Engagerande undervisning en genusfråga?

Relevanta dokument
PEDAGOGISK MERITPORTFÖLJ Jarkko Erikshammar. Senaste uppdateringen: /7

Flipped Classroom med gamification som stöd för studentaktiverande undervisningsform

Förstår studenter vad jag säger? Svar på minuten. Att använda mobiltelefoner för direkt studentåterkoppling

Riktlinjer för bedömning av pedagogisk skicklighet vid läraranställning

Kursutvärdering - Barnpsykiatri, 3 hp / ht 2015

Pedagogik GR (C), Pedagogik, 30 hp

1 Bort från det okritiska kopierandet

Arbetsrapport CEQ, ETS170

Anvisningar till rapporter i psykologi på B-nivå

Studiehandledning. Kursens syfte. Kursinnehåll

Kursutvärdering Matematisk analys IV H11

HF LEQ. Antal svar: 23

Utbildningsplan för: Masterprogrammet i pedagogik med inriktning mot professionsutveckling och forskning, 120 hp MIUN 2017/460. Utbildningsvetenskap

Lärande, kommunikation och informationsteknologi, Magisterprogram, 60 högskolepoäng

Antagning av excellent lärare vid Samhällsvetenskapliga

Informatik med inriktning systemutveckling, 180 hp

Sammanställning kursutvärdering HT-14 2IN010 &2IN011

Tänker lärare på olika institutioner lika eller olika?

Exempel på observation

MT127A 3D CAD. Antal svar: 8 (58) 1. Flervalsfråga Andel. Allmänt. Hur tycker du kursen har varit? 1. Dålig 25% 2. Ganska bra 50% 3.

(Teaching Academy, Faculty of Medicine)

Vad gör att en kurs uppfattas som engagerande och intressant?

Nadia Bednarek Politices Kandidat programmet LIU. Metod PM

Examensarbete DATATEKNIK. Lunds Tekniska Högskola examensarbete

TTIT02-Matematisk Grundkurs

Ange hur svarsfrekvens beräknats, t.ex. om studentantalet inkluderar omregistreringar eller ej

MYCKET BRA (14/48) BRA (30/48) GANSKA BRA (3/48) INTE BRA (1/48)

TEII42 - Teknisk kommunikation på japanska II - del 2

Utbildningsplan för Arbetsvetarprogrammet programmet för analys och utvärdering av arbete och arbetsmarknad 180 högskolepoäng, Grundläggande nivå

Antagning av excellent lärare vid Språkvetenskapliga fakulteten

Michal Drechsler Karlstad University SMEER Science Mathematics Engineering Education Research

Enkätresultat för SIK15 Omvärldsanalys och informationssökning 7,5 hp. 31SOI1 H15-1 Kursansvariga: Rolf Hasslöw, Ingrid Johansson

Lärarutbildning - Grundlärare med inriktning mot arbete i grundskolans årskurs 4-6, 240 hp

PM för kurs i Vetenskapsteori

Filosofin bakom modellen bygger på uppfattningen att varje människa har resurser och kraft att:

Matematik 92MA41 (15hp) Vladimir Tkatjev

Utbildningsplan för masterprogrammet i folkhälsovetenskap

ERFARENHET AV UNDERVISNING OCH HANDLEDNING Behöver utvecklas God Utmärkt Bedöm ning Undervisningens omfattning och målgrupper. undervisningserfarenhet

Utbildningsplan för Masterprogrammet i Sociologi, med Samhällsanalytisk inriktning 120 högskolepoäng

Förtydligande om avsnitt 4. Pedagogiska meriter i KTH:s CVmall för anställning av lärare

IBSE Ett självreflekterande(självkritiskt) verktyg för lärare. Riktlinjer för lärare

I arbetet hanterar eleven flera procedurer och löser uppgifter av standardkaraktär med säkerhet, både utan och med digitala verktyg.

