Sammanställning av minnesanteckningar från Partnerdag den 6 april 2017

Sammanställning av minnesanteckningar från Partnerdag den 6 april 2017 Sammanfattning I minnesanteckningar från grupperna på Partnerdagen, anses övervägande att färre antal vfu-kurser, kräver en komplettering med någon form av verksamhetsintegrerad utbildning. Färre vfu-kurser ger möjlighet till fördjupning i kurserna. Utmaningar är att det blir för långt uppehåll med risk för att koppling mellan teori och praktik uteblir, kontakten mellan högskola och skola riskerar att minska. VI-dagar ses som en möjlighet att komplettera vfun. Utmaningar är organisation, tid och arbetsbelastning. Samverkan kräver information och tid för uppdraget. Ramverket skapar struktur och möjlighet att utveckla progression och bedömning. Ämneslärare I grupperna informerades om: Supplemental Instruction (SI) - eller Samverkansinlärning på svenska är ett akademiskt stödprogram med stor internationell spridning. Syftet är att motverka avhopp och förstärka studieförmåga och resultat. Samverkansinlärning görs i grupper om ca 5-15 elever, som möts veckovis under ledning av en äldre elev/student, SI-ledaren, med god insikt i ämnet. SI-ledaren hjälper eleverna att lyckas på utvalda inledande svåra kurser. Träffarna präglas av en avslappnad stämning med inre motivation och kollektivt studiesocialt lärande i fokus. SI-ledaren ger inte svar till eleverna, utan syftet är att hjälpa eleverna att hjälpa varandra, en slags hjälp till självhjälp. Syftet med att etablera en regional SI-plattform i samarbete med hög-, gymnasie- och grundskola är flera: Förbättra genomströmningen och övergången mellan utbildningsstadierna. Främja breddad rekrytering. Öka studiemotivationen och inlärningsförmågan samt främja kreativitet och problemlösningsförmåga. Bidra till en ökad samverkan mellan utbildningsstadierna. Sprida SI-metodiken till fler kommuner och skolor och fler skolämnen. Ge eleverna positiva förebilder, ökat självförtroende och en bättre bild av hur det är att studera vid universitet och högskola. Kontakt si-regional@mah.se Annette Zeidler är samordnare för Malmö högskola Förändringar i VFU-kurserna Övningsskoleseminarier fungera som ett kitt mellan vfu-perioder Vissa moment i hfu-kurser skulle kunna förläggas på partnerskolorna Fyra veckor för kort, svårt att hinna med bedömningsmomentet Underlättar om praktikperioden inte ligger vid nationella prov perioderna (i slutet av våren - efter påsk) Mer vfu i slutet av utbildningen, två år mellan första och andra kurs Första vfu-kurs ska ligga tidigt Studenten ska ha läst 60hp i båda ämnen, vid senare vfu Krav på avklarade ämnespoäng praktikstopp VI-dagar knytas till teori-kurser - Är lärare beredda att släppa tid i sina kurser? - Gemensamma seminariedagar en möjlighet - Är det genomförbart på gymnasieskolorna? - Studenterna kan gå till andra skolor på VI-dagar

- Var går gränsen mellan praktik- och ämneskunskaper? En handledare genom hela kursen ibland omöjligt finnas utrymme för flexibla lösningar som kan anpassas Yrkesskickliga lärare förekommer Är ekonomin hinder? Finns stort intresse från övningsskolorna Ramverk för bedömning vfu-lärare nöjda med riktmärket att en timme avsätts för samtalet Självvärderingen täcker inte alla behov formuleras om Handledaren saknar studentens utvärdering, då det är viktig info för rektor Summativ bedömning i Bedömningsunderlaget misstolkas, handledare tror att de ska sätta betyg Grundlärare Utmaningar och möjligheter med färre och längre vfu-kurser Bra ur ett arbetsgivarperspektiv med sen vfu-period sista terminen lättare att rekrytera I längre perioder utvecklas studenterna mer, kan missa viktiga händelser Studenter vill ha längre vfu-period för att kunna visa vad de lärt sig kunna planera blir tid att komma på djupet Viktigt att studenterna får erfarenhet av hur fritidshemmet fungerar under lov Undvika lov veckor Längre perioder önskvärt bra med mer ämnesstudier före längre praktik sista kursen kan vara längre - tre perioder svårt för F-3 studenter hinner inte se alla årskurserna tre perioder kräver komplettering med VI-dagar fördel att studenterna kommer mer in i arbetet, fyra perioder mer kontinuitet, men mindre djup Få tillfällen att komma ut i skolorna, långa perioder med 8 veckor, utmaningar för elever och handledare, positivt med driven student, utmaning med student som inte är självgående Viktigt att få erfarenhet och känna på yrket i början av utbildningen Långa vfu-kurser ger tid att fördjupa sig, inte lika stressigt med vfu-lärarbesök Färre kontakter med högskolan med färre antal vfu-lärarbesök, svårare för studenterna att få se olika årskurser Vad tycker studenterna? Viktigt att betona teorins betydelse att handledare och vfu-lärare diskuterar teori Frivilligt att handleda studenter, skolan bör uppmuntra och ge handledare förutsättningar, ingår ofta i försteläraren uppdrag att ansvara för studenter Viktigt att handledaren erbjuds möjlighet att sätta sig in i studentens ämnen och utbildning Längre kurser ger möjlighet att landa i kursen, studenterna lär känna eleverna, ger bättre förutsättningar för studenterna att ta över lite oftare Längre och färre perioder kräver VI-dagar. Var tog fältdagarna vägen? Bra att långa kurser ligger i slutet Lättare med betyg och bedömning i längre kurser Ok att dra ner på vfu-kurser om man inför typ VI-dagar

