Kartläggningsmaterial för nyanlända elever. Lärarinformation Engelska

Transkript

1 Kartläggningsmaterial för nyanlända elever Lärarinformation Engelska 1 2 3

2 Lärarinformation Översiktlig information om materialet... 3 Materialet består av... 3 Översikt kartläggningsuppgifter engelska... 5 Ämnet engelska... 6 Så här genomförs kartläggningen... 7 Arbetsgång vid kartläggning... 9 Anpassning för elever med funktionsnedsättning...11 Planera utifrån vad kartläggningen visar...11 Fokus: Muntlig kommunikativ förmåga (M)...12 Fokus: Förmåga att lyssna och förstå (H)...13 Fokus: Förmåga att läsa och förstå (L)...16 Fokus: Skriftlig kommunikativ förmåga (S)...19 Kartläggningsexempel...21 Skolverket

3 Det här materialet är det tredje steget i kartläggningen av nyanlända elevers kunskaper. Det syftar till att ge läraren underlag för att planera undervisningen i engelska utifrån elevens kunskaper, förutsättningar och behov. Information om kartläggningens alla steg finns i dokumentet Information för rektorer och lärare om kartläggningsmaterial och bedömning av nyanlända elevers kunskaper. Materialet är framtaget för att ge stöd vid kartläggningen av nyanlända elevers språkfärdighet i engelska från årskurs 1 i grundskolan till och med gymnasieskolan. Vid kartläggningstillfället får eleven möjlighet att visa sina kunskaper inom de olika språkförmågorna. Med utgångspunkt i vad eleven visar kan läraren bedöma ungefär på vilken språklig nivå elevens kunskaper befinner sig och utifrån detta planera undervisningen. Vissa delar av lärarhandledningen är gemensamma för ämnena moderna språk och engelska. Materialet är tänkt att användas i formativt syfte i undervisningen. För att göra en djupare analys av elevens prestationer finns det underlag under rubriken Fördjupad analys och kommentarer i respektive uppgiftshäfte. Kartläggningen ger läraren en uppfattning om inom vilka områden eleven har kunskaper i ämnet och hur långt eleven har kommit i utvecklingen av olika för mågor ett utgångsläge inför planering och genomförande av undervisningen. Syftet är att ge en bild av vilka områden av kursplanen eleven kan visa upp kun skaper i, snarare än att beskriva kunskaperna utifrån de olika nivåerna i kunskapskraven. Elevens resultat från kartläggningen blir grunden för den fortsatta planeringen av elevens undervisning i ämnet engelska. Det kan användas formativt för att stödja elevens lärande och anpassa undervisningen till elevens förutsättningar och behov. Översiktlig information om materialet Materialet kan användas för att kartlägga nyanlända elevers språkfärdigheter inom muntlig kommunikativ förmåga, hörförståelse, läsförståelse och skriftlig kommunikativ förmåga. Språkfärdigheten kan prövas på tre nivåer som ungefär motsvarar årskurserna: Nivå 1 årskurs 1 3 (4) Nivå 2 årskurs 4 6 (7) Nivå 3 årskurs 7 9 (gymnasieskolan) Läraren kan behöva använda material från olika nivåer vid kartläggningen eftersom elever ofta har utvecklat muntlig kommunikativ förmåga, hörförståelse, läsförståelse och skriftlig kommunikativ förmåga olika mycket. Kartläggningstillfället är beräknat att ta max 70 min. Materialet består av lärarhandledning 4 uppgiftshäften med instruktioner, bedömning, bilder och kopieringsunderlag till elever ljudfiler till hörförståelseuppgifter sammanfattning av kartläggning i engelska Skolverket

