälp av stöttning (ämnesspecifik text: religionskunskap)

Centrala faktorer för flerspråkiga förskolebarns språk- och kunskapsutveckling

Kulturell identitet och interkulturellt förhållningssätt

SVENSKA SOM ANDRASPRÅK

qwertyuiopåasdfghjklöäzxcvbnmqwe rtyuiopåasdfghjklöäzxcvbnmqwertyu iopåasdfghjklöäzxcvbnmqwertyuiopå asdfghjklöäzxcvbnmqwertyuiopåasdf

Vi i Vintergatan ett språk- och kunskapsutvecklande projekt i årskurs 2-5 med stöd av Cirkelmodellen Bakgrund Syfte och mål

Tid och plats Torsdagen den 26 januari kl Fredagen den 27 januari kl Örebro universitet

Kommunikation. Sammanhang. Utmaning. Östra Göinge kommun

Genrepedagogik i modersmålsundervisningen från förskolan till gymnasiet

ENGELSKA FÖR DÖVA. Ämnets syfte

Bedömda elevexempel i årskurs 4 6

Svenska som andraspråk

KURSPLAN FÖR KOMMUNAL VUXENUTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE

GENREPEDAGOGIK ARBETA MED SPRÅKET PARALLELLT MED DIN VANLIGA UNDERVISNING

MODERSMÅL. Ämnets syfte. Undervisningen i ämnet modersmål ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande: Kurser i ämnet

Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt för nyanlända

Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt Föreläsning med Tiia Ojala. Pik projektet medfinansieras av Europeiska unionen/europeiska socialfonden.

Undervisningen i ämnet modersmål ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:

Skolverkets föreskrifter om kursplan för kommunal vuxenutbildning i svenska för invandrare;

Yttrande över delbetänkande SOU 2016:12, Ökade möjligheter till modersmålsundervisning och studiehandledning på modersmål

Kursplan ENGELSKA. Ämnets syfte. Mål. Innehåll. Insikt med utsikt

KURSPLAN FÖR KOMMUNAL VUXENUTBILDNING I SVENSKA FÖR INVANDRARE

Textsamtal utifrån skönlitteratur

Språk- och kunskapsutveckling

Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt i alla ämnen

Om nyanländas kunskapsutveckling och läroplanens värdegrund

Observationsschema. Bakgrundsuppgifter. Skola: Observation nr: Årskurs/-er: Datum: Total lektionstid enligt schema (min):

Hülya Basaran. Skolverket Göteborg 2015

Arbetar ämneslärare språkutvecklande?

Lärarförbundets synpunkter på utbildningsdepartementets utredning om utbildning för nyanlända elever

läsa och analysera skönlitteratur och andra texter för olika syften, anpassa språket efter olika syften, mottagare och sammanhang,

Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019).

Mål med språksamtalet

KOPPLING TILL SKOLANS STYRDOKUMENT

Nyanländas lärande. Linda Castell, Lund 16 september 2016

Förslag den 25 september Engelska

Sammanfattning Rapport 2012:10. Läsundervisning. inom ämnet svenska för årskurs 7-9

Nyanlända elevers lärande

Observationsprotokoll för lektionsbesök

Kursplanen i hem- och konsumentkunskap

Centralt innehåll. Läsa och skriva. Tala, lyssna och samtala. Berättande texter och sakprosatexter. Språkbruk. Kultur och samhälle.

Kurslitteratur Att undervisa nyanlända elever

Riktlinjer för arbetet med flerspråkighet i förskolan

Helhetsidé Trollhättans Stads skolor och förskolor

Kursplanen i svenska som andraspråk

FoU-enhetens Språkutveckliningsprogram

Flerspråkighet och de samlade språkliga resurserna (ämnesspecifik text: slöjd)

Kursplan för utbildning i svenska för invandrare

Bilaga 18: Ämnesplan svenska för döva Skolverkets förslag till förändringar - Nationella it-strategier (U2015/04666/S) Dnr 6.1.

Verksamhetsbeskrivning

Språkplan. Skolområde Vivalla Lundby

Kursplanen i engelska

Svenska Läsa

UTVECKLINGSGUIDE FÖRSKOLLÄRARPROGRAMMET

ATT SPRÅKINRIKTA EN UNDERVISNINGSMILJÖ SITS-KONGRESS

Skolverkets förslag till reviderade kursplaner i svenska och svenska som andraspråk (arbetsmaterial 25 september 2019).

Yttrande över remiss av betänkandet Entreprenad, fjärrundervisning och distansundervisning (SOU 2017:44)

ATT GÖRA ALLA ELEVER DELAKTIGA INKLUDERANDE ELEVNÄRA UNDERVISNING

Handlingsplan För mottagande och utbildning av nyanlända elever på Domarringens skola

Kompetensförsörjningsplan 2017 område grundskola. Förslag till beslut Stadsdelsnämnden antecknar rapporten till protokollet.

