Studenters förhållningssätt till lärande i en nätbaserad överbryggande matematikkurs tikk Presentation vid Nationellt möte Mattebron Stockholms universitet 2012 11 12
Presentation ti av mig Gymnasielärare i matematik och fysik. Universitetsadjunkt i matematik vid Högskolan i Skövde. Forskarstudier i Matematik med ämnesdidaktisk inriktning. Disputerade 2008, Göteborgs universitet it t Biträdande lektor i Matematikämnets didaktik vid Stockholms universitet.
Samarbetsprojekt mellan institutioner vid SU och KTH Olle Bälter (docent människa-datorinteraktion, KTH) Maria Svedin (doktorand, KTH) Max Scheja (docent pedagogik, SU) (biträdande lektor matematikdidaktik, SU) Syfte för den del av studien som presenteras här: Att undersöka hur studenters förhållningssätt till lärande relaterar till deras studieresultat i en nätbaserad överbryggningskurs i matematik.
Förhållningssätt till lärande Djup-inriktning fokus på att förstå och placera i ett större sammanhang Yt-inriktning fokus på mekanisk repetition för att kunna reproducera materialet Strategisk inriktning fokus på att organisera sitt lärande effektivt t för att nå ställda krav Alla studenter t har delar från alla tre inriktningarna ikt i men proportionerna varierar. Proportionerna kan vara olika i relation till olika ämnen/uppgifter. (Marton & Säljö, 1984; Entwistle & Tait, 1994)
ASSIST Ett enkätinstrument för att mäta förhållningssätt till lärande. Den korta versionen på svenska har använts (18 frågor). Ex. När jag läser ett nytt ämne försöker ök jag se framför fö mig hur alla delar passar ihop. En fråga inom yt-inriktning ströks (om lektioner). Grad av instämmande, noterad 1-5, på varje fråga ger 6-30 per inriktning (5-25 för ytinriktning).
Datainsamling Enkäter skickades ut till studenter som sommaren 2010 registrerade sig på minst en av kurserna Förberedande matematik 1 (5hp) och Förberedande matematik 2 (3hp) som gavs via KTH och math.se. 207 studenter svarade (1095 enkäter utskickade). Ingen signifikant skillnad i ålder eller kön för de som svarat/inte svarat. Något lägre andel godkända bland de som svarat (32,4% resp 36,6%). Studieresultat t mäts som godkänd/inte d/i godkänd. d Inte godkänd kan betyda att studenten inte avslutat kursen.
Förberedande d kurs i matematik tik 1 Kursen är nätbaserad och repeterar gymnasiematematik. Studenten har tillgång till en mentor via mail och telefon. Kursen består av 5 kapitel vardera bestående av flera avsnitt (totalt 16 avsnitt). Avsnitten består av genomgångar (text), exempel och övningar (facit och lösningar finns). Examination genom digitala it prov samt inlämningsuppgifter. i ift Betyg sätts när alla delar är avklarade. Betygsskala Godkänd/Underkänd
Förberedande kurs i matematik 1 Innehåll: 1. Numerisk räkning 4. Trigonometri 1.1 Olika typer av tal 1.2 Bråkräkning 1.3 Potenser 2. Algebra 2.1 Algebraiska uttryck 2.2 Linjära uttryck 2.3 Andragradsuttryck 3. Rötter och logaritmer 3.1 Rötter 4.1 Vinklar och cirklar 4.2 Trigonometriska funktioner 4.3 Trigonometriska samband 4.4 Trigonometriska ekvationer 5. Skriva matematik 5.1 Skriva matematiska formler i Latex 5.2 Matematisk text 3.2 Rotekvationer 3.3 Logaritmer 3.4 Logaritmekvationer
Förberedande d kurs i matematik tik 1 För varje av de 16 avsnitten finns ett grundprov. Alla rätt krävs men provet kan göras flera gånger (efter 10 min). Med avklarat grundprov kan avsnittets slutprov göras. Alla rätt krävs men provet kan göras flera gånger (efter 10 min). Avsnitten måste klaras av i turordning. När slutprov 1.1 1 är godkänt får man tillgång till grundprov 1.2. Tre individuella inlämningsuppgifter och en gruppuppgift. Här får man kommentarer och kan lämna in igen.
Resultat t Yt-inriktning korrelerar varken med godkänt eller inte godkänt resultat. Djupinriktning korrelerar negativt med godkänt resultat. Strategisk inriktning korrelerar negativt med godkänt resultat.
Resultat t Sannolikhet att bli godkänd i relation till: Djup-inriktning Strategisk inriktning Yt-inriktning 0.6 0.6 0.6 0.5 0.5 0.5 0.4 0.4 0.4 03 0.3 03 0.3 03 0.3 0.2 0.2 0.2 0.1 0.1 0.1 5 10 15 20 25 30 5 10 15 20 25 30 5 10 15 20 25 Streckad linje anger medelvärde för inriktningen resp kursens genomströmning.
Diskussion i Yt-inriktning önskvärd för repetitionskurs? Men ökad yt-inrikning gav endast marginellt bidrag. Djup- och strategisk inriktning missgynnar studenten, varför? Finns en diskrepans mellan kursens intentioner och dess utformning? Finns i kursmaterialet möjlighet att vara strategisk i sina studier?
Tack för er uppmärksamhet! Stockholms universitet Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik kerstin.pettersson@mnd.su.se