4 I beskrivningarna av uppgifterna finns information om varifrån respektive uppgift kommer. De flesta uppgifterna är hämtade från diagnosmaterial i engelska eller från tidigare nationella prov som inte längre omfattas av sekretess. Bedömningskommentarerna till de olika uppgifterna hänvisar till de ursprungliga utprövningarna där många elever runt om i landet deltog. Vissa uppgifter är reviderade eller kortade för att passa in i kartläggningen. I sin nuvarande form har uppgifterna prövats ut med nyanlända elever i åldrarna 8 19 år. Resultatet av kartläggingen dokumenteras i Sammanfattning av kartläggning i engelska. Där kommenterar läraren resultaten på de olika delarna utifrån vad eleven visat att hon eller han kan inom muntlig kommunikativ förmåga, hörförståelse, läsför ståelse och skriftlig kommunikativ förmåga. I den schematiska översikten på sammanfattningens sista sida kan läraren enkelt åskådliggöra elevens styrkor och utvecklingsmöjligheter i engelska. Här finns också möjlighet att skriva en sammanfattande kommentar till kartläggningen. Till Sammanfattningen av kartläggningen i engelska bifogar läraren sedan de uppgifter som eleven genomfört så att läraren kan göra en fördjupad analys i efterhand. Dessa bilder, färger och förkortningar används i materialet för att visa vad respektive kartläggningsuppgift fokuserar på: Muntlig kommunikativ förmåga (M) Hörförståelse (H) Skriftlig kommunikativ förmåga (S) Läsförståelse (L) I materialet ingår bilderna A Room, A Village och A City som underlag för att pröva muntlig kommunikativ förmåga och hörförståelse. Bilderna kan användas på alla nivåer. Översikten på nästa sida visar vad uppgifterna prövar och på vilka nivåer. Skolverket

5 Kartläggningsmaterial för nyanlända elever Översikt kartläggningsuppgifter engelska Nivå 1 Årskurs 1 3 (4) Nivå 2 Årskurs 4 6 (7) Nivå 3 Årskurs 7 9 (Gymnasieskolan) Muntlig kommunikativ förmåga (M) + (H) Bildsamtal: A Room, A Village eller A City 10 min M min This is me Hörförståelse (H) H1 10 min Teddy Bear (endast för yngre elever) H2a 15 min Let s Listen to H2b 10 min An Interview with H3a 10 min What Are They H3b 20 min Rise And Shine H3c 15 min What s It All About? H3d 20 min Newsround Läsförståelse (L) L1a 5 min Hello! I m Paul L2a 15 min Words L3a 15 min Chatting L1b 10 min Please, Kids! L2b 20 min At the Same Time L3b 20 min Places to Go L2c 25 min Fun Things to Do L3c 20 min A Good Deed L3d 10 min Honouring Ghandi Skriftlig kommunikativ förmåga (S) S1 15 min Who Are You? S2a 15 min Who Are You? (Version 1 eller 2) S2b 20 min A letter to my (Nivå 2) S3a 20 min A letter to my (Nivå 3) S3b 20 min A Story About / Special to Me Tidsangivelserna är ungefärliga Skolverket