Till dig som är pedagog och arbetar med barn i förskola i Vingåkers kommun

Nyanlända elever NYANLÄNDAS LÄRANDE OCH SPRÅKUTVECKLANDE ARBETSSÄTT I ALLA ÄMNEN

ENGELSKA. Ämnets syfte. Kurser i ämnet

Ämne - Engelska. Ämnets syfte

Undervisningen i ämnet svenska ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:

Språkutvecklande arbetssätt

Ämnets syfte. Undervisningen i ämnet svenska ska ge eleverna förutsättningar att utveckla följande:

VISÄTTRASKOLANS MATEMATIKUTVECKLINGSPLAN

3.7.3 Modersmål - jiddisch som nationellt minoritetsspråk

svenska Syfte Kurskod: GRNSVE2 Verksamhetspoäng: KuRSplanER FöR KoMMunal VuxEnutBildninG på GRundläGGandE nivå 75

Transkript:

Kognitivt krävande undervisning L9S220/LGS220, Språk- och kunskapsutvecklande undervisning Onsdagen den 3 september 2014 Anna Winlund

Mål för dagen Få fördjupad förståelse för kursens grundläggande teoretiska principer och utgångspunkter - Särskilt kognitivt krävande/utmanande undervisning Identifiera teoretiska principer/utgångspunkter som ligger bakom praktiska skoluppgifter Sammanhanget argumenten för behov av kursen/språk- och ämnesintegrerad undervisning synsätt, förhållningssätt: individ, lärande i språk- och ämnesundervisning Tillämpa begrepp, (nya/tidigare) kunskaper, erfarenheter

Innehåll Kognitivt utmanande/krävande uppgifter - Definitioner - Argument - Förutsättningar Synsätt/förhållningssätt i skolan Språk och lärande/stöttning

Kognitivt krävande/utmanande? kognition kognition, de tankefunktioner med vilkas hjälp information och kunskap hanteras. kognition http://www.ne.se/kort/kognition Nationalencyklopedin, 2014-09-02 kognitiv kognitiv [kɔ g-, kɔ ŋ- eller -i: v], som avser intellektuella funktioner, kognition, kunskap eller förstånd. kognitiv http://www.ne.se/kort/kognitiv Nationalencyklopedin, 2014-09-02

KUNSKAPSNIVÅER Vad kan man göra med den kunskap man har? Återge fakta Beskriva & jämföra Tillämpa Analysera Dra slutsatser Värdera (Efter Blooms taxonomi för kognitiva mål)

Kognitivt utmanande undervisning (definition) kriterier för högkvalitativ kognitiv prestation 1) Kunskapsbyggande (ej reproduktion) sammanfatta, sammanställa, använda till eget, inkl kritiskt tänkande = transformera/utveckla kunskaperna i nya sammanhang 2) Ämnesrelaterade undersökningar Använda tidigare kunskapsbas Utveckla djupkunskap (namnge, definiera, förklara, använda grundläggande idéer/principer, ej isolerade fakta) Utveckla djupförståelse: uttrycka egna idéer och samband i/genom utvecklade samtal (inkl respons) 3) Verklighetsanknutet/kontextknutet lärande (relevans, autenticitet, identitetsskapande) Jfr fylleriövningar, drill, grammatik utan sammanhang

Kognitivt utmanande undervisning (argument) När skolarbetet är kognitivt (tankemässigt) krävande och omfattar stöttning Elever blir intresserade Elever uppnår högre måluppfyllelse Skillnader minskar Likvärdig utbildning för utjämnande av socioekonomisk bakgrund (L1, L2) skolan som sorteringsmaskin

Kognitivt utmanande undervisning (förutsättningar) För att kunna utforma undervisning som arbetar med kognitiva utmaningar parallellt med språk och ämne: Medvetna om vilka förväntningar vi har på eleverna; våga ställa höga grav - Våga ifrågasätta egna förväntningar på elevernas kapacitet Mycket stöttning genom planering och interaktion i klassrummet God kompetens hos alla lärare Gemensamt synsätt/förhållningssätt - samarbete!