Utbildningsplan för Pedagogik, kandidatprogram 180 högskolepoäng

Disciplinära diskurser i naturvetenskap och matematik

Examensarbete Information den 19/ CIVILINGENJÖRSPROGRAMMEN FÖR BIOTEKNIK OCH KEMITEKNIK

FK Astrobiologi och molekyler i rymden - VT2018

Anpassning av undervisning till målgruppen Pedagogiskt docenturarbete

FRÅGEBANK: EXEMPEL PÅ KURSVÄRDERINGSFRÅGOR BAKGRUNDSFRÅGOR

RIKTLINJER FÖR ANSTÄLLNING SOM, OCH BEFORDRAN TILL, UNIVERSITETSLEKTOR VID LUNDS TEKNISKA HÖGSKOLA vetenskaplig grund

Antagning av excellent lärare vid Samhällsvetenskapliga

KONSTNÄRLIGA FAKULTETEN

Masterprogram i beteende- och samhällsvetenskap, 120 hp

H09 T5 Statistik Vetenskapsmetodik. Antal deltagare i enkäten: 45 Antal deltagare som besvarat enkäten: 0 Antal erhållna enkätsvar: 19

Behörighetsgivande högskolepedagogik 2: Områdesspecifik pedagogik, 5 hp. Litteraturlista och schema

FK Numeriska metoder

Hur ser doktoranderna vid företagsekonomiska institutionen på undervisningen?

UTBILDNINGSPLAN Magisterprogram i pedagogiskt arbete 60 högskolepoäng. Master Program in Educational Work 60 credits 1

Enkät i gymnasieskolan

Arbetsrapport CEQ, TES999

MOD Tippan provar på en ny hobby, även om hon är jättenervös i början.

Vetenskaplighet 1,5 hp, Tillfälle 1, HT16

Naturvetenskapliga fakultetens Pedagogiska Akademi

Integration av numeriska metoder i kemiteknikutbildningen. Claus Führer, Matematikcentrum Michaël Grimsberg, Inst. för Kemiteknik

Handlingsprogram för programutveckling inom hållbar utveckling för ITM civilingenjörsprogrammet Industriell ekonomi (CINEK)

Lärarutbildning - Grundlärare med inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans årskurs 1-3, 240 hp

Utbildningsplan för masterprogrammet i toxikologi

1. Hur många timmar per vecka har du i genomsnitt lagt ner på kursen (inklusive schemalagd tid)?

Utbildningsplan för program i Sports Coaching

Kommittédirektiv. Pedagogisk förnyelse av den högre utbildningen. Dir. 2000:24. Beslut vid regeringssammanträde den 6 april 2000.

Datainsamling Hur gör man, och varför?

Skrivträning som fördjupar lärandet. Susanne Pelger, Naturvetenskap Sara Santesson, Retorik Lunds universitet

HowULearn 2016 på svenska (vid Helsingfors universitet)

Revidering av utbildningsplan, Magisterprogram i utomhuspedagogik och hållbarhetsundervisning

GG1004, Geologi för nybörjare, HT15

MO1002_HT17. Antal svar: 4

Utbildningsplan för. Ämne/huvudområde 2 Biologi Engelska Franska Fysik Data- och systemvetenskap Företagsekonomi Geografi

THFR41 - Teknisk kommunikation på franska del II

Utveckling av en ny utmaningsbaserad kurs i laboratoriemedicinsk diagnostik (18 hp) för blivande biomedicinska analytiker studenter

Utvärdering för samhällsvetarprogrammet - kull 2011

Utvärdering av ledarskapsdagen, SPIRA, 8:e oktober, 2018

Samhälls och beteendevetenskap 1

Lokal examensbeskrivning

Examensarbete DATATEKNIK. Lunds Tekniska Högskola examensarbete

I vilken utsträckning instämmer du i följande påståenden?

Internationellt masterprogram i ekoteknik och hållbar utveckling, 120 hp

1. Enkätsvar: Hur värdefullt fann du innehållet i kursen? 1=Värdelöst 2=Av litet värde 3=Värdefullt 4=Mycket värdefullt Besvarad av 11 personer

RIKTLINJER FÖR ATT UTSE EXCELLENT LÄRARE

Kursens syfte. En introduktion till uppsatsskrivande och forskningsmetodik. Metodkurs. Egen uppsats. Seminariebehandling

Thomas Padron-Mccarthy. Databasteknik, 7.5 hp (DT105G ) Antal svarande = 13. Svarsfrekvens i procent = 21. Undersökningsresultat

REGLAB Hur bedömer du lärprojektet Kommunikation som helhet? 2. Kommentar. 3. Vad har du uppskattat mest? Antal svarande: 10

LMS210, Människa, natur och samhälle för lärare 2, 30 högskolepoäng

Ragnhild Löfgren, Astrid Berg & Martin Nelzén Institutionen för samhälls- och välfärdsstudier, ISV Linköpings universitet

1. Enkätsvar: Hur värdefullt fann du innehållet i kursen? 1=Mycket värdefullt 2=Värdefullt 3=Av litet värde 4=Värdelöst Besvarad av 14 personer

