Kognitivt krävande undervisning. L9S220/LGS220, Språk- och kunskapsutvecklande undervisning Onsdagen den 3 september 2014 Anna Winlund

Transkript

1 Kognitivt krävande undervisning L9S220/LGS220, Språk- och kunskapsutvecklande undervisning Onsdagen den 3 september 2014 Anna Winlund

2

3 Mål för dagen Få fördjupad förståelse för kursens grundläggande teoretiska principer och utgångspunkter - Särskilt kognitivt krävande/utmanande undervisning Identifiera teoretiska principer/utgångspunkter som ligger bakom praktiska skoluppgifter Sammanhanget argumenten för behov av kursen/språk- och ämnesintegrerad undervisning synsätt, förhållningssätt: individ, lärande i språk- och ämnesundervisning Tillämpa begrepp, (nya/tidigare) kunskaper, erfarenheter

4 Innehåll Kognitivt utmanande/krävande uppgifter - Definitioner - Argument - Förutsättningar Synsätt/förhållningssätt i skolan Språk och lärande/stöttning

5 Kognitivt krävande/utmanande? kognition kognition, de tankefunktioner med vilkas hjälp information och kunskap hanteras. kognition Nationalencyklopedin, kognitiv kognitiv [kɔ g-, kɔ ŋ- eller -i: v], som avser intellektuella funktioner, kognition, kunskap eller förstånd. kognitiv Nationalencyklopedin,

6 KUNSKAPSNIVÅER Vad kan man göra med den kunskap man har? Återge fakta Beskriva & jämföra Tillämpa Analysera Dra slutsatser Värdera (Efter Blooms taxonomi för kognitiva mål)

7 Kognitivt utmanande undervisning (definition) kriterier för högkvalitativ kognitiv prestation 1) Kunskapsbyggande (ej reproduktion) sammanfatta, sammanställa, använda till eget, inkl kritiskt tänkande = transformera/utveckla kunskaperna i nya sammanhang 2) Ämnesrelaterade undersökningar Använda tidigare kunskapsbas Utveckla djupkunskap (namnge, definiera, förklara, använda grundläggande idéer/principer, ej isolerade fakta) Utveckla djupförståelse: uttrycka egna idéer och samband i/genom utvecklade samtal (inkl respons) 3) Verklighetsanknutet/kontextknutet lärande (relevans, autenticitet, identitetsskapande) Jfr fylleriövningar, drill, grammatik utan sammanhang

8 Kognitivt utmanande undervisning (argument) När skolarbetet är kognitivt (tankemässigt) krävande och omfattar stöttning Elever blir intresserade Elever uppnår högre måluppfyllelse Skillnader minskar Likvärdig utbildning för utjämnande av socioekonomisk bakgrund (L1, L2) skolan som sorteringsmaskin

9

10 Kognitivt utmanande undervisning (förutsättningar) För att kunna utforma undervisning som arbetar med kognitiva utmaningar parallellt med språk och ämne: Medvetna om vilka förväntningar vi har på eleverna; våga ställa höga grav - Våga ifrågasätta egna förväntningar på elevernas kapacitet Mycket stöttning genom planering och interaktion i klassrummet God kompetens hos alla lärare Gemensamt synsätt/förhållningssätt - samarbete!

11 Synsätt/förhållningssätt (1) Synsätt/förhållningssätt = förutsättningar Jfr språkpolicy Syn, förväntningar, krav på eleverna Olikheter som problem eller resurs Brist-/resursperspektiv ( vems fel )

12 Ibland får jag frågan om när en nyanländ elev är redo att gå ut i klass? När läraren är redo, brukar jag svara. När läraren är redo att anpassa sin undervisning och tillämpar språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt genom stöttning, genom tydliga instruktioner och modeller, genom att bygga förförståelse, genom studiehandledning på modersmålet. När läraren tillämpar arbetssätt och metoder som utvecklar både språk och kunskap samtidigt. När klassrumsklimatet är tillåtande, utmanande och utvecklande. När klassrumsklimatet präglas av höga förväntningar, men samtidigt erbjuder stöttande strukturer på hög nivå. Där det finns tid till frågor och där undervisningen sker i ett sammanhang och elever och lärare ser tydliga och klara kopplingar till undervisningen i övriga ämnen. När interaktionen i klassrummet leder till aktiva elever. Där alla elever ges tid till och får stöttning i att uttrycka tankar, reflektioner inom ämnet både i tal och skrift. Där alla får möjlighet att träna på att läsa aktivt. Att ställa frågor. Att använda de kunskaper de redan har. På olika språk. Och på det språk vi lär oss tillsammans. Är läraren redo, ja då är eleven redo när som helst. Så därför tror jag att vi kan behöva vända på diskussionen. Sluta ställa frågan om elever med svenska som andraspråk ska undervisas tillsammans med elever med svenska som modersmål. Sluta ställa frågan om när nyanlända elever är redo att följa undervisningen i reguljär klass. Kanske är den enda fråga vi behöver ställa oss: Hur säkerställer vi att alla vi lärare är redo att möta alla våra elever i undervisningen?