6 Ämnet engelska N N N Kursplanen i engelska för grundskolan och ämnesplanen för gymnasiet är uttryck för en funktionell och kommunikativ språksyn. 1 Det betyder bland annat att språket är det avgörande redskapet för att läsa, skriva och samtala i olika sociala och kulturella sammanhang. När läraren bedömer elevens språkfärdighet är det alltså förmågan att använda engelska på ett fungerande sätt som läraren inriktar sig på samt om eleven har en allsidig kommunikativ förmåga. Materialet fokuserar på elevens förmåga att förstå och tolka innehållet i talad engelska och i olika slags texter, formulera sig och kommunicera i tal och skrift. Förmågorna handlar om att lyssna och förstå, läsa och förstå, tala och samtala samt skriva. För att kommunikationen mellan människor ska fungera krävs även förmåga att använda sig av språkliga strategier för att lösa de problem som uppstår när budskapet blir otydligt eller till och med obegripligt. Flera uppgifter i kartläggningsmaterialet ger dig också möjlighet att iaktta elevens förmåga att använda språkliga strategier för att förstå och göra sig förstådd även om detta inte fokuseras i särskilda uppgifter. Muntlig kommunikativ förmåga, hörförståelse, läsförståelse och skriftlig kommunikativ förmåga är sällan lika mycket utvecklade och man kan då tala om att eleven har en taggig kunskapsprofil, där någon eller några förmågor är starkare än andra. Vid kartläggningen kommer de nyanlända eleverna att uppvisa sådana kunskapsprofiler, kanske tydligare och med andra typer av taggighet om eleven kommer från en skolkultur som är olik den svenska. Läraren inleder kartläggningen med en kort intervju. Under intervjun är det viktigt att lyssna till hur eleven själv värderar sin muntliga kommunikativa förmåga, hörförståelse, läsförståelse och skriftliga kommunikativa förmåga. Internationella studier 2 visar att svenska elever generellt har en mycket god språkförmåga i engelska, eftersom de möter mycket engelska i vardagen, både i klassrummet och i samhället i övrigt. Nyanlända elevers språkförmåga kan se helt annorlunda ut, bl.a. beroende på engelskans ställning i det samhälle som eleven lämnat och den undervisning som eleven mött. Elevernas erfarenheter kan också vara präglade av olika språkkulturer, muntlig eller skriftspråklig tradition, i större eller mindre grad. Deras bakgrund kan också påverka hur de ser på kommunikation mellan vuxna och yngre, liksom synen på språk och språkinlärning, till exempel vad gäller fokus på form respektive funktion. För att kunna använda sin engelska för kommunikation i olika sociala och kulturella sammanhang behöver eleven viss omvärldskunskap, och den kan se olika ut. Ta hänsyn till om eleven har erfarenhet av situationer som dem i uppgifterna eller möjlighet till förförståelse av dessa, när prestationerna bedöms. Läraren kan behöva samtala med eleven om det här vid kartläggningen, eftersom det kan ge viktig information som belyser utfallet av kartläggningen. 1 Förordning (SKOLFS 2010:37) om läroplan för grundskolan, föreskoleklassen och fritidshemmet, 3.2 Engelska samt bilagan till förordning (SKOLFS 2010:261) om ämnesplaner för de gymnasiegemensamma ämnena. 2 Skolverket Engelska i åtta europeiska länder: En undersökning av ungdomars kunskaper och uppfattningar. Stockholm: Skolverket. Skolverket Internationella språkstudien 2011: Elevernas kunskaper i engelska och spanska. Stockholm: Skolverket. Skolverket

7 Reception lyssna och läsa När elevens förmåga att förstå talad engelska och engelska i olika slags texter bedöms, inriktar läraren sig på förmågan att förstå helhet och sammanhang men också på att uppfatta detaljer. Att endast uppfatta detaljer och lyssna eller läsa selektivt baserat på ordförrådet karaktäriserar den ovana lyssnaren och läsaren. Elever som har kommit längre i sin språkutveckling kan förstå sammanhang, dra slutsatser och återge dem. Så småningom kan eleven read between the lines och ibland också beyond the lines. För de elever som ännu inte kommit så långt i sin språkliga utveckling i engelska fokuserar kartläggningsmaterialets hörförståelseuppgifter specifikt på förmågan att lyssna och förstå. Svarsformatet är flerval och eleverna får höra svarsalternativen läsas upp. Progressionen i svårighetsgrad ligger i att det krävs ett större språkligt omfång för att förstå det som avlyssnas, förmåga att själv läsa och förstå de frågor som ställs, samt ibland även att formulera egna skriftliga svar. På grund av detta ingår även dessa förmågor i hörförståelseuppgifterna på de högre nivåerna i kartläggningsmaterialet. Produktion tala, samtala och skriva Bedömningen av elevens förmåga att formulera sig och kommunicera i tal och skrift är först och främst inriktad på elevens förmåga att formulera sig på ett begripligt sätt. Det är vad eleven kan och kan göra med sin engelska som är i fokus, och det är naturligt att elever gör fel av olika slag som en del av inlärningsprocessen. Men det behöver inte påverka begripligheten i nämnvärd grad, och det är viktigt att inte låta korrekthet få för stor betydelse, i synnerhet inte inom de lägre kartläggningsnivåerna. För att verkligen kunna visa vad man kan krävs en viss tilltro till den egna förmågan, kanske framför allt i muntlig kommunikation. Det är därför viktigt att eleven inte uppfattar kartläggningen som ett prov, utan att den blir så lättsam som möjligt. Var uppmärksam så att du inte uppfattar blyghet eller osäkerhet inför situationen som bristande muntlig förmåga. Det är i regel bra att avsluta kartläggningen med en kort avrundning, en så kallad wind down, när eleven blivit mer van vid situationen. Ett sådant samtal kan ge ytterligare information om den muntliga förmågan, särskilt om eleven tidigare inte sagt så mycket. Eleven kan till exempel få berätta om vad hon eller han tyckt om att göra de olika uppgifterna. En del elever kan förmodligen uttrycka sig utförligt och ganska omfattande i de skriftliga uppgifterna, vilket skulle kräva mer tid än de 70 minuter som kartläggningen är tänkt att ta. Här får läraren avgöra hur mycket tid eleven ska få för den skriftliga delen. Vid utprövningen av materialet visade det sig att en ganska kort text kan räcka för att visa inom vilken av de tre kartläggningsnivåerna elevprestationen ligger. Exempeltexterna i materialet tog mellan 5 och 20 minuter att skriva. Så här genomförs kartläggningen Ämneskartläggningen kan genomföras vid ett tillfälle eller delas upp på flera tillfällen. Kartläggningen görs med en elev åt gången (eller flera om det är lämpligt) och beräknas ta max 70 minuter. Det är en fördel om lärare med ämneskompetens genomför kartläggningen eftersom det ger bättre förutsättningar för adekvata bedömningar. Ha hela materialet tillgängligt och läs igenom det noga. Förbered samtalet genom att kopiera Skolverket