VI-dagar verksamhetsintegrerad utbildning En mycket god idé bra att studenterna får verklighetsanknytning i de teoretiska kurserna Ger partnerskolan och handledarna mer arbete Hur passar studenternas uppgifter till ordinarie undervisning? Krävs god framförhållning och samordning otroligt viktigt! Det kan vara olika upplägg för FÖ, GL och ÄL Många positiva- gynnar studenterna studenterna kommer med nya perspektiv och kunskaper till verksamheten Kostnader för studenterna med mer pendling? Hög koncentration vid en del skolor andra skolor fåt inga studenter VI-dagar blir ett viktigt komplement till färre antal vfu-kurser Mycket lärartid att lämna ifrån sig till studenterna Bra med tätare kontakt med studenterna, koppla teori till praktik Skolan måste få tid för reflektion tillsammans med studenterna Uppgifterna på VI-dagar har betydelse Blir mer givande om VI-dagarna är kopplade till en viss kurs Påverka schemat, slöjd/idrott Framförhållning är ledordet Organisera i mindre områden i början Malmö en och samma skola hela utbildningen. Bör vi tänka om? Skillnader mellan skolor Är VI-dagar lättare för ämneslärare? Hur gör man när studenterna kommer utan specifik ämnespraktik? Kan man ha flera studenter samtidigt? Lokaler? Krävs tydlighet i rektorns ansvar VI-skola med handledarutbildning, övningsskolor, alla partnerskolor VI-skolor, Pilotskola ht-18? Fyra skolor med olika socioekonomiska skolor i varje grupp Fördel att studenterna får olika handledare VI-dagar ger bättre förutsättningar till rekrytering av bättre lärare Hur ofta ska dagarna läggas in? Hur många dagar på en 15hp kurs? Hela arbetslagets ansvar med VI-dagar Examensarbetet implementeras på skolor och då bör VI-dagar vara termin 8, så att studenterna kan presentera sina examensarbeten Norge bjudas in och berätta om sin modell skolövertagande. Juridiskt? Utse grupp som arbetar med implementering av VI-dagar Modellen uppfattas positiv, vill höra mer. Hur fungerar det för förskola och ämneslärare? Bra med 20-grupper som roterar Ger förutsättningar till bättre samarbete mellan högskola och skola. Skynda långsamt vid implementering. Samverkan Hur kan den utvecklas? Nytta med examensarbete och möjlighet att koppla under VI-dagar Examinationer äga rum ute på skolan tillämpa forskning i sin praktik Bra med tillgång till information för partnerskolan vad som görs i kurserna

Struktur för utbyte mellan övningsskolorna studenterna bör få erfarenheter av olika skolkulturer finns fungerande exempel där skolor gör utbyte och avslutar med ett gemensamt seminarium- Hur kan kontakter knytas? Samverka med yrkesskickliga lärare i större omfattning LS-kontakter osynliga på vissa skolor Brister i info om t ex avhopp, studieuppehåll Studenten blir bryggan mellan högskola och verksamhet Öka samverkan och t ex info om ramverket, t ex använda vecka 44 för handledarutbildning, bjuda in någon från lärarutbildningen för att delta och informera, obligatoriska seminarier för handledare på studiedagar Bra med handledardagar Samverkan viktig, hur gör man med alla möten? Tiden? Kan tekniken underlätta? Studenterna ska inte vara överrumplade med uppgifter under vfu, ägna sig åt praktiken STOPP under utbildningen, så att man måste klara vissa moment/kurser för att kunna gå vidare, Malmö behöver tidigare spärr Bra med kriterier för icke godkänd Tid och pengar tillfortbildning, rektor ge möjlighet till att läsa handledarutbildning Vi utbildar framtidens lärare värna om kvalitet Alla ska ha mentor under introduktionsåret Bra med fokus på koordinator och att rektorer pratar sig samman för att ge förutsättningar LS-kontaktens uppdrag otydligt, finns inte på en del skolor Ramverk Efterfrågas tydligare information från vfu-lärare vad som händer efter ett underkännande av student saknas återkoppling Ramverket positivt för samverkan tydlighet Skiljer mellan vfu-lärare, svårt med en timme till trepartssamtal Tydligare struktur för KPU och ULV-studenter, handledare utbildning i normkritik, kulturella skillnader, skollagen Bra att studenterna håller i samtalet, utbildas i att hålla i trepartssamtalet Efterfråga studentens text, vilket stöd behövs, alla studenterna delar inte sin text KPU- saknar ramverket Handledaren vill se studenternas självvärdering Förskola Utmaningar och möjligheter med färre och längre vfu-kurser Färre vfu-kurser kräver VI-dagar, förankras väl i verksamheten, sex-veckors moduler istället för 8 Vfu ska komma regelbundet Nackdelar med terminer utan vfu Utmaning om det är ett olyckligt yrkesval, risk för avbrott ökar, vfu-perioderna kommer sent Längre perioder bra i bedömning och möjlighet att skap relationer Studenterna behöver etablera sig i verksamheten, vikariebanken?

