Högskolan i Borås Akademin för vård, arbetsliv och välfärd Kursrapport Kursens namn: Klinisk omvårdnad: Somatisk hälsa, ohälsa och sjukdom. 31.5 Ht-17, det 2 av kursen. Termin 4. Två veckor teori (3 hp) och nio veckor verksamhetsförlagda studier (vfu) (13,5 hp). Kursen utvärderas med frågeformulär (öppna frågor och slutna påståendefrågor) och muntlig utvärdering efter obligatoriskt moment, sista kursveckan. Dessutom utvärderars vfu, sista praktikdagen, av studierektorerna på sjukhusen (SÄS och Alingsås. Frågeformulären varierar på sjukhusen, men har öppna frågor och slutna påståendefrågor frågor, från Instämmer inte alls till Instämmer helt. Inom program Sjuksköterskeprogrammet, 120 poäng. /fristående: Kursansvarig: Anne-Louise Bergh Examinator: Ann-Helén Sandvik Kurstid: Vecka 35-45 och v. 43-2 (2018) 70 studenter. Svarsfrekvens: 27 % på frågeformuläret som finns i pingpong på högskolan. Sammanfattning av kursens examinationsresultat Termin fyra har 4 seminarier (I, II, III, IV) och 2 individuella inlämningsuppgifter som är kopplade till sem. (II, III) och vfu bedömning med hjälp av AssCe-dokumentet. Utbytesstudenter får individuella inlämningsuppgifter. I. Reflektionssem. och återkoppling i storgrupp: Vårdandets didaktik. Några studenter fick individuella inlämningsuppgifter pga. frånvaro. Alla godkända under kurstiden. II. Att granska sjuksköterskans dokumentation i patientjournal: Dokumentationsem. under vfu-perioden. Godkända resultat kräver individuell inlämning (1 A4), närvaro och aktivt deltagande. Förberedelse inför sem. med kurslitteratur och individuell inlämningsuppgift som tas med till seminariet. Några studenter fick individuella inlämningsuppgifter pga. frånvaro. De flesta studenter blev godkända under kursen, enstaka revideringar och kompletteringar. Studenter uttryckte att det var bra att ha dokumentationssem. under vfu, fr.a. om seminariet förläggs på arbetsplatsen. Studenterna önskar mer föreläsningar i Melior och att sem. är i början av vfu. (fr.a. för andra gruppen dvs. studenter som har gjort psykiatrikursen innan under terminen).
Högskolan i Borås Akademin för vård, arbetsliv och välfärd III. Att forskningsanknyta en vårdsituation: Individuell förberedelse under vfu och förberedelse i grupp sista kursveckan innan seminariet. Individuell inlämningsuppgift: 52 % av 69 studenterna, som lämnade in studieuppgiften, var underkända. De flesta underkända studieuppgifterna kompletterades en gång och några student kompletterade flera gånger. Uppgiften skall skrivas med uppsatsrubriker. Cirka en tredjedel av studenterna fick individuell handledning pga. att de tyckte att uppgiften var svår och önskade diskutera med lärare. IV. Vårdutveckling och ledarskap. Seminariet är första gången. Tidigare otydligheter i studiehandledningen (shl) är åtgärdad. Information till seminariet (sista teoriveckan) fås vid föreläsningen (första teoriveckan) och flera studenter var inte närvarande, ev. orsak till att studenter upplevde att shl även nu är otydlig. VFU: två studenter är underkända, övriga är godkända. Sammanfattning av kursvärdering från - studenter - medverk. lärare - praxisföreträdare - adm. personal Frågestrukturen i utvärderingsinstrumentet är påståenden där studenterna skattar sin uppfattning på en fyragradig skala: Ja, absolut till. Efter varje påstående finns utrymme för egna kommentarer. Frågorna är bl.a. kopplade till kursmålen. Kursupplägget mellan teori och vfu: de flesta studenter instämmer helt eller instämmer delvis att det är tillfredsällande. De flesta kommentarer ang. vfu är positiva och även mycket positiva. Enligt studenter har handledarens intresse/kompetens (har handledarutbildning) stor betydelse för studenters studieresultat. Att huvudhandledaren ger stöd och förslag på förändringar när det inte