Dalsjöskolan, förutsättningar 536 elever åk 4-9 61 personal direkt underställda rektor 12 % av elever med utländsk bakgrund Många nyanlända från nio olika skolor 21 elever med diagnos inom AST. Åtta som troligen kommer att få diagnos inom AST. Därutöver 25 elever med svår beteendeproblematik 17 elever med komplex psykosocial problematik i hemmet Vanlig skolmiljö, inom- och utomhus Julio García Atterström, Dalsjöskolan 1
Diskrimineringslagen Från och med den 1 januari 2015 ingår bristande tillgänglighet som en ny form av diskriminering i diskrimineringslagen. Det nya förbudet mot diskriminering ska bidra till att öka tillgängligheten i samhället så att människor med funktionsnedsättning kan delta på likvärdiga villkor. Skolan är ett av områden där lagen kan få allra störst betydelse. Genom den nya bestämmelsen har skyldigheten att vidta skälliga åtgärder för tillgänglighet utvidgats att omfatta samtliga skolformer samt mer än bara lokaler. Skollagen En likvärdig utbildning, om inkludering och differentering (SL, kap 1): Innebär inte att undervisningen ska utformas på samma sätt överallt eller att skolans resurser ska fördelas lika. Hänsyn ska tas till elevernas olika förutsättningar, behov. Det finns också olika vägar att nå målet. Skolan har ett särskilt ansvar för de elever som av olika anledningar har svårigheter att nå målen för utbildningen. Därför kan undervisningen aldrig utformas lika för alla. Att bedöma lärandet, ej själva funktionsnedsättningen (SL, kap 3, 3): Alla barn och elever ska ges den ledning och stimulans som de behöver i sitt lärande och sin personliga utveckling för att de utifrån sina egna förutsättningar ska kunna utvecklas så långt som möjligt enligt utbildningens mål. Elever som till följd av funktionsnedsättning har svårt att uppfylla de olika kunskapskrav som finns ska ges stöd som syftar till att så långt som möjligt motverka funktionsnedsättningens konsekvenser. Elever som lätt når de kunskapskrav som minst ska uppnås ska ges ledning och stimulans för att kunna nå längre i sin kunskapsutveckling. Julio García Atterström, Dalsjöskolan 2
Borås Stads AST-projekt Mål medellång sikt: Att eleven med AST bemöts av en särskild utbildad personal. Att tillgängligheten för elever med AST har ökat vad det gäller den sociala, den didaktiska och den fysiska miljön. Att samverkan mellan stadsdelarna kring elever med AST finns. Mål på lång sikt: Ökad måluppfyllelse för elever inom AST. Fler elever blir behöriga till gymnasieskolan. Ökad skolnärvaro. Minskad risk för att elever blir "hemmasittare". SD Östers handlingsplan Se och förstå Vi skapar en inkluderande utbildning genom att ha ett förhållningssätt och en organisation som ger möjlighet att möta varje barn och ungdom utifrån dess behov. Vi i Öster tycker om våra barn och ungdomar och våra lärare. Nära samverkan mellan skola, förskola, IFO, Kultur & Fritid, Boendeorganisationer och naturligtvis eleverna själva. Tillsammans gör vi skillnad! Julio García Atterström, Dalsjöskolan 3
Så här tolkar vi vårt uppdrag på Dalsjöskolan Vi har ansvar för dem vi arbetar med samt deras beteenden och reaktioner. Ingen någon annan som ska göra jobbet åt oss. Alla människor vill lyckas. Människor som kan uppföra sig gör det (Ross Green). Medstånd (plan B) i stället för motstånd (plan A). Utgår från människans starka sidor och talanger. Alla pedagogiska nederlag kräver en handlingsplan. Våra ledstänger stödjande strukturer Samverkan mellan hemmet och skolan Förtydligad mentorsroll Arbetslagen, en plats där man tar sig från riskfaktorer och problemfokuseringen till friskfaktorer och lösningsfokuseringen. Systematiskt kvalitetsarbete - skolutvecklingsgruppen Ett EHT som arbetar elevhälsoinriktat på olika nivåer: Deltar på arbetslagsmötena, har öppen mottagning, ingår i skolutvecklingsgruppen. Intensiv undervisning i svenska och matematik Långsiktig kompetensutvecklingsplan inom NPF Julio García Atterström, Dalsjöskolan 4
Det här behöver vi arbeta vidare med Se till att elevens egen röst verkligen blir hörsammad. Vårt bemötande: Det personliga ledarskapet (J Juul) Svårmotiverade elever och hemmasittare: Tala med dem, allas ansvar Skapa en samlad kollektiv kompetens på skolan vad gäller anpassningar av undervisningen, didaktiskt, fysiskt och socialt Integrera och differentiera stöd och anpassningar ännu mer i undervisningen. Flexenhet för våra AST-elever: Stödverksamhet som kan fungera både som reträttplats och som en förberedelseplats inför klassrumsundervisningen. Ett schema som möjliggör samarbete bland lärarna samt få klassrumsbyten och sociala kontakter för elever med NPF. Fortsatt samverkan med IFO, Kultur/Fritid och Föräldrarådet Julio García Atterström, Dalsjöskolan 5