8 uppgifter på olika nivåer och ha dessa till hands under kartläggningen. (Vissa uppgifter kräver färgtryck!) Det är viktigt att skapa en positiv stämning under kartläggningen, se till att eleven förstår att hon eller han ska få möjlighet att visa sina kunskaper på bästa sätt. Berätta också vad resultatet kommer att användas till och vem som kommer att ta del av det. Under själva kartläggningen är det viktigt att skapa ett öppet samtal och undvika känslan av test. Samtidigt är det viktigt att eleven är medveten om syftet med kartläggningen och att det inte är ett vanligt samtal. Ta reda på vad de två första stegen av kartläggningen visade om elevens tidigare undervisning i engelska eller andra möten med språket. Kartläggningen sker på engelska och tolk bör inte användas. Eleven får då tillfälle att visa sin förståelse av instruktioner samt sin förmåga att kommunicera kring de olika kartläggningsuppgifterna på engelska. Detta bidrar dessutom till den samlade bilden av elevens språkliga förmåga och är på så sätt en del i kartläggningen. Varken svenska eller elevens modersmål bör användas vid själva kartläggningen. (För exempel på instruktioner på en mycket grundläggande nivå hänvisas till uppgiften Lisa s Room i Diagnosmaterial Engelska 1 6 i Bedömningsportalen.) 1. Kort intervju (M, H) Inled kartläggningen med en kort intervju på engelska genom att ställa frågor om: elevens namn modersmål skolgång och skolspråk tidigare undervisning i engelska vilken eller vilka färdigheter eleven själv anser sig behärska bäst och vad som känns lite svårare (tala och samtala, lyssna och förstå, läsa och förstå, skriva) Den här första intervjun blir sedan en del i kartläggningen av muntlig kommunikativ förmåga och hörförståelse. 2. Bildsamtal (M, H) Förklara för eleven att ni ska samtala om en bild. Lägg de tre bilderna framför eleven och låt eleven välja. Genomför sedan bildsamtalet enligt instruktionerna för uppgiften. 3. Övriga uppgifter (H, L, S) Genom intervjun och bildsamtalet får läraren en första uppfattning om elevens kunskaper, utifrån den väljs uppgifter på lämplig nivå för muntlig kommunikativ förmåga, hörförståelse, läsförståelse och skriftlig kommunikativ förmåga (Se Översikt s. 4 och Arbetsgång vid ämneskartläggning s. 10.) Som tidigare nämnts kan elever ha så kallade taggiga kunskapsprofiler och det är därför viktigt att läraren är beredd på att avbryta och byta till en lättare eller svår are uppgift. En elev som når en hög nivå när det gäller att till exempel tala engelska kanske inte når en lika hög nivå när det gäller att läsa. Endast en skrivuppgift bör emellertid användas. Var uppmärksam på hur eleven genomför de olika uppgifterna för att snabbt kunna växla till en annan uppgift om det är nödvändigt. Hur eleven tar sig an olika typer av uppgifter och arbetar med dessa ger dessutom värdefull information för det fortsatta arbetet. Skolverket

