OH-mallen. Svensklärarens, speciallärarens och skolledarens samspel. Konferens 22 april Inger Tinglev Ewa Bergh Nestlog

Transkript

1 OH-mallen Svensklärarens, speciallärarens och skolledarens samspel Konferens 22 april 2010 Inger Tinglev Ewa Bergh Nestlog Nationellt centrum för språk-, läs- och skrivutveckling

2 Skolverket arbetar för likvärdig utbildning Utbildning ska inom varje skolform vara likvärdig, varhelst den anordnas i landet. /---/ I utbildningen ska hänsyn tas till elever i behov av särskilt stöd. (Skollagen kap 1 2 ) Likvärdighet innebär att undervisningen ska anpassas till varje elevs förutsättningar och behov ska med utgångspunkt i elevernas bakgrund, tidigare erfarenheter, språk och kunskaper främja elevernas fortsatta lärande kan aldrig utformas lika för alla (Lpo 94, s 4) Särskilt stöd ska i första hand ges inom den klass eller grupp som eleven tillhör (Grf 5 kap 5 )

3 Vad påverkar resultaten i svensk grundskola? Mindre likvärdig skola Resultaten försämras Social bakgrund påverkar resultaten i högre grad Segregering har ökat Differentiering särlösningar allt vanligare Individualisering en förändrad lärarroll

4 Samverkan Praktikgemenskap Professionerna i skolan Perspektiv Vi intar alltid ett perspektiv! Tydliggöra sitt eget perspektiv. En förutsättning för delad förståelse av fenomen Interaktion förhandling Gemensamt mål Balansakt Rollen som expert. Specifikt kunnande Rollen som medansvarig i verksamheten (se t.ex. Lundgren 2009)

5 Undervisning och elever SPRÅK SOM KOMMUNIKATION alla elevers möjligheter elevnära ämnesnära enskild elevs behov

6 Texttriangeln (se t.ex. Hoel 2001) INNEHÅLL HELA TEXTEN AVSNITT STYCKE FUNKTION MENING FRAS ORD TECKEN STRUKTURER Obs! Ej för tidig nedglidning Innehåll, funktion och textuella strukturer är samtidigt och alltid verksamma i varje yttrande

7 Den dubbla dialogen genrer och interaktion Interaktion läsare/lyssnare Innehåll Idéer VAD? Konvention genreanpassning medieanpassning VEM? VARFÖR? HUR? Funktion Relationer genreutmaning medieutmaning Text Strukturer skribent/talare (jrf Nestlog 2009 med utgångspunkt i Halliday 1978, Evensen 2002, Smidt 2002,)

8 Specialpedagogiska perspektiv Områden Den ordinarie undervisningen Specialundervisningens pedagogik Orsaker till specialpedagogiska behov Relationellt perspektiv Undervisning och ämnesstoff anpassas efter eleverna Kvalificerad hjälp att anpassa undervisning och stoff Elever i svårigheter, som uppstår i mötet med olika företeelser i uppväxt- och utbildningsmiljön. Kategoriskt perspektiv Eleverna får anpassa sig efter undervisningen och ämnesstoffet Kvalificerad hjälp direkt relaterad till elevers uppvisade svårigheter Elever med svårigheter, som antingen är medfödda eller på annat sätt individbundna

9 Specialpedagogiska perspektiv Områden Den ordinarie undervisningen Specialundervisningens pedagogik Orsaker till specialpedagogiska behov Relationellt perspektiv Undervisning och ämnesstoff anpassas efter eleverna Kvalificerad hjälp att anpassa undervisning och stoff Elever i svårigheter, som uppstår i mötet med olika företeelser i uppväxt- och utbildningsmiljön. Kategoriskt perspektiv Eleverna får anpassa sig efter undervisningen och ämnesstoffet Kvalificerad hjälp direkt relaterad till elevers uppvisade svårigheter Elever med svårigheter, som antingen är medfödda eller på annat sätt individbundna

10 Specialpedagogiska perspektiv Områden Den ordinarie undervisningen Specialundervisningens pedagogik Orsaker till specialpedagogiska behov Relationellt perspektiv Undervisning och ämnesstoff anpassas efter eleverna Kvalificerad hjälp att anpassa undervisning och stoff Elever i svårigheter, som uppstår i mötet med olika företeelser i uppväxt- och utbildningsmiljön. Kategoriskt perspektiv Eleverna får anpassa sig efter undervisningen och ämnesstoffet Kvalificerad hjälp direkt relaterad till elevers uppvisade svårigheter Elever med svårigheter, som antingen är medfödda eller på annat sätt individbundna

11 Dilemmaperspektiv Dilemman är motsättningar som inte går att lösa men de pockar på ställningstaganden. Skolsvårigheter kan inte hanteras på ett sätt som gäller alla generellt. (Clark, Dyson, Millward, Nilholm)

12 Undervisning för alla elever VEM? Kunskap om alla elevers bakgrund, tidigare erfarenheter, språk och kunskaper, VAD? Ämnesstoff från svenska språket och litteratur anpassat till alla elever VARFÖR? Kunskaper om och i lärprocesser och lärande genom interaktion HUR? Kunskaper om och i pedagogiska konsekvenser beprövad erfarenhet och praktiknära forskning SPRÅK SOM KOMMUNIKATION alla elevers möjligheter ämnesnära elevnära VEM? Kunskap om enskilda elevers bakgrund, tidigare erfarenheter, språk och kunskaper VAD? Samma ämnesstoff, men anpassat till enskilda elevers behov och förutsättningar VARFÖR? Kunskaper om och i lärprocesser för elever i behov av särskilt stöd HUR? Kunskaper om och i pedagogiska konsekvenser beprövad erfarenhet och praktiknära forskning

13 Undervisning alla elever möjlighet att utvecklas 1. Undervisningen skall anpassas till varje elevs förutsättningar och SPRÅK SOM KOMMUNIKATION behov. Den skall med utgångspunkt i elevernas alla elevers bakgrund, tidigare erfarenheter och möjligheter kunskaper främja elevnära elevernas fortsatta ämnesnära lärande och kunskapsutveckling Obs! Ej för tidig nedglidning (Lpo 94) Undervisningsrelaterade åtgärder 2. Om en elev har en funktionsnedsättning, hur kan undervisningen i klassen ytterligare anpassas? Individrelaterade åtgärder enskild elevs behov Om en elev inte utvecklas inom den undervisning som har erbjudits måste läraren med stöd från andra analysera varför och rektor ska se till att behov av särskilda stödåtgärder utreds 3. Kan ytterligare undervisningsrelaterade åtgärder genomföras? 4. Vilka ytterligare individrelaterade åtgärder behöver vidtas?

14 Skolledarens roll i samspelet Rektors ansvar i grundskolan slås fast i Lpo 94. Där sägs att han ansvarar för att skolans resultat följs upp och utvärderas i relation till de nationella målen. Rektor har ett särskilt ansvar för att arbetsmiljön utformas så att eleverna får tillgång till handledning, läromedel av god kvalitet och annat stöd för att själva kunna söka och utveckla kunskaper. Kunskaper att undervisningen utformas så att eleverna får det särskilda stöd och den hjälp de behöver.

15 Gemensamt mål för svensklärare och speciallärare är att alla elever ska utvecklas kunskapsmässigt och socialt. kunna ingå i ett innehållsligt sammanhang. kunna ingå i den ordinarie klassgemenskapen. nåmålen.