13 Synsätt/förhållningssätt (2) Syn på språk och lärande inte svårt innehåll som leder till svårigheter utan att eleven inte är bekant med ämnets språkbruk (Schleppegrell) Kan kunna/förstå utan att kunna uttrycka det på svenska

14 Synsätt/förhållningssätt (3) Interkulturella miljöer (Lahdenperä) Olikheter som resurs Kulturell och språklig mångfald gynnar alla Möjliggör speglingar Interkulturalitet interkulturellt förhållningssätt Olika etniska kulturer, religioner, språk, tankesätt och livsstilar samverkar och berikar varandra Ömsesidig respekt, tolerans, jämlikhet, social rättvisa Flerkulturell kompetens

15 Diskutera Tror du att lärarens förväntningar spelar någon roll för elevernas skolresultat? Varför? Hur märks lärares förväntningar konkret? Har du egna exempel från din skoltid? Positiva eller negativa?

16 Synsätt/förhållningssätt - sociokulturellt perspektiv på språk, lärande, individer Vad kommer ni ihåg från förra delkursen? Abrahamsson (2009), Hammarberg (2013) Greppa språket mm aktivera förförståelse - Behavioristiska perspektiv - Kognitiva och konstruktivistiska perspektiv - Sociokulturella eller socialkonstruktivistiska perspektiv - Hur ser man på språket inom respektive perspektiv? Hur ser kommunikation ut mellan lärare och elev?

17

18 Språk och lärande Krashen (monitor/datormodell) Inflöde bearbetning - utflöde Long (interaktionshypotes) Kommunikation förhandling anpassad interaktion begripligt inflöde språkinlärning Vygotskij Språk- och kunskapsutveckling = dynamisk och sociokognitiv process Utveckling = resultat av samspel med andra över tid i meningsfulla/målorienterade aktiviteter Närmaste utvecklingszonen (ZPD), stöttning

19 Språkinläraren som......och/eller som social varelse!

20 Stöttning/ scaffolding Planerad stöttning interaktiv stöttning Lärarens tillfälliga och avtagande handledning för att klara kognitiva utmaningar Får veta hur ska göra något (inte bara vad ska göra) = bättre rustade för nya situationer Framtidsorienterat (kan idag med hjälp ensam imorgon)

21

22 Stöttning, närmaste utvecklingszonen (ZPD)

23

24 Stöttning Kollektiv stöttning elev elev Smågruppsarbete (träna fria samtal; ta ordet, argumentera ) Möjlighet lärande; få syn på, göras tillgänglig för andra/analys Ex i Lindberg (textrekonstruktion, dictogloss) Stöttning lärare elev Lärardominans - pseudodialog (I-R-U, testfrågor, svar inom ramar=enstaka fraser) Möjligt: ej värdera svaret utan öppna frågor, uppmuntra utveckla

25 Stöttning, funktioner Väcka intresse och motivation för uppgiften (introducera, kontextualisera, aktualisera förförståelse (vad gjort tidigare relevans/steg/uppbyggnad); synlig pedagogik Underlätta, strukturera och dela upp uppgiften i hanterbara moment (visa på mönster och typiska drag) Uppmuntra och upprätthålla intresset för uppgiften och hålla/synliggöra målet Peka på viktiga drag och skillnader mellan det egna utförandet och det ideala Visa modeller för uppgiftens utförande (t.ex. att omforma och utveckla språkliga strukturer) (Woods 1976 i Lindberg 2005:42) Gå från helhet till del, från mening till form, från känt till okänt - och tillbaka igen; cykliskt

26 Olika behov olika stöttning Litteraciteten i gr och gy Kritiska övergångar Start åk 4 Fr åk 7 (fokus för Gibbons); läser för att lära (ej lär sig läsa Fr åk 9 t gy (allt mer abstrakt, packat språk) Alla elever fr åk 1-9? Nyanlända ungdomar

27 Olika ämnen olika krav Olika litterata förmågor Läsa genrer, använda strukturer och presentationsformer, känna till och organisera talade och skriftliga språket Att vara litterat i ett ämne dvs kunna tänka och resonera på ett ämnesspecifikt sätt, muntligt och skriftligt Förstår hur de grundläggande principerna i ämnet är organiserade och värderade Kritiskt tänkande Litterat tal (låta som en historiker, använda språket på rätt sätt i rätt sammanhang)

28 Filmtime Skolverkets inspirationsmaterial som stöd för lärande och utveckling av Gy 2011 Språk i alla ämnen Se filmen:

29 Funderingar under visningen Förvånande/viktigt/veta mer om? Anteckna! Vad är andraspråkslärarens ämneslärarens uppgifter när det gäller andraspråksutveckling? alla är språklärare? Är det sant? Hur då? ha ett språkligt perspektiv på sin undervisning Hur gör man då?

30 Sammanfattning: Argument för kognitivt utmanande undervisning Styrdokumenten! Bråttom dubbel utmaning och rörligt mål! Andraspråket som ett inlärningsverktyg Alla måste hjälpas åt med utvecklingen av både språk- och ämneskunskaper Att använda ett nytt språk för att lära sig ett meningsfyllt innehåll är ett effektivt sätt att lära sig både språk och ämne Språk och innehåll är oskiljaktiga och stärker ömsesidigt varandra

31 Lärlingsskap Expert novis/lärling (Lave & Wenger 1991) Jfr lärlingsprogram; konkret, handgripligt Kognitivt lärlingsskap Hjälper tänka, resonera, lösa problem Vikten av synliggöra tänkande, strategier, görande, synlig pedagogik Observera helhet/modell(ering) del Veta varför ( raka en melon ) Kunskapsbyggande autentiska uppgifter bäring på verkliga livet + återspeglar; imitera hur man tänker, beter sig, talar utanför klassrummet ej = kopiera, härma (utan förståelse för varför) uppgifter utan tak, verklighetsbaserade/-relaterade/- anknutna uppgifter

32 Mål för dagen Få fördjupad förståelse för kursens grundläggande teoretiska principer och utgångspunkter Särskilt kognitivt krävande/utmanande undervisning Identifiera teoretiska principer/utgångspunkter som ligger bakom praktiska skoluppgifter Sammanhanget argumenten för behov av kursen/språk- och ämnesintegrerad undervisning Synsätt, förhållningssätt: individ, lärande i språk- och ämnesundervisning Tillämpa begrepp, (nya/tidigare) kunskaper, erfarenheter Lärde du dig något idag? Vad? Hur? När? Var det bra att få veta dagens mål vid starten? Har vi uppfyllt dagens mål?

33 Uppgifter inför litteraturseminariet fredagen den 5/9 kl 9-12 Läs eller aktualisera kurslitteraturen från den 1/9 och 3/9. Under seminariet kommer vi att behandla några heltäckande frågor med utgångspunkt i kurslitteraturen men ber er också att förbereda två uppgifter inför seminariet: Skriftlig uppgift utifrån Lahdenperäs text Du ska gå på anställningsintervju och vill veta om skolan har en god interkulturell lärmiljö (Lahdenperäs 6 punkter) och förutsättningar för dig att stödja en kognitivt utmanande undervisning. Formulera skriftligt 5 frågor som du kan ställa till arbetsgivaren för att få veta om skolan har en sådan miljö. Redovisas och diskuteras i smågrupper Reflekterande läsning av i Gibbons (kap. 1+2) och Hajer & Meestringas (kap 1+ s21-29, 39-41). Skriv två reflektioner med utgångspunkt i vardera bok, alltså totalt 4 reflektioner. Redovisning i grupp. Gruppens kommentarer ska lämnas in till läraren efter seminariet.

34 Viktigt/spännande/konstigt i Gibbons kap 1-2. Ange sida. (Se schema för exakt sidhänvisning.) Varför? Mina reflektioner