fungerar med handledaren är positivt. Negativa kommentarer handlar om: bemötande av fr.a. handledare, mindre bra handledning med fr.a. lite reflektionstid och att handledare inte läser kursmål och är inte intresserade av studenternas mål samt att det är för långt uppehåll mellan termin 3s teori och vfu när psykiatrikursen kommer emellan eller sommaruppehåll. Nästan alla studenter önskar två handledare. Parhandledning både fungerar och inte fungerar. Under vfu har studenterna en utbildningsdag på barnkliniken, utvärderingen är mycket positiv. Tidigare önskan om fler utbildningstillfällen med speciellt fokus på sjukdomar/symtom och omvårdnad under vfu har nu genomförts. Varje student har fått en extra utbildningsdag med varierat innehåll. Utvärderingen är positiv. Denna utbildningsdag varierar beroende på vfu-placering: Alingsås eller SÄS. Att forskningsanknyta en vårdsituation : flera studenter tycker att denna uppgift tar för mycket tid under vfu, är svår att skriva pga. av att del-discipliner skall vävas in enl. uppsatsmodellen. Studenter
Högskolan i Borås Akademin för vård, arbetsliv och välfärd tycker att studiehandledningen är för detaljerad samtidigt som andra uttrycker att den bör vara mer detaljerad. Överlag positivt att ha grupparbete efter vfu och innan seminariet. Lärare och studenter har diskuterat studieuppgiftens fördelar och nackdelar och största svårigheten är att uppgiften tar för mycket tid och att det inte finns en exakt mall över hur innehållet i uppgiften skall skrivas. Samtidigt uttrycker studenter att det är bra pga. att det blir eget skapande och det skall det vara när det är ett år kvar på utbildningen, enligt vissa studenter. Dokumentationsföreläsning under första teoriveckan och seminariet under vfu är i stort bra, men det finns kommentarer om att det är för många tillfällen som fokuserar dokumentation. Föreläsning om läkemedelshantering i anslutning till vfu uppskattas. Önskemål om att få läkemedelstal att träna på, med facit, är nu uppfyllt. Vårdutveckling och ledarskap och Vårdandets didaktik : både föreläsningar och seminarier är i stort bra. Några studenter påpekar att det är upprepningar från termin 2. Områdena har olika fokus och här skall kursansvarig lärares information bli tydligare. Kommunikation med kursansvariga och lärare har övergripande varit bra, men några studenter framhåller att det är svårt att få kontakt med vissa lärare. Detta diskuteras bland lärarna. Sammanfattningsvis är kursen intressant och stimulerande fr.a. pga. den långa vfu-perioden, men studenterna upplever hög stress/tidsbrist under denna kurs. Flera studenter vill inte ha teoretiska uppgifter som skall förberedas under vfu. Reflektion över vfu i grupp under vfuperioden är uppskattat. Studenter påpekade att AssCe-dokumentet är otydligt pga. att handledare i vfu inte kan tolka nivåerna och tolkar inte i relation till kursmålen. Lärare har också haft muntlig utvärdering i form av diskussioner i hel- och halvklass; och kursmålsutvärdering. Kursplanens mål stämmer väl med kursens innehåll enl. studenterna. Beskrivning av hur och för vilka delaktighetskravet tillgodosetts Kommentarer ang. upplägget på tentamina, föreläsningar och spärrar i termin 3. är meddelade till kursansvariga i termin 3. Studenterna upplever att det är ett problem att ha flera tentamina från termin 3 som måste göras under vfu-perioden i termin 4. Dessutom är det flera studenter som inte kommer till första teoriveckan i termin 4 bl.a. pga. resttentamen. Detta medför att många studenter missar viktig information och diskussioner mellan lärare och studenter inför kursen, bl.a. innehåll i shl. PingPong används för att hämta dokument och sprida information. Delaktighetskravet tillgodoses via grupparbete, seminarier, hemuppgift och obligatorisk vfu.