Medierätt HT 18. Antal svar: 9

Högskolepedagogisk meritering vid Umeå universitet handläggningsordning för pilotomgång 2013

Sammanställning av kursutvärdering

PBL på distans. Hälsouniversitetets erfarenheter av basgruppsarbete över nät. Presentation på Netlearning Arne Rehnsfeldt Christine Persson

Statsvetenskap GR (C), 30 hp

Statsvetenskap GR (C), 30 hp

Lärare med inriktning mot arbete i 7-9 samt gymnasieskolan

Transkript:

Engagerande undervisning en genusfråga? Charlotta Johnsson, Inst. för Reglerteknik, LTH Ebrahim Parhamifar, Inst. för Teknik och Samhälle, LTH Per Ödling, Inst. för Informationsteknologi, LTH 1. Inledning Bakgrund Modern högskolepedagogik lyfter fram vikten av engagemang och struktur hos lärarna samt betonar inslag av avbrott såsom demonstrationer, diskussioner, bikupor m.m [Biggs, 1999]. Begreppet egeninlärning, dvs studenternas förmåga och vilja att själva inhämta sin kunskap, ges också stor vikt i dagens högskolepedagogik. Detta är också vad som tas upp och diskuteras på de pedagogiska kurserna vid LTH idag. Men är det verkligen vad studenterna på LTH vill ha? Och passar denna form av pedagogik lika bra för alla kategorier av studenter eller innebär den en implicit diskriminering av någon grupp [Belenky, Clinchy, Goldberger, Tarule, 1997]? Mål Vårt mål är att undersöka studenternas attityder till de två frågorna: 1: Tycker alla studenter om avbrott i föreläsningarna? 2: Förstår studenterna värdet av egeninlärning? Begränsningar I underökningen deltog 202 studenter. Bland dessa studenter finns alla årskurser, inklusive examensarbetare representerade. En begränsning är dock att endast studenter på Väg- och Vatten programmet på LTH deltog. Metoder Data har samlats in med hjälp av en enkätundersökning innehållande sex (6) stycken frågor. Enkäten fick studenterna besvara under föreläsningar ht1 2005. Enkäten hade en större kvantitativ del med kryssvalsfrågor och en liten avslutande kvalitativ del med frisvarsfält. 2. Dagens moderna högskolepedagogik Dagens högskolepedagogik ställer krav både på lärare och på studenter. Lärarens roll är att bedriva sin verksamhet utifrån en pedagogisk grundsyn såsom vad kunskap är och hur studenter lär sig, samt att kunna utnyttja lärartiden på bästa möjliga sätt i kombination med olika undervisningsformer [Apelgren och Giertz, 2001]. I detta sammanhang är det viktigt att läraren sätter studenten i fokus och inte ämnet och ser till att studenterna tar ansvar för sitt lärande. Den rådande högskolepedagogiken bygger på egeninlärning, dvs att varje student i högre grad än tidigare ansvarar för det egna lärandet och för utnyttjande av de resurser och det stöd som programmet erbjuder. Utbildningen ska också bidra till att utveckla studenternas förmåga och lust att självständigt fortsätta sin kunskapsutveckling även efter avslutad utbildning. Mycket tyder på att nya och kanske friare former av undervisning bör användas i större utsträckning för att förbättra studenternas lärandeprocess. Lärarens pedagogiska kompetens och ämneskunskap är lika viktiga [Högskoleförordningen 1993]. En engagerad och strukturerad lärare med stort intresse för undervisning motiverar studenterna på ett positivt sätt. En interaktiv undervisningsform kan skapa en trevlig och god lärandemiljö där studenter tillsammans med lärare samarbetar [Biggs, 1999].