9 4. Avslutning Avsluta på ett lättsamt sätt med ett kort samtal där eleven får berätta vad hon eller han tyckte om kartläggningen och uppgifterna ni har gått igenom. 5. Sammanfattning Fyll i Sammanfattningen av kartläggning i engelska efter mötet med eleven. Se de ifyllda exemplen på s. 21 i detta häfte. Bedömningsanvisningar, exempeltexter och analyser av elevsvar finns för varje uppgift i respektive häfte. Arbetsgång vid kartläggning 1. Gör en kort intervju på engelska om namn, ålder, antal år som eleven läst engelska, lätt eller svårt att tala, lyssna, läsa, skriva på engelska. 2. Låt eleven välja bild och genomför bildsamtalet. 3. Välj nivåer och uppgifter för H, L och S med intervjun och bild samtalet som utgångspunkt. (För äldre elever med H på Nivå 1 är bildsamtalet det enda bedömningsunderlaget, eftersom H1 endast lämpar sig för yngre elever.) 4. Var beredd att byta till en annan uppgift för H och L om uppgiften är för lätt eller svår för eleven. 5. Ge eleven en kort återkoppling efter varje uppgift. 6. Fyll i Sammanfattningen av kartläggningen i engelska efter mötet med eleven. Skolverket

10 Flödesschema arbetsgång START MUNTLIG KOMMUNIKATIV FÖRMÅGA + hörförståelse Intervju och bildsamtal M Bedömning (+H för äldre elever Nivå 1) med stöd av observations schema HÖRFÖRSTÅELSE val av uppgift H1 (endast för de yngsta) H2a H2b H Bedömning H3a H3b H3c H3d Preliminär nivåbedömning H Hörförståelse, L Läsförståelse S Skriftlig kommunikativ förmåga LÄSFÖRSTÅELSE val av uppgift L1a L1b L2a L2b L2c L3a L3b L3c L3d L Bedömning Fyll i nivåer i sammanfattningen SKRIFTLIG KOMMUNIKATIV FÖRMÅGA val av uppgift S1 (v. 1 eller 2) S Bedömning S2a (v. 1 eller 2) S2b S3a S3b Skolverket