Högskolan i Borås Akademin för vård, arbetsliv och välfärd Introduktion och utvärdering av kursmål i grupp och i lektionsal. Studenter får fortlöpande under kursen utvärdering av tidigare kurser. Studenter får sammanfattningar av vad studenter i föregående kurs inte har gjort så bra i en inlämningsuppgift bl.a. läggs dokument i pingpong innan deadline för en inlämningsuppgift. Informationen i dokumentet finns i shl, men skrivs på ett annorlunda sätt och detta har studenter återkopplat som positivt. Eventuella förslag till förändringar avseende - mål, - innehåll, - arbetsformer, - litteratur, - examination - organisation av kursen Övrigt Studiehandledning, utveckla och förtydliga: Inlämningsuppgiften Att forskningsanknyta en vårdsituation. Flera studenter tycker att uppgiften är omfattande och svår, samtidigt som insikt finns att det är ett arbetssätt som sjuksköterskor bör använda i dagligt arbete. Förtydligande i shl görs fortlöpande. Studenterna får ett dokument med punkter som beskriver vad studenter i tidigare kurser inte gjort så bra. Studenterna får information om att detta dokument bör läsas innan inlämningen av egna uppgiften och att inte ha dokumentet som utgångspunkt när uppgiften genomförs. Detta pga. att shl text skall användas. Vårdutveckling och ledarskap och Vårdandets didaktik : diskussioner i lärarlaget om hur studieuppgifterna kan förändras pågår ständigt. Reflektionsgrupper i direkt anslutning till vfu bör utvecklas. Undvika styrd reflektion tex. att använda kort. Mer tid till att tala om avdelningen som studenten är på, erfarenheter och upplevelser som fokuserar händelser under vfu, dvs. studentperspektiv. Under introduktionen till kursen, kursansvarig försöker att få in all information som från vfu-placeringarna/huvudhandledarna innan kursstart. VFU-placering: utvecklas och diskuteras ständigt fr.a. handledarkompetens. Välkomstbrev från praktikplatsen inför vfu bör utvecklas. Utbildningsdagar under vfu, Alingsås och SÄS: innehållet diskuteras och ändras. Överensstämmelse mellan vfu-områdena skall undersökas och diskuteras mer. Utvärderingar: ev. låg svarsfrekvens kan bero på att det är för många utvärderingsfrågor och instrument, dvs. att de olika sjukhusen har egna instrument för att utvärdera studenternas vfu. Diskussioner om nya utvärderingsrutiner pågår. Resultatet av studenternas utvärdering av sjukhusens frågeformulär om vfu-placering är mycket positiv. De flesta studenter har på påståendefrågorna markerat Instämmer helt på den fyr-gradiga skalan, men vissa studenter upplever att de inte kan vara anonyma. Studenter utvärderar delar från termin 3 (första delen av kursen) i termin 4:as utvärdering. Studenter som inte är närvarande under första teoriveckan missar mycket information och stor förvirring kan uppstå pga. många olika gruppindelningar och att datum för utbildningsdagar under vfu inte är klara.
Högskolan i Borås Akademin för vård, arbetsliv och välfärd Rubrikerna i detta dokument är inte optimala. Den sammanfattande rapporten skall hållas offentlig men också aktivt ges till berörda parter: Kursansvarig ansvarar för återföring till studenterna i utvärderad kurs och för att utvärderingsresultatet delges berörda som deltar nästa gång kursen ges. I kursansvaret ingår också att aktivt medverka till att göra alla berörda (lärare, administrativ personal, studenter och eventuella verksamhetsföreträdare) delaktiga i planeringen av den kurs de berörs av. Kursrapporten är en offentlig handling och skall arkiveras enligt gällande regler*, insamlat material är arbetsmaterial och behöver inte arkiveras, dock med undantag för sådant material som av andra skäl är offentligt. Ur dokumentet: Policy för kursutvärderingsarbetet vid Högskolan i Borås. Tillgänglig i Dokumentarkivet: http://www.hb.se/org/orgdok/ * För A2 gäller att kursrapporten lämnas till studierektor och till kursadministratör för arkivering i kursdossier.
Enkätresultat Enkät GSJUK16v Aktivitet Status Datum Grupp Besvarad av Kursvärdering: 61SH01 H17-1 del 2: Klinisk omvårdnad: Somatisk hälsa, ohälsa och sjukdom 61SH01 H17-1 del 2: Klinisk omvårdnad: Somatisk hälsa, ohälsa och sjukdom GSJUK16v stängd 2018-03-15 08:35 Deltagare 19(78) (24%) Introduktionen till kursen har fungerat bra. Fördelning 42,1% 52,6% 5,3% 0% Antal 8 10 1 0 Återkopplingen till föregående kurs, i Somatisk omvårdnadskurs termin 4, har fungerat bra.