3. Enkätundersökning Förordandet om ökad interaktivitet och egeninlärning väckte vår nyfikenhet och föranledde denna undersökning. Även om lärarkollegiet snabbt tar till sig de nya tankarna inom högskolepedagogiken, är frågan om studenterna gör det? Jämför med hostmedicin; alla inser att det är bra, men inte alla gillar smaken för det. Totalt deltog ca 200 studenter i undersökningen (se appendix 1). Dessa fördelade sig mellan årskurserna enligt tabell 1. Årskurs Antal Kvinnor Män deltagare 1 78 22 56 2 45 11 34 3 55 11 44 4 16 5 12 Examensarbetare 8 2 6 Totalt 202 51 (25%) 152 (75%) Tabell 1: Studentunderlaget för enkätundersökningen. Det finns mycket att diskutera kring materialet och resultatet med enkätundersökningen, men de två hypoteser vi vill ta upp i denna artikel är 1: Tycker alla studenter om avbrott i föreläsningarna? 2: Förstår studenterna värdet av egeninlärning? För att bekräfta eller dementera tesen om att avbrott i föreläsningen är bra så ställdes följande fråga (se fråga 2 i appendix 1): Upplever du avbrott i föreläsningen, typ demonstrationer, diskussioner, bikupor, etc som a) Positiva b) Negativa. 80% utav studenterna upplever avbrott som positiva och 20% ser dem som negativa. Från detta kan vi dra slutsatsen att de flesta studenterna faktiskt tycker om avbrott, samt att tesen, och de pedagogiska riktlinjerna, är korrekta. Låt oss titta närmare på de som svarat negativt på frågan. Av dessa är 60% kvinnor och 40% män, dvs en stor överrepresentation av kvinnor jämfört med studentunderlaget (25%). Varannan kvinnlig student har svarat att hon inte tycker om avbrott under föreläsningen, men endast var nionde man har svarat så. Tjejer är mer negativa till avbrott under föreläsningar. För att undersöka om studenterna förstår värdet av egeninlärning så ställdes följande två frågor (se fråga 5 och 6 i appendix 1): Vilket föredrar du? a) Att lärarna noggrant går igenom det material som skall tenteras, b) Att lärarna hjälper dig att själv inhämta stora delar av materialet Om 10 år, vilket tror du att du skulle uppskatta mest? a) Att lärarna noggrant hade gått igenom materialet som skulle ha tenterats, b) Att lärarna hade hjälpt mig att själv inhämta stora delar av materialet. På den första frågan svarade endast 19% av studenterna att de ville ha hjälp att inhämta materialet själva (dvs endast 19% föredrog egeninlärning) medan hela 81% inte ville ha egeninlärning nu utan endast ville få tentamensrelaterat material presenterat. Utav de som tror på egeninlärning är 36% kvinnor och 64% män, dvs. kvinnor är något mer positiva till egeninlärning än män. Intressant blir det då vi ställer detta resultat i kontrast till svaret på den andra frågan. Låter vi studenterna svara på frågan om hur de tror att de skulle ha velat studera så är det hela 73% som tror att egeninlärning hade varit bäst medan 27% fortfarande är skeptiska. Av dem som är positiva till egeninlärning redan idag tror också alla att de kommer att uppskatta denna egeninlärning om 10 år.

Av dem som inte tror på egeninlärning idag, så är det däremot många som tror att de, om 10 år, skulle uppskatta att de hade haft egeninlärning idag. Vårt tolkning är att 2 personer av 3 som inte vill ha egeninlärning idag, dock inser att egeninlärning vore bra för dem. Studenterna vet sitt eget bästa, och inser att egeninlärning är någonting positivt, trots detta vill få studera på detta sätt idag. 4. Analys och Diskussioner Enkätsvaren visar att studenterna uppskattar den moderna högskolepedagogiken: Studenterna uppskattar avbrott i undervisningen Studenterna inser vikten av egeninlärning Ett av de mer överraskande resultaten är dock att olika inslag av avbrott under föreläsningarna uppskattas betydligt mindre utav de kvinnliga studenterna än utav de manliga. Detta trots att de kvinnliga studenterna i snitt är mer positiva till egeninlärning än de manliga. Vad kan detta bero på? En oroande hypotes är att det inte är förekomsten utav avbrott i sig som är problemet utan snarare innehållet som avbrotten fylls med, eller sättet som avbrotten görs på. Kan det vara så att exempel, demonstrationer och bikupefrågor alltför ofta är hämtade ur manliga miljöer och problemställningar och därför upplevs som främmande och mindre intressanta av de kvinnliga studenterna? Låt oss för en stund stanna vid hypotesen att avbrott inte uppskattas p.g.a. avbrottens innehåll inte skulle vara genusneutrala. Kan detta bero på 1. programmet 2. studenterna 3. lärarna? De studenter som fått enkäten går alla på V-programmet, ett program som traditionellt sett uppfattats som manligt. Det vore därför tänkbart att även neutralt gjorda exemplifieringar, eller konkretiseringar, av ämnet i sig skulle vara lättare för män att relatera till än för kvinnor. Dock så är andelen kvinnliga studenter på V förhållandevis hög för en ingenjörsutbildning (35%), vi tror därför att ämnesområdet V i sig kan avskrivas som tänkbar förklaring till en genusdifferentiering i uppskattningen av avbrott i undervisningen. Man kan också spekulera i att avbrott generellt skulle kunna passa kvinnligt lärande sämre än manligt (jmf t.ex. skillnaderna påpekade i [Belenky et. al (1997)]), men oss veterligen finns det inget stöd för det. Kan det då vara så att exemplen, bikuporna, och andra avbrott omedvetet fylls med manligt tänkande eller situationer typiska för män att hamna i (ett grovt exempel vore lumparhistorier )? Och detta i så hög grad att det slår igenom i en enkätundersökning? Eller kan det vara så att, då de flesta lärarna är män, själva exemplifierandet, som ju tar åhöraren ett steg från teorin och ett steg närmare föreläsaren som person, i sig blir ett manligt uttalande? Eller kanske enkätens frågor inte var genusneutralt formulerade och väckte en mer negativ association hos de kvinnliga studenterna? Det andra resultatet ifrån enkätundersökningen är inte lika överraskande, men dock värt att kort diskuteras. Studenterna inser vikten av egeninlärning men de vill inte studera på detta sätt idag. Två möjliga orsaker till detta finns 1. LTHs lärare är ovana och därför oförmögna att bedriva undervisning på detta sätt. Studenterna har blivit brända utav dåligt genomförd egeninlärnings-undervisning och