Synsätt/förhållningssätt (1) Synsätt/förhållningssätt = förutsättningar Jfr språkpolicy Syn, förväntningar, krav på eleverna Olikheter som problem eller resurs Brist-/resursperspektiv ( vems fel )

Ibland får jag frågan om när en nyanländ elev är redo att gå ut i klass? När läraren är redo, brukar jag svara. När läraren är redo att anpassa sin undervisning och tillämpar språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt genom stöttning, genom tydliga instruktioner och modeller, genom att bygga förförståelse, genom studiehandledning på modersmålet. När läraren tillämpar arbetssätt och metoder som utvecklar både språk och kunskap samtidigt. När klassrumsklimatet är tillåtande, utmanande och utvecklande. När klassrumsklimatet präglas av höga förväntningar, men samtidigt erbjuder stöttande strukturer på hög nivå. Där det finns tid till frågor och där undervisningen sker i ett sammanhang och elever och lärare ser tydliga och klara kopplingar till undervisningen i övriga ämnen. När interaktionen i klassrummet leder till aktiva elever. Där alla elever ges tid till och får stöttning i att uttrycka tankar, reflektioner inom ämnet både i tal och skrift. Där alla får möjlighet att träna på att läsa aktivt. Att ställa frågor. Att använda de kunskaper de redan har. På olika språk. Och på det språk vi lär oss tillsammans. Är läraren redo, ja då är eleven redo när som helst. Så därför tror jag att vi kan behöva vända på diskussionen. Sluta ställa frågan om elever med svenska som andraspråk ska undervisas tillsammans med elever med svenska som modersmål. Sluta ställa frågan om när nyanlända elever är redo att följa undervisningen i reguljär klass. Kanske är den enda fråga vi behöver ställa oss: Hur säkerställer vi att alla vi lärare är redo att möta alla våra elever i undervisningen? http://skollyftet.se/2013/04/29/vagg_mellan_vara_tva_svenskamnen/

Synsätt/förhållningssätt (2) Syn på språk och lärande inte svårt innehåll som leder till svårigheter utan att eleven inte är bekant med ämnets språkbruk (Schleppegrell) Kan kunna/förstå utan att kunna uttrycka det på svenska

Synsätt/förhållningssätt (3) Interkulturella miljöer (Lahdenperä) Olikheter som resurs Kulturell och språklig mångfald gynnar alla Möjliggör speglingar Interkulturalitet interkulturellt förhållningssätt Olika etniska kulturer, religioner, språk, tankesätt och livsstilar samverkar och berikar varandra Ömsesidig respekt, tolerans, jämlikhet, social rättvisa Flerkulturell kompetens

Diskutera Tror du att lärarens förväntningar spelar någon roll för elevernas skolresultat? Varför? Hur märks lärares förväntningar konkret? Har du egna exempel från din skoltid? Positiva eller negativa?

Synsätt/förhållningssätt - sociokulturellt perspektiv på språk, lärande, individer Vad kommer ni ihåg från förra delkursen? Abrahamsson (2009), Hammarberg (2013) Greppa språket mm aktivera förförståelse - Behavioristiska perspektiv - Kognitiva och konstruktivistiska perspektiv - Sociokulturella eller socialkonstruktivistiska perspektiv - Hur ser man på språket inom respektive perspektiv? Hur ser kommunikation ut mellan lärare och elev?

Språk och lärande Krashen (monitor/datormodell) Inflöde bearbetning - utflöde Long (interaktionshypotes) Kommunikation förhandling anpassad interaktion begripligt inflöde språkinlärning Vygotskij Språk- och kunskapsutveckling = dynamisk och sociokognitiv process Utveckling = resultat av samspel med andra över tid i meningsfulla/målorienterade aktiviteter Närmaste utvecklingszonen (ZPD), stöttning

Språkinläraren som......och/eller som social varelse!

Stöttning/ scaffolding Planerad stöttning interaktiv stöttning Lärarens tillfälliga och avtagande handledning för att klara kognitiva utmaningar Får veta hur ska göra något (inte bara vad ska göra) = bättre rustade för nya situationer Framtidsorienterat (kan idag med hjälp ensam imorgon)

Stöttning, närmaste utvecklingszonen (ZPD)

Stöttning Kollektiv stöttning elev elev Smågruppsarbete (träna fria samtal; ta ordet, argumentera ) Möjlighet lärande; få syn på, göras tillgänglig för andra/analys Ex i Lindberg (textrekonstruktion, dictogloss) Stöttning lärare elev Lärardominans - pseudodialog (I-R-U, testfrågor, svar inom ramar=enstaka fraser) Möjligt: ej värdera svaret utan öppna frågor, uppmuntra utveckla

Stöttning, funktioner Väcka intresse och motivation för uppgiften (introducera, kontextualisera, aktualisera förförståelse (vad gjort tidigare relevans/steg/uppbyggnad); synlig pedagogik Underlätta, strukturera och dela upp uppgiften i hanterbara moment (visa på mönster och typiska drag) Uppmuntra och upprätthålla intresset för uppgiften och hålla/synliggöra målet Peka på viktiga drag och skillnader mellan det egna utförandet och det ideala Visa modeller för uppgiftens utförande (t.ex. att omforma och utveckla språkliga strukturer) (Woods 1976 i Lindberg 2005:42) Gå från helhet till del, från mening till form, från känt till okänt - och tillbaka igen; cykliskt