Forskningsanknytning? Examensarbete i termin 6, skriva praxisnära Svårt med färre kurser när man är osäker på studenternas kvalitet Fyra kurser möjligt, men inte tre Hfu och vfu förankras Lättare att arbeta med längre teman/projekt och lättare att ha uppföljningssamtal vid längre perioder Tufft för studenter att hamna i underkännande sent i utbildningen Nej, minska inte antal vfu-kurser, många hoppar av andra terminen Inget att hänga teorin på, blir för abstrakt Vfu-lärare vill ha ett ämnesdidaktiskt år Längre tid svårare att göra progressionen Sårbart om med omtentamen, mindre utrymme för omplacering VI-dagar verksamhetsintegrerad utbildning Uppskattas av studenter att få komma ut ofta i verksamheten, handledare kan tycka att det blir för mycket Fungerar för att samla empiri i fler kurser, VI-dagar blir fältdagar Förskolan är flexibel och störs inte av VI-dagar Strukturen tydlig, framförhållning, uppgiften känd för handledaren VI-dagar kräver starkt samarbete Möjlighet att göra VI-dagarna på olika sätt Organiseras med informella lösningar? Skickas ut med tydliga arbetsuppgifter? Byte i termin 4-6, nya roller, nya besök, betydelsen av att se olika verksamheter Hindra att VI-dagarna blir uppgiftsorienterade bli en del av kulturen Garantera att studenterna lär sig något viktigt Krävs en väl utarbetad struktur, hårt arbete för förskolorna, svårt att hinna med Positivt att möta studenterna kontinuerligt, planera uppgifterna Vi-dagar då det inte är vfu-kurs i terminen, nuvarande termin 3 VI-dagar ok med färre perioder, bra med VI-dagar genom hela utbildningen Så länge det är tydliga direktiv är det inga problem! Reaktioner på skolövertagande vilka juridiska riktlinjer finns? Mer öppna uppgifter, blir handledarens roll annorlunda? VI-dagar att bara få vara med barnen? Syftet med VI-dagar tydliggöras. Handledarens inblick i vad studenterna har med sig från Kalmmodellen positiv Samverkan Hur kan den utvecklas? Önskemål om att få ta större del av hfu-kursernas innehåll. Delta i föreläsningar? Info av LS-kontakt? Hjälp med att sålla på hemsidan, mycket info, mejla ut kursguide till handledaren Beror på hur aktiv förskolan är, finns olika behov Information viktig- väl utbyggt samarbete Utlokalisera för att handledare med lång resväg ska ges möjlighet, lång resväg för kort seminarium, bra med hel- och halvdagar Studentbyte med annan förskola i annan kommun Vad får förskolorna tillbaka av högskolan? Externa vfu-lärare? Leva upp till förväntningarna? Önskar delta på seminarier inför vfu eller efter, delta på föreläsningar

Svårt med kontinuitet i LS-uppdraget Fler studenter till vissa förskolor, oktoberseminarium öppet för alla? Positivt med handledardagar Hur lyfter högskolan diskussioner från t ex partnerdagar vidare? Är dagarna till nytta för någon? Luddigt hur samverkan är tänkt? Famlar i vad som ska göras. Ser olika ut i olika kommuner. Bjuda in till föreläsningar, ta del av litteratur, influenser från högskolan Ny lag om PUL, etik i dokumentation, veta vad som gäller Högskolan ska rycka mer på att handledare är lärarutbildare diskutera handledaruppdraget ute i verksamheten Högskolan bli bättre på att bjuda in verksamma förskollärare att ta del av och hålla i föreläsningar Ramverk Känns gediget. Kommer att fungera bra, tydligt, självskattningen svår för studenterna Hur förbereder MAH i arbetet med PVMF? Hur trycker man på arbetet? Studenten skriva sin självvärdering så att den kan lyftas vid handledarens återkoppling på bedömning Ramverket ett redskap för att lyfta komplexiteten, förskolläraren specialisten? Lättare att vägleda studenten, då studentens mål skapar underlag, lättare att utmana till olika betygsnivåer Dåligt att handledaren ska arbeta med något som inte är förankrat i verksamheten Positivt med ramverk, likvärdigt, men vfu-lärare tolkar ramverket på olika sätt Positivt med uppdelning av summativt och formativt i bedömningen Bra med förklarande text, handledare stressar upp sig för bedömningen Tydligt vilka blanketter som ska användas Går det att undvika gråzoner, svårt i bedömning