Ledarskapet i klassrummet

Transkript

1 Ledarskapet i klassrummet Bemötande och handling Balli Lelinge balli.lelinge@swipnet.se

2 Längtan efter tydliga gränser och efter någon som lyssnade Du vet, ifall vi hamnade i skit, vi kanske blev tagna av snuten, du vet man visste att ni skulle få reda på det, men man var inte rädd. För man visste att ni skulle ta det samtalet med oss. Och du vet, jag tänker så än. Du vet när jag blir tagen av snuten idag, så önskar jag att jag hade någon som hade snackat med mig efteråt. Men nu måste jag ta hand om det själv. Innan fick man en klapp på ryggen, någon som sa, ta det lugnt, du vet, men nu var är den nu? (Ivan 20 år, om tiden i grundskolan)

3 Känslan av att alltid göra fel Jag bara kände att lärarna inte tyckte om mig. Jag kunde sitta i en kvart och räcka upp handen och sen gick dom till någon som nyss hade räckt upp handen. Men när jag kallade på dom sa dom att jag skulle vara tyst. Då fick jag spel på dom och då tog jag böckerna och bänken och skickade iväg det. Då kastade de ut mig och då blev jag ännu mer förbannad. Då slog jag sönder kapprummet istället. Jag blev ju förbannad för att dom inte hjälpte mig. (Josefin, 18 år. Om tiden i grundskolan)

4 En dröm om att vara som en vanlig svensk - Jag dricker mig asberusad varje helg B: Hur mår du då? - Skit bra jag mår skit bra! B: På vilket sätt mår du bra? - Allt blir så jävla kul då och man blir modigare. B: Vad menar du med att det blir roligt? - Ja, då känner man sig typ som en svensk.

5 Ett nytt utanförskap? Alltså fan! Jag känner mig så jävla handikappad utanför skolan, alltså jag menar att jag har ju inte lärt mig någonting om hur jag ska funka där ute, fattar du vad jag menar!? (Mats, 18-år, om tiden i grundskolan)

6 Betydelsen av ett äkta möte Är det kanske så att alltför många förbiser vikten av kvalitén i det äkta mötet jag menar att man måste förstå detta. Risken är att det kan få allvarliga konsekvenser för den fortsatta interaktionen. Enligt Gustafsson (2004) är det empatiska mötet den viktigaste kraftkällan för elevens styrka och överlevnadsförmåga! Han definierar detta som ett läkande möte med någon som vill eleven väl och som hyser äkta medkänsla.

7 Att aldrig skuldbelägga en viktig värderingsprincip Det är viktigt att ha i åtanke att en skuldbeläggning riskerar ett försvarsbeteende, där garden flyger upp och är redo att slå tillbaka. Om eleven riskerar att tappa ansiktet, dvs. att förlora anseende och prestige framför sina kompisar, är risken stor att eleven känner sig tvingade att upprätthålla sitt anseende och då slå tillbaka.

8 Framgångsrika lärare? Universitetslektor i pedagogik på Kalmar högskola, Ulla-Karin Nordänger har under flera år letat efter riktigt duktiga lärare. Dessa har kartlagts, studerats, intervjuats, haft gruppsamtal mellan dem. Totalt valdes 16 lärare ut som betraktades passa. Samtliga hade arbetat i mer än 25 år som lärare och samtliga hade blivit rekommenderade av kolleger och skolledare som: sådana lärare som de själva skulle vilja ha sina egna barn hos.

9 Efter halva projekttiden kunde man se Att dessa lärare hade några gemensamma nämnare i sitt tänkande och i sitt sätt att jobba. Nordänger säger att dessa lärare: Tänker på sitt jobb som en helhet som de gärna beskriver med en metafor: en fabrik där banden ska rulla, en plantskola där barnen är pelargoner som ska vattnas och skötas, ett gott samhälle där demokratiska principer ska förverkligas.

10 Vad gör dessa ledare? Det konstiga är att de gör inget nytt. De lyckas genom sitt sätt att (be)möta andra människor, bjuda in dem till sitt hem och öka graden av självtillit. Känslan av att duga som jag är och inte för vad jag gör ökar lusten att fokusera och tro på sin lärare och därmed tro på sig själv. Även om inte spiralen alltid är konfliktfri och enkel ska den vara starkt positivt laddad med ödmjuka möten i korridoren, på gatan, i klassrummet osv. Detta räcker långt.

11 Hur hanterar Du misslyckanden? Vad är ett misslyckande? Vi ska prova lite saker nu Hur reagerar du? Hur argumenterar du för dina tankar? Argumenterar du emot de andras åsikter, eller för dina vad är skillnaden?

12

13 Vad ser du?

14 Ibland ser vi inte hela bilden för vi fokuserar endast på en liten del av den Hur många såg t.ex. en alv, en vätte, en liten gubbe? Men inte nämnde många det vita utrymmet runt om? Det kan jämföras med: Vi ser inte skogen för alla träden. Man kan lätta missa viktig information

15

16 Hann du se något? Vad?

17 Är du en del av lösningen eller en del av problemet? Jag kan inte nog poängtera vikten av att våga sätta gränser, ifrågasätta, tycka annorlunda, vara tydlig oavsett graden av provokationer! Sluta lösa problemen och börja istället hantera dem! Det är nämligen inte problemet som är problemet utan det är hur vi hanterar problemet som är det verkliga problemet

18 Men observera följande Det är viktigt att inte jaga vilken metod som är bäst, snarare ska man fokusera på individens behov. Jag menar att det är alltid lärarens skicklighet som avgör resultatet. Din inställning kommer att leda dig framåt inte metoden. En bra lärare kan få resultat med vilken metod som helst, medan en dålig lärare kan förstöra en bra metod. Om du alltid gör som du alltid har gjort, kommer du att få det du alltid har fått.