Olika behov olika stöttning Litteraciteten i gr och gy Kritiska övergångar Start åk 4 Fr åk 7 (fokus för Gibbons); läser för att lära (ej lär sig läsa Fr åk 9 t gy (allt mer abstrakt, packat språk) Alla elever fr åk 1-9? Nyanlända ungdomar

Olika ämnen olika krav Olika litterata förmågor Läsa genrer, använda strukturer och presentationsformer, känna till och organisera talade och skriftliga språket Att vara litterat i ett ämne dvs kunna tänka och resonera på ett ämnesspecifikt sätt, muntligt och skriftligt Förstår hur de grundläggande principerna i ämnet är organiserade och värderade Kritiskt tänkande Litterat tal (låta som en historiker, använda språket på rätt sätt i rätt sammanhang)

Filmtime Skolverkets inspirationsmaterial som stöd för lärande och utveckling av Gy 2011 Språk i alla ämnen http://www.skolverket.se/skolutveckling/larande/sprak/sprak-ialla-amnen Se filmen: http://www.youtube.com/watch?v=yusla0qkbhu

Funderingar under visningen Förvånande/viktigt/veta mer om? Anteckna! Vad är andraspråkslärarens ämneslärarens uppgifter när det gäller andraspråksutveckling? alla är språklärare? Är det sant? Hur då? ha ett språkligt perspektiv på sin undervisning Hur gör man då?

Sammanfattning: Argument för kognitivt utmanande undervisning Styrdokumenten! Bråttom dubbel utmaning och rörligt mål! Andraspråket som ett inlärningsverktyg Alla måste hjälpas åt med utvecklingen av både språk- och ämneskunskaper Att använda ett nytt språk för att lära sig ett meningsfyllt innehåll är ett effektivt sätt att lära sig både språk och ämne Språk och innehåll är oskiljaktiga och stärker ömsesidigt varandra

Lärlingsskap Expert novis/lärling (Lave & Wenger 1991) Jfr lärlingsprogram; konkret, handgripligt Kognitivt lärlingsskap Hjälper tänka, resonera, lösa problem Vikten av synliggöra tänkande, strategier, görande, synlig pedagogik Observera helhet/modell(ering) del Veta varför ( raka en melon ) Kunskapsbyggande autentiska uppgifter bäring på verkliga livet + återspeglar; imitera hur man tänker, beter sig, talar utanför klassrummet ej = kopiera, härma (utan förståelse för varför) uppgifter utan tak, verklighetsbaserade/-relaterade/- anknutna uppgifter

Mål för dagen Få fördjupad förståelse för kursens grundläggande teoretiska principer och utgångspunkter Särskilt kognitivt krävande/utmanande undervisning Identifiera teoretiska principer/utgångspunkter som ligger bakom praktiska skoluppgifter Sammanhanget argumenten för behov av kursen/språk- och ämnesintegrerad undervisning Synsätt, förhållningssätt: individ, lärande i språk- och ämnesundervisning Tillämpa begrepp, (nya/tidigare) kunskaper, erfarenheter Lärde du dig något idag? Vad? Hur? När? Var det bra att få veta dagens mål vid starten? Har vi uppfyllt dagens mål?

Uppgifter inför litteraturseminariet fredagen den 5/9 kl 9-12 Läs eller aktualisera kurslitteraturen från den 1/9 och 3/9. Under seminariet kommer vi att behandla några heltäckande frågor med utgångspunkt i kurslitteraturen men ber er också att förbereda två uppgifter inför seminariet: Skriftlig uppgift utifrån Lahdenperäs text Du ska gå på anställningsintervju och vill veta om skolan har en god interkulturell lärmiljö (Lahdenperäs 6 punkter) och förutsättningar för dig att stödja en kognitivt utmanande undervisning. Formulera skriftligt 5 frågor som du kan ställa till arbetsgivaren för att få veta om skolan har en sådan miljö. Redovisas och diskuteras i smågrupper Reflekterande läsning av i Gibbons (kap. 1+2) och Hajer & Meestringas (kap 1+ s21-29, 39-41). Skriv två reflektioner med utgångspunkt i vardera bok, alltså totalt 4 reflektioner. Redovisning i grupp. Gruppens kommentarer ska lämnas in till läraren efter seminariet.

Viktigt/spännande/konstigt i Gibbons kap 1-2. Ange sida. (Se schema för exakt sidhänvisning.) Varför? Mina reflektioner