11 Anpassning för elever med funktionsnedsättning Om kartläggningens Steg 1 och 2 eller övrig information om eleven visar att eleven har en funktionsnedsättning som kräver anpassning är det viktigt att du ser till att eleven har det stöd som behövs under kartläggningen. Anpassa kartläggningen både vid val av uppgifter och vid bedömning, utifrån elevens behov. Korta pass kan vara lämpligt för elever med olika typer av behov, t.ex. för elever som har svårt att koncentrera sig. Här är några förslag på hur du kan anpassa kartläggningen i engelska, men även andra typer av anpassning kan komma i fråga. Utökad tid jämfört med vad som står i instruktionerna. Dela upp kartläggningen på flera kortare tillfällen. Läs upp instruktioner och frågor i uppgifterna. Kopiera elevunderlaget på färgat papper. Förstora text, bilder och se till att det finns förstoringsverktyg. Låt eleven läsa upp svar eller besvara frågor muntligt. Förläng pauserna där eleven besvarar frågor i hörförståelsedelar. Låt eleven skriva svaren på dator. Låt eleven läsa upp sin text, det kan ge en mer allsidig bild av elevens förmåga att uttrycka sig i skrift. För att en läsförståelseuppgift ska fungera som det är tänkt är det viktigt att du inte läser upp en text som är avsedd att pröva just elevens läsförståelse. Om eleven inte klarar att läsa text, analysera till exempel tillsammans med modersmålslärare eller specialpedagog vad det kan bero på (till exempel ovana vid skriftspråk, ovana vid alfabetet, dyslexi) och vilket stöd eleven kan behöva. Har eleven en hörselnedsättning kan en teckentolk behöva delta vid kartläggningssamtalet. Det kan vara bäst att hoppa över uppgifter som prövar hörförståelse. Om eleven har svårt att fullfölja kartläggningen, upplever det obehagligt eller pressande och det inte går att anpassa uppgifterna avbryter du samtalet. Eventuellt kan kartläggningen fortsätta senare när du har gjort anpassningar. Planera utifrån vad kartläggningen visar Tänk på att kartläggningen bara ger en översiktlig bild av elevens kunskaper. Den är tänkt som underlag för din planering av undervisningen. I vissa fall kan kartläggningen visa att extra anpassningar inte är tillräckliga utan att elevens behov av särskilt stöd behöver utredas. Detta ska anmälas till skolans rektor så att elevens behov av särskilt stöd snabbt blir utrett. Bedöm utifrån den enskilda elevens behov vilken ämnesundervisning eleven kan delta i och i vilken omfattning samt hur undervisningen bör utformas. Om eleven undervisas delvis i förberedelseklass i ett visst ämne och kartläggningen visar att eleven har goda kunskaper i ämnet kan eleven på heltid delta i undervisningen i sin ordinarie undervisningsgrupp. Utgångspunkten är alltid att eleven deltar så snart som möjligt fullt ut i ordinarie undervisning i alla ämnen. Det kan kräva olika typer av språk- och kunskapsutvecklande insatser. För den kontinuerliga bedömningen i elevgruppen kan du använda de diagnostiska materialen i engelska för årskurs 1 6 och 7 9 som finns i Skolverk ets bedömningsportal. Skolverket

12 Fokus: Muntlig kommunikativ förmåga (M) Bildsamtal A Room, A Village, A City Eleven väljer en bild som ni sedan pratar om. Samtalet ger dig underlag för att bedöma elevens förmåga till muntlig produktion och interaktion, det vill säga i viss mån också elevens förmåga att lyssna och förstå. Utifrån samtalet kring bilden avgör du vilka ytterligare uppgifter som ska användas i kartläggningen. Färgbilderna A Room, A Village och A City ger eleven möjligheter att visa sitt ordförråd. Ordfälten i de tre bilderna är delvis olika till sitt innehåll och omfång. Med en av bilderna som underlag har lärare och elev ett samtal där eleven får visa såväl sin förmåga att lyssna och förstå som sin förmåga att tala engelska. Visa alla tre bilderna för eleven så att hon eller han kan avgöra vilken bild som det känns bäst att samtala kring. Till varje bild finns ett lärarblad som stöd för samtalet. Observationsschemat kan användas oberoende av vilken bild eleven väljer. Samtalstid: Cirka 10 minuter. Kartläggningsmaterialets bildsamtal bygger på samma princip som den muntliga uppgiften Lisa s Room i Diagnosmaterial i engelska årskurs 1 6. A Room är en reviderad version av denna uppgift. Till diagnosmaterialet finns en instruktionsfilm för lärare som visar exempel på bildsamtal. Diagnosmaterialet finns i Skolverkets bedömningsportal och filmen kan beställas från Skolverket. Muntlig kommunikativ förmåga Nivå 3 (M3) This Is Me och Getting to Know Each Other Uppgifterna ger dig underlag för att bedöma elevens muntliga kommunikativa förmåga i enkla former kring vardagliga situationer och välbekanta ämnesområden. Uppgifterna är lämpliga för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 7 och uppåt, det vill säga kartläggningsnivå 3. This Is Me genomförs individuellt, medan Getting to Know Each Other är en paruppgift där två elever samtalar med varandra. Båda uppgifterna kan genomföras med eller utan stöd av kort. I This Is Me får eleven i den första delen berätta om sig själv och sina intressen. I den andra delen handlar det bl.a. om tankar inför framtiden. I stället för del två kan ni använda kort. Eleven plockar kort och läser de påståenden som står på korten. Eleven tar ställning till vad som står på korten och förklarar sin åsikt. I Getting to Know Each Other intervjuar de två eleverna varandra i den första delen. De fortsätter sedan att samtala i ytterligare två delar med en viss progression av samtalsämnenas svårighetsgrad mellan delarna. I stället för den sista delen kan ni använda kort. Eleverna turas då om att plocka kort, ta ställning till vad som står på korten och diskutera med kamraten. Samtalstid: Cirka minuter. Uppgiften är en reviderad version av Getting to Know Each Other i Diagnosmaterial i engelska årskurs 7 9. Elevkorten är omarbetade kort från ett tidigare nationellt prov för årskurs 9. Skolverket