Fördelning 31,6% 63,2% 10,5% 0% Antal 6 12 2 0 har utvecklat förståelse över hur patientens livssituation kan påverkas av ohälsa och sjukdom. Fördelning 73,7% 26,3% 0% 0% Antal 14 5 0 0 utvecklat förståelse för vårdandets teorier och begrepp.
Fördelning 47,4% 47,4% 5,3% 0% Antal 9 9 1 0 kan redogöra för teorier om ledarskap, vårdens organisation och förbättringskunskap i förhållande till sjuksköterskans yrkesroll. Fördelning 21,1% 73,7% 5,3% 0% Antal 4 14 1 0 kan redogöra för säkerhetsföreskrifter och anvisningar gällande medicinsk teknik.
Fördelning 47,4% 52,6% 0% 0% Antal 9 10 0 0 kan redogöra för innebörden i ett vårdande samtal. Fördelning 63,2% 36,8% 0% 0% Antal 12 7 0 0 under handledning och i samverkan med patient och närstående planera, genomföra, utvärdera och dokumentera individuell omvårdnad.
Fördelning 84,2% 15,8% 0% 0% Antal 16 3 0 0 medverka till en patientnära vårdmiljö som befrämjar hälsa och välbefinnande. Fördelning 68,4% 31,6% 0% 0% Antal 13 6 0 0 Max antal val: 1 under handledning undervisa, informera, handleda och stödja patient och närstående i hälsoprocessen.
Fördelning 63,2% 36,8% 0% 0% Antal 12 7 0 0 Max antal val: 1 identifiera, analysera och argumentera i situationer som berör etiska ställningstaganden inom somatisk vård. Fördelning 57,9% 42,1% 0% 0% Antal 11 8 0 0 tillämpa innebörder i vårdvetenskapliga begrepp och teorier i ett kliniskt kontext.
Fördelning 36,8% 57,9% 5,3% 0% Antal 7 11 1 0 Max antal val: 1 värdera och tillämpa vårdhygieniska principer. Fördelning 89,5% 10,5% 0% 0% Antal 17 2 0 0 Max antal val: 1 värdera och tillämpa vanligt förekommande metoder och tekniker i vårdarbetet.
Fördelning 57,9% 42,1% 0% 0% Antal 11 8 0 0 värdera och tillämpa gällande konventioner, författningar och säkerhetsföreskrifter. Fördelning 26,3% 63,2% 10,5% 0% Antal 5 12 2 0 tillämpa ett evidensbaserat, patientsäkert och miljömedvetet arbetssätt i somatisk vård.
Fördelning 47,4% 47,4% 5,3% 0% Antal 9 9 1 0 under handledning visa förmåga att kunna bedöma och genomföra läkemedelsbehandling enligt gällande föreskrifter. Fördelning 68,4% 31,6% 5,3% 0% Antal 13 6 1 0 kunna informera patienten om läkemedels effekter och biverkningar.
Fördelning 26,3% 68,4% 5,3% 0% Antal 5 13 1 0 söka, kritiskt granska, bedöma och använda relevant forskning och litteratur. Fördelning 31,6% 73,7% 5,3% 0% Antal 6 14 1 0 skriva och bearbeta en text enligt vedertagen svensk skriftsspråksnorm och med användande av korrekt, vetenskaplig källhänvisningsteknik där olika perspektiv på en kursspecifik fråga belyses.
Fördelning 31,6% 68,4% 0% 0% Antal 6 13 0 0 Max antal val: 1 visa ansvar för mitt eget lärande och utveckling inom professionen genom aktivt deltagande och patientsäkert handlande i vårdarbete. Fördelning 78,9% 21,1% 0% 0% Antal 15 4 0 0 Max antal val: 1 identifiera och reflektera över attityder och situationer som berör genus, etnicitet och transkulturella aspekter.
Fördelning 42,1% 52,6% 10,5% 0% Antal 8 10 2 0 förstå innebörden i kommunikationens och självreflektionens betydelse i mötet med patienter och närstående. Fördelning 73,7% 26,3% 0% 0% Antal 14 5 0 0 arbeta för och förstå vikten av multiprofessionell samverkan i somatisk vård.
Fördelning 78,9% 21,1% 0% 0% Antal 15 4 0 0 Föreläsningarna har underlättat lärandet. Fördelning 21,1% 47,4% 31,6% 0% Antal 4 9 6 0 Seminarierna har underlättat lärandet.
Fördelning 52,6% 31,6% 15,8% 0% Antal 10 6 3 0 Examinationerna har överenstämt med kursens mål. Fördelning 42,1% 57,9% 0% 0% Antal 8 11 0 0 Kontakt med kursansvariga har fungerat bra.
Fördelning 63,2% 36,8% 0% 0% Antal 12 7 0 0 PING PONG har fungerat bra. Fördelning 68,4% 31,6% 5,3% 0% Antal 13 6 1 0 Anser du att reflexionstillfällena har varit värdefulla? På vilket sätt har de varit/inte varit värdefulla?
Fördelning 42,1% 42,1% 10,5% 5,3% Antal 8 8 2 1 Max antal val: 1 Anser du att du förstått vad reflexion och vad reflektera innebär? Fördelning 94,7% 0% 0% 5,3% Antal 18 0 0 1 Anser du att reflexionstillfällena hjälpt dig att bättre förstå vårdvetenskapliga begrepp? På vilket sätt har reflexionstillfällena hjälpt dig att bättre förstå vårdvetenskapliga begrepp?
Fördelning 27,8% 50% 16,7% 5,6% Antal 5 9 3 1 18 av 78 har svarat (23%) Anser du att reflexionen bidragit till en djupare förståelse för hur du ska kunna möta och förstå patienten? På vilket/vilka sätt har reflexionen bidragit till en djupare förståelse för hur du ska möta och förstå patienten? Fördelning 33,3% 50% 11,1% 5,6% Antal 6 9 2 1 18 av 78 har svarat (23%) Har du känt dig trygg i din reflexionsgrupp? Motivera ditt svar.
Fördelning 77,8% 22,2% 0% 0% Antal 14 4 0 0 18 av 78 har svarat (23%) Max antal val: 1 Har du känt att du fått utrymme i gruppen, att du kunnat säja det du vill? Motivera ditt svar. Fördelning 66,7% 33,3% 0% 0% Antal 12 6 0 0 18 av 78 har svarat (23%) Max antal val: 1 Förslag på förbättringar. Skriv ner om det är något du skulle vilja ändra på och/eller om det var något som du tyckte var mindre bra med reflexionstillfällena.
4 av 78 har svarat (5%) Informationen från praktikplatsen inför VFU har varit tillräcklig. Fördelning 52,6% 42,1% 10,5% 0% Antal 10 8 2 0 Handledarna har varit stöd för mitt lärande. Fördelning 73,7% 21,1% 5,3% 0% Antal 14 4 1 0
Assce-dokumentet har varit stöd för mitt lärande. Fördelning 26,3% 68,4% 5,3% 5,3% Antal 5 13 1 1 Bedömningssamtalen har varit stöd för mitt lärande. Fördelning 42,1% 47,4% 10,5% 0% Antal 8 9 2 0
Mina teoretiska kunskaper har jag kunnat omsätta i praktiken under VFU. Fördelning 73,7% 26,3% 0% 0% Antal 14 5 0 0 Min förståelse för hur vårdvetenskapen ska användas i praktiken har ökat under VFU. Fördelning 42,1% 47,4% 10,5% 0% Antal 8 9 2 0
Jag har fått möjlighet till reflektion under VFU. (Flera alternativ är möjliga.) Alternativ Ja, med min Ja, med min Ja, med min handledare. huvudhandledare. lärare. Ja, i grupp. Fördelning 78,9% 26,3% 10,5% 63,2% 5,3% Antal 15 5 2 12 1 Max antal val: 5 Övriga kommentarer kring din VFU. 8 av 78 har svarat (10%) Vilket stöd skulle du behövt för att nå bättre resultat på kursen, termin 4? 5 av 78 har svarat (6%) Förslag till förbättring/utveckling av kursen, termin 4? 6 av 78 har svarat (7%)