Vård vid akuta sjukdomstillstånd (1SJ008 T5) VT 15 Campus, besvarad av 43 % (43 av 100) Jag bedömer att jag har uppnått kursens lärandemål. Jag uppfattar att det fanns en röd tråd genom kursen från lärandemål till examination. Jag uppfattar att kursen har stimulerat mig till ett vetenskapligt förhållningssätt (t ex analytiskt och kritiskt tänkande, eget sökande och värdering av information)
Jag uppfattar att lärarna varit tillmötesgående under kursens gång för idéer och synpunkter på kursens utformning och innehåll Jag uppfattar att jag genom denna kurs utvecklat värdefulla kunskaper/färdigheter Information om och utformning av kursens moment i Pingpong bidrog till att stödja mitt lärande
Kursens frivilliga aktiviteter (ex. föreläsningar och workshops) bidrog till att stödja mitt lärande Jag tycker att de obligatoriska läraktiviteterna bidrog till att stödja mitt lärande Jag tycker att arbetet med kamratundervisning bidrog till att stödja mitt lärande
Det pedagogiska upplägget där jag hade min långa VFU bidrog till att stödja mitt lärande (minst 3 veckors VFU) VFU-platsens inriktning och/eller organisation har bidragit till att stödja mitt lärande (minst 3 veckors VFU)
Kursens styrkor De flesta studenter anger att de i hög grad utvecklat värdefulla kunskaper och färdigheter samt att de uppnått kursens lärandemål. Moment 1; Kamratundervisningen stimulerade det egna lärandet, det bidrog till att studenter fick fördjupa sig i ett område och möjlighet lära av varandra i grupp. Moment 2; Fältstudier inom akutsjukvård uppskattas av studenterna. Några menar att en veckas fältstudier före eller efter VFU på vårdavdelning bidrar till fördjupning. Moment 3; Läkemedelsberäkning var till hjälp. Kursens svagheter Studenter uppger att det är svårt finna ut strukturen i pingpong, vilket bidrar till svårighet hitta information. Att alla tentor låg efter VFU:n upplevdes av en del som stressande. Moment 1; Svaghet att kamratundervisning gällande omvårdnad av patient med svikt i vitala funktioner låg i första teoriveckan (före VFU) och tentamen i den sista. Att kurslitteraturen var ofullständig gällande vissa sviktområden. Att dåligt pålästa studenter bidrog med låg nivå på undervisning av sin svikt och tråkigt upplägg vid utformning av sin presentation. Att läraråterkoppling saknats på faktainnehåll i undervisningen i tvärgruppen. Det var svårt att veta hur hemtentamen skulle skrivas och vilken information den skulle innehålla. Moment 2; Det önskas fler möjligheter träna olika moment under handledning på KTC. Den frivilliga aktiviteten interprofessionell simulering med läkarkandidater på KTC kan i vissa fall uppfattas vara mest inriktad mot läkarstudenternas behov. Många sjuksköterskor som handleder på vårdavdelningar har själva nyligen gått sjuksköterskeutbildningen och är för osäkra för att kunna bidra till en pedagogisk VFU. En del avdelningar har inte tillräckligt med sjuksköterskor för att kunna tilldela handledare, det saknades också huvudhandledare. Det upplevdes som understimulerande att ha VFU på avdelningar med få patienter och samtidigt många studenter. På vissa avdelningar finns heller inga sjukvårdstekniska moment att träna på och patienter kan vara elektivt inlagda och därmed ganska friska. Moment 3; Att salstentamen var samma tid som omtentamen i psykisk ohälsa Moment 4; Otydligt pedagogiskt (disaktiskt) upplägg i katastrofmedicinmomentet
Reflektioner av kursansvarig Struktur för upplägg av information i aktiviteten i pingpong kan se olika ut mellan kurser, vilket kan bidra till studenters svårighet finna ut var information finns. Fördelning av tentor under kursens veckor ses över. Moment 1; Kamratundervisning är ett pedagogiskt upplägg som, under studenternas förberedelser i arbetsgruppen, uppmuntrar till djupinlärning. Kursvärderingen visar att de flesta studenter tar detta arbete på stort allvar medan andra har andra prioriteringar. Moment 2; Kursledningen får fortsätta ha kontakt med ansvariga i VFU:n samt stödja momentansvarig på Södersjukhuset till detsamma. Det är flera sjuksköterskeutbildningar i Stockholm som ska dela på platser i VFU:n och det pågår samtal mellan representanter för dessa i nätverk för utbildningarna. Slutsatser och föreslagna åtgärder till kommande kurs Text i pingpong-aktiviteten ses över och sidor slås ihop i syfte att söka förenkla strukturen samt göra den mer användarvänlig för studenten. Tentamen sprids över kursveckorna, i slutet av första kursveckan utförs webtentamen i omvårdnad. Ingen tentamen är förlagd till samma tidspunkt som omtentamen i psykisk ohälsa. Moment 1; Arbete med läraktiviteten som berör omvårdnad av patient med hotande svikt förläggs till teoriveckor efter VFU:n och kamratundervisningen ligger därmed i nära anslutning till salstentamen i omvårdnad. Lärare kommer delta vid kamratundervisningen och ge direkt återkoppling till gruppen. Föreläsning om hur man kan undervisa ligger i direkt anslutning och studenterna ges även ett par dagar till förberedelser av sin undervisning. Hemtentamen ses över och instruktionen förtydligas. Moment 2; Vid beställning av VFU platser prioriteras i första hand avdelningar med akut intag av patienter. Av dessa avdelningar prioriteras de som har anställda sjuksköterskor med Aka-funktion eller studentansvarig. Handledd workshop med träning av sjukvårdstekniska moment kommer fortsatt anordnas på KTC, studenter får efter detta uppmanas att tillsammans gå och träna momenten på KTC. Lärare från kursen deltar vid vissa interprofessionella simuleringstillfällen med läkarkandidater på KTC. Moment 3; Salstentamen är i sista kursveckan. Workshop i läkemedelsberäkning delas i två delar, i syfte att bli mer anpassad till studenters olika behov av stöd. Moment 4; Det didaktiska upplägget ändras så att det blir tydligare för studenterna vad som avses. /Christina Takman, kursansvarig campus