vill därför inte ha denna form av undervisning 2. Det är mer arbetskrävande för studenterna att utsättas för egeninlärning jämfört med att få materialet presenterat. Studenterna har kanske redan en tung arbetsbelastning och orkar därför inte med egeninlärning? Biggs, J., (1999) Teaching for Quality Learning at Universitiy, The Society for reaserach into Higher Education, 1999. Högskoleförordningen 1993:100, 4 kap 5,7,9,15. Vi har inget svar på frågan ovan, men tror intuitivt att det är en kombination av de två givna orsakerna. Lärarna behöver därför öva på att bedriva bra egeninlärning och studenterna behöver få, eller ta sig, tid att studera på detta sätt. 5. Slutsatser Enkätsvaren visar att studenterna uppskattar den moderna högskolepedagogiken: Studenterna uppskattar avbrott i undervisningen Studenterna inser vikten av egeninlärning Som lärare bör man dock komma ihåg att avbrotten uppskattas mindre utav de kvinnliga studenterna än de manliga och att studenterna inser vikten av egeninlärning men att de inte vill studera på detta sätt idag. Referenser Apelgren, K., Giertz, B., (2001) Pedagogisk meritportfölj, Uppsala Universitet, 2001. Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., and Tarule, J. M. (1997). Women's ways of knowing: The development of self, voice and mind. Tenth anniversary edition. New York: Basic Books.

Appendix 1 - Enkätundersökning Antal deltagare i enkätundersökning 2005 Årskurs Antal Kvinnor Män deltagare 1 78 22 56 2 45 11 34 3 55 11 44 4 16 5 12 Examensarbetare 8 2 6 Totalt 202 51 (25%) 152 (75%) 1. Vilket föredrar du? 1. En entusiastisk lärare 2. En strukturerad lärare En entusiastisk läare En strukturerad lärare 54 37 44 15 6 28 12 17 4 2 5. Viket föredrar du? 1. Att lärarna noggrant går igenom det material som skall tenteras 2. Att lärarna hjälper dig att själv inhämta stora delar av materialet Lärarna 61 36 47 11 8 går igenom Själv inhämta 10 9 11 7 0 6. Om 10 år, vilket tror du att du skulle uppskatta mest? 1. Att lärarna noggrant gick igenom materialet som skulle tenteras 2. Att lärarna hade hjälpt mig att själv inhämta stora delar av materialet Lärarna 22 6 19 5 3 går igenom Själv inhämta 52 39 37 12 5 2. Upplever du avbrott i föreläsningen, typ demonstrationer, diskussioner, bikupor, etc som 1. Positiva 2. Negativa Totalt Positiva 57 32 47 15 7 158 (80%) Negativa 19 11 10 2 1 43 (20%) 3. Viket föredrar du? 1. Föreläsaren koncentrerar sig på materialet i kursboken 2. Föreläsaren fokuserar huvudsakligen på att sätta in materialet ur kursboken i ett sammanhang med andra tolkningar, ytterligare exempel, etc AK1 ÅK2 ÅK3 ÅK4 Exjobb Kursbok 18 6 13 3 1 Sammanha 58 40 42 14 7 4. Viket föredrar du? 1. En representerande föreläsning 2. En interaktiv föreläsning med stor inverkan från åhörarna Representerande 49 41 44 12 1 Interaktiv 22 3 13 5 7