19 Ett vanligt fel man gör är att man inte försöker se problemet ur den andres perspektiv utan ifrån sitt eget!

20 Det förebyggande arbetet allra viktigast Man lägger särskilt märke till och lyfter fram positiva beteenden istället för negativa och förstärker dessa genom att ge eleven mycket uppmuntran och positiv feedback. Jag förutsätter att förändring alltid är möjlig och söker efter minsta lilla tecken hos eleven som tyder på framgång. Att stärka det starka ökar lusten till fler framgångsrika ögonblick. Och att kunna ge positiv feedback när man kanske inte förtjänar det öppnar nya vägar.

21 Mitt sätt, är inte ditt våga vara ett eget original Mitt sätt att jobba med motivation och meningsfullhet börjar alltid med att bygga ett relations- och förtroendekapital. Därefter kan jag börja ställa krav. Att arbeta förebyggande eller med konflikter, handlar bl.a. om detta men också om att skapa en öppet klimat. 9 av 10 uppdrag handlar om konflikter, motivation och tråkigt språk. Kort och gott handlar mina uppdrag om

22 Bygg en stabil pyramid Lärare frågar mig ofta vilka metoder och program som är de bästa för att hantera konflikter. Vad tror ni jag svarar? Inga eller alla. Det beror på dig och din inställning, blir mitt torra svar tillbaka. Det viktiga är hur man bygger pyramiden, var man börjar och hur grunden ser ut det där jag sa om förtroendekapitalet är tyvärr viktigare än man kan tro.

23 Låt oss prova en sak Jag behöver 6 frivilliga, som kommer fram här till mig.

24 Lapparna på pannan! Samtalstemat: Studieresan 1. Inget är sant av det jag säger 2. Jag är alltid så välklädd 3. Låtsas som om jag inte fanns 4. Håll med mig 5. Allt är viktigt som jag säger 6. Säg emot mig

25 Du är som en öppen bok! Tonåringarna är specialister på att läsa av dig direkt. Ibland skulle man kunna tro att de har en inbyggd GPS!! Vad ska man då göra? Jo, du kommer långt med din personliga utstrålning och framför allt med din ärlighet.

26 Eller som ungdomsforskaren Thomas Ziehe uttrycker det Vi kommer aldrig att nå fullt ut om vi slarvar med vårt genuina intresse för det som vi vill förmedla, föreläsa eller bara diskutera. Ungdomarna vill nämligen ha dig framför ditt ämne. Elevers nyfikenhet väcks av ett äkta eget intresse!

27 Sammanfattning Våga ha roligt med eleverna våga skratta så att dina kolleger hör dig. Glädje smittar av sig!! Ser du däremot sur och besvärad ut, är risken stor att du får samma sak tillbaka! Du är inte hotet, du är möjligheten känsla och lärande hänger ihop! Våga prova nya vägar! Alltför många gånger möter vi människan där vi VILL att hon ska vara och INTE där hon faktiskt ÄR och börja just DÄR!

28 Det som Du känner och tänker om de individer som du har framför dig, betyder allt för hur mycket de kommer att lära sig. Hur ofta tänker Du så? Om du alltid gör som du alltid har gjort, kommer du alltid att få det du alltid har fått du dör långsamt men säkert inför eleverna. Om Du förväntar dig det bästa av alla, får du med stor sannolikhet det.

29 Alltså en framgångsrik ledare Humor och förmåga att dramatisera Ger alla en roll så att de kan känna sig viktig och betydelsefull och synliga Visar att eleven har mer att ge än den tror Vägleder eleven, får den att våga saker som den har varit rädd för länge Inför ritualer för att skapa andrum, skapa positiva traditioner Strävar efter att få alla att fungera tillsammans, att respektera varandra Vågar vara personlig, utan att vara privat Sätter tydliga gränser.

30 Vem som helst kan inte bli en stor konstnär, men en stor konstnär kan komma varsomhelst ifrån (Okänd)

31 Tack för idag! Balli Lelinge

32 Bra referenser Antonovsky Hälsans mysterium, Natur & Kultur Abrahamsen, En levande blick Samspelsobservation som metod för lärande, Studentlitteratur Bjärvall De Livsviktiga Berättelse om lärare, Lärarförbundet Dahlin/Dahlin & Ingelman Besjälat lärande, Studentlitteratur Danielsson & Liljeroth, Vägval och växande, Liber. Ekstrand & Lelinge Klassen som Gud glömde Hur man förebygger och åtgärdar oro och konflikter och får ett bra klassrumsklimat, Gleerups Engquist Om konsten att samtala, Prisma Gustavsson, Se barnet, se dig själv! Norstedts Förlag. Hartnor & Lelinge, Detta var min sista chans! - Elever med socioemotionella svårigheter berättar om sina upplevelser av den segregerade skoltiden, Lärarutbildningen, Malmö högskola Steinberg Aktiva värderingar, Gleerups Johnstone Impro, Routledge Juul & Jensen, Relationskompetens, Runa Byréus Du har huvudrollen i ditt liv, Gleerups Normell, Ur pedagogens inre rum, Studentlitteratur. Sandberg & Targama, Ledning och förståelse, Studentlitteratur Thornberg, Det sociala livet i skolan, studentlitteratur. Von Wright Vad eller vem? Daidalos Wahlström, Gruppen som grogrund, Liber