BFL - Bedömning för lärande istället för av lärande Formativ bedömning framåtsyftande och stödjande i syfte att Bekräfta, Uppmuntra, Ge respons för Lust, Vilja, Motivation
Sju grupper Samtalsledare träffas i respektive område BFL Veberöd Organisation och i hela Veberöd med fsk-chefer Två områden, Idala och Svalebo Fredagsträffar, förmiddag
Syften med BFL Professionsutveckling Våra medarbetare får möjlighet till stärkt professionsutveckling, genom kunskap om och insikt i aktuell forskning om förskolan. Utvecklad undervisningspraktik Genom samtal i samtalsgrupper ges möjligheter att utveckla en djupare förståelse för barns lärande ur ett helhetsperspektiv där lek, omsorg, utveckling, lärande och fostran går hand i hand. Högre läroplansuppfyllelse Hela läroplansuppdraget ligger i fokus. Förskolor med hög kvalitet utmärks av att pedagoger arbetar med fokus på att utveckla barns kunnande och välbefinnande relaterat till läroplanens mål. De strävar efter att utveckla verksamheten för att främja barns lärande inom samtliga målområden och både kan och vill använda ett barnperspektiv för att närma sig barns perspektiv.
Professionsutveckling Syften med BFL Betyder hos oss en ökad förståelse för och fördjupning av: Barnsyn Kunskapssyn Atmosfären, mötet mellan pedagoger och barn, relationerna. En samarbetande kultur Reflektion i grupp Viljan att reflektera över sig själv som pedagog Ett vetenskapligt förhållningssätt Ett gemensamt professionellt språk. Ämneskunskaper Utbyte av erfarenheter och kompetenser
Syften med BFL Utvecklad undervisningspraktik Handlar för oss om: Helheten = lek, omsorg, fostran, lärande och utveckling, allt samtidigt under hela dagen Ett reflekterande och undersökande arbetssätt, vad erbjuder vi barnen, på vilket sätt o varför, avläsa barns lärande och utifrån det anpassa nästa utmaning. utveckla barns tilltro till och förståelse av sitt eget lärande. Fokus flyttats från produkten - summativ bedömning till processen- formativ bedömning Pedagogen som medforskare för kunskap istället för förmedlare av kunskap. Barngruppen som resurs för lärande Miljön som den tredje pedagogen
Högre läroplansuppfyllelse Betyder för oss: Hela läroplansuppdraget i fokus. Dokumentation av barns utveckling och lärande med syfte att anpassa verksamheten så att barnen ges möjlighet till förändrat kunnande i riktning mot läroplanens mål Pedagogisk dokumentation i syfte att anpassa verksamheten efter barnens intressen Samspelande atmosfär Kritiskt granskande av sin verksamhet Syften med BFL
Vardagssituationer som potentialer för kvalitet och lärande Kommunikation och dialog i praktikens alla sammanhang Pedagogisk dokumentation Barns betydelse för varandras lärande Miljöns och atmosfärens betydelse för lärandet Nyckelstrategier
Barn och kunskapssyn Barn har stor kompetens, som kan bara vi vuxna ger dem möjlighet och utrymme till det. Barn är nyfikna och vill upptäcka och utforska sin omvärld Barn lär genom att få försöka, undersöka, uppleva och dra egna slutsatser Barn som aktiva och delaktiga Barn konstruerar kunskap i samspel med sin omgivning Språket är centralt i lärandet Uppmärksamma maktrelationen mellan barn och vuxna Barn är inte, ett barn blir någon i ett sammanhang
Bedömning handlar om Medvetenhet Om den tradition vi är i Om det vi gör Om det vi inte gör Om vad vi gör för urval och hur vi motiverar dessa
-Ett relationellt synsätt på lärande-.i samspel och oskiljbart från omgivningen.. Läroplan Barnsyn Kunskapsyn Pedagogisk Dokumentation Organisation Formativ bedömning för barns lärande och S Samarbete Innehåll, tid verksamhetens/pedagogers Atmosfär Tema lärande Reflektion Möjlighet för Vetenskap Undersökande arbetssätt Förhållnings- inlärning Miljö sätt
Vad kännetecknar ett utforskande arbetssätt Kunskap skapas mellan människor och mellan människor och material Många estetiska språk Konstruktionistisk lärandeteori rhizomatiska läroprocesser Pedagogisk dokumentation Pedagogen medskapare av kunskap men det betyder INTE att pedagogen endast följer barnens göranden! Läraren dokumenterar, återlämnar dokumentationen, utmanar med frågor och tillför nya material och begrepp osv.
Vad kännetecknar ett utforskande arbetsätt Konstruktionistisk lärandeteori Ett konstruktionistiskt synsätt utgår från att kunskap, liksom verkligheten världen, människorna och samhället är något föränderligt och i ständig tillblivelse, något som vi alla är delaktiga i att omskapa. Kunskap ses som något som med nödvändighet är skiftande och föränderligt som uppstår och förändras i möten med andra människor och miljöer och som något som förhandlas fram gemensamt i olika lokala diskursiva sammanhang rhizomatiska läroprocesser lärandet går likt rhizomer i oförutsägbara banor, och är inte på något sätt linjärt eller progressivt
Pedagogisk dokumentation Är en motor i det komplexa uppdraget att dokumentera, följa upp och utveckla verksamheten i förskolan tillsammans med teoretiska synsätt och praktiska tillvägagångssätt, förhållningssätt, miljöer skapas en kunskapsapparat för både barn och pedagoger
Fokus på Processinriktat arbetssätt och ett formativt förhållningssätt