13 Fokus: Förmåga att lyssna och förstå (H) Hörförståelse Nivå 1 (H1) Teddy Bear and Elephant Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga, hon eller han får under en kort stund lyssna och förstå mycket tydligt och enkelt tal i form av en saga. Uppgiften är lämplig för yngre elever som vid kartläggningens inledande bildsamtal visade att de ännu inte kommit så långt i sin språk utveckling och vars förmåga att lyssna och förstå bedömdes ligga på nybörjarnivå. Eleven får lyssna till Teddy Bear som berättar om en upplevelse tillsammans med sin bästa vän. Som stöd för förståelsen får eleven höra allt två gånger, eftersom det som sägs hela tiden upprepas. Tidsåtgång: Cirka 10 minuter (ljudfil 6 minuter). Teddy Bear and Elephant är hämtad från Diagnosmaterial i engelska årskurs 1 6. Hörförståelse Nivå 2 uppgift a (H2a) Let s Listen to Some Dialogues! Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att lyssna och förstå tydligt och enkelt tal i form av korta samtal. Den är lämplig för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 4 5, det vill säga nedre delen av kartläggningsnivå 2. Eleven får lyssna till åtta dialoger, där personerna samtalar om vardagliga saker. Det gäller att under de första fem samtalen förstå var personerna befinner sig och ta ställning till vilket av fyra givna alternativ som är det rätta svaret på frågan Where are they? De tre sista samtalen är något svårare, och eleven får där ta ställning till tre andra frågor. Elevens läsförmåga har mindre betydelse här, eftersom svarsalternativen läses upp. Tidsåtgång: Cirka 15 minuter (ljudfil 10 minuter). Uppgiften är sammansatt av dialoger från Dialogues i Diagnosmaterial i engelska årskurs 1 6 och från ett tidigare ämnesprov för årskurs 5. Skolverket

14 Hörförståelse Nivå 2 uppgift b (H2b) An Interview with Sally Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att lyssna och förstå tydligt och enkelt tal i form av en intervju. Den är lämplig för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 5 6, det vill säga övre delen av kartläggningsnivå 2. Eleven får lyssna till en intervju och visa att hon eller han förstått samtalet genom att producera egna svar. Uppgiften prövar alltså till viss del även läsförståelse och skriftlig kommunikativ förmåga. Tidsåtgång: Cirka 10 minuter (ljudfil 6 minuter). An Interview with Sally är en reviderad del av en hörförståelseuppgift från ett tidigare nationellt prov för årskurs 5. Hörförståelse Nivå 3 uppgift a (H3a) What Are They Talking About? Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att lyssna och förstå samtal på engelska i måttligt tempo. I dialogerna talas flera varianter av engelska från den engelskspråkiga världen. Uppgiften är lämplig för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 7, det vill säga nedre delen av kartläggningsnivå 3. Eleven får lyssna till nio korta dialoger och monologer om olika ämnen. Eleven visar sin förståelse av sammanhanget genom att välja rätt svarsalternativ. Tidsåtgång: Cirka 10 minuter (ljudfil 8 minuter). What Are They Talking About? är hämtad från Diagnosmaterial i engelska 7 9, men är något reviderad. Hörförståelse Nivå 3 uppgift b (H3b) Rise and Shine Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att lyssna och förstå engelska som talas i relativt naturligt tempo samt att uppfatta helhet och detaljer i längre och relativt komplexa beskrivningar. Elevens förmåga att återge information prövas också i någon mån. Uppgiften är lämplig för kartläggning av dessa förmågor motsvarande årskurs 8 och uppåt. Uppgiften består av ett utdrag ur ett radioprogram med information om bland annat väder och trafik. I programmet talas brittisk engelska. Eleven besvarar ett antal frågor kring innehållet genom att välja rätt svarsalternativ eller formulerar egna korta svar. Tidsåtgång: Cirka 20 minuter (ljudfil 11 minuter). Rise and Shine är hämtad från Diagnosmaterial i engelska 7 9. Skolverket

15 Hörförståelse Nivå 3 uppgift c (H3c) What s It All About? Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att lyssna och förstå engelska som talas i naturligt tempo samt uppfatta såväl helhet som detaljer i korta samtal. I dialogerna talas flera varianter av engelska från den engelsktalande världen. Uppgiften är lämplig för kartläggning motsvarande årskurs 8 och uppåt. Uppgiften består av 12 korta dialoger. Eleven lyssnar och avgör vad personerna gör eller pratar om. Varje samtal kopplas till ett av 20 givna alternativ. Eleverna får höra varje dialog en gång. Tidsåtgång: Cirka 15 minuter (ljudfil 12 minuter). What s It All About är hämtad från ett tidigare nationellt prov i engelska för årskurs 9. Hörförståelse Nivå 3 uppgift d (H3d) Newsround Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att lyssna och förstå engelska som talas i naturligt tempo och att uppfatta såväl helhet som detaljer i kortare relativt komplexa beskrivningar. Uppgiften är lämplig för kartläggning av dessa förmågor motsvarande årskurs 9 och uppåt, det vill säga övre delen av kartläggningsnivå 3. Uppgiften består av ett fiktivt nyhetsprogram med tio korta inslag baserade på autentiska tidningsnotiser. I nyhetsinslagen talas flera varianter av engelska från den engelsktalande världen. Eleven lyssnar och avgör vilken information som förmedlas. Eleven besvarar de 12 frågorna genom att markera ett av fyra svarsalternativ. Eleven får höra inslagen en gång. Tidsåtgång: Cirka 20 minuter (ljudfil 16 minuter). Newsround är hämtad från ett tidigare nationellt prov i engelska för årskurs 9, där uppgiften gavs som den sista delen i delprovet Focus: Listening. Skolverket

16 Fokus: Förmåga att läsa och förstå (L) Läsförståelse Nivå 1 uppgift a (L1a) Hello! I m Paul! Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att läsa och förstå en enkel, kort text med vardagligt innehåll. Den är lämplig för elever vars läsförståelse vid kartläggningens inledande intervju och bildsamtal preliminärt bedömdes vara på nybörjarnivå. Eleven får läsa korta textrader och visa att hon eller han förstått innehållet genom att välja ett av fyra bildalternativ. Tidsåtgång: Cirka 5 minuter. Läsförståelse Nivå 1 uppgift b (L1b) Please, Kids! Uppgiften ger dig underlag för bedömning av elevens receptiva förmåga att läsa och förstå korta meddelanden med vardagliga ord. Den är lämplig för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 3, det vill säga övre delen av kartläggningsnivå 1. Eleven får läsa korta meddelanden i form av lappar på en anslagstavla. Här uppmanas två barn att hjälpa till med diverse uppgifter i hemmet. Varje meddelande finns illustrerat med en bild och det gäller för eleven att kombinera meddelande och bild genom att skriva lappens nummer på bilden. Tidsåtgång: Cirka 10 minuter. Please, Kids! är hämtad från Diagnosmaterial i engelska 1 6. Läsförståelse Nivå 2 uppgift a (L2a) Words Uppgiften ger dig underlag för bedömning av elevens receptiva förmåga att läsa och förstå enkla beskrivningar. Den är lämplig för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 4, det vill säga nedre delen av kartläggningsnivå 2. Eleven får läsa beskrivningar som består av en eller två meningar. I varje beskrivning saknas ett ord. Genom att läsa hela beskrivningen ska eleven komma på vilket ord som saknas. Till varje beskrivning finns fyra svarsalternativ och eleven markerar rätt alternativ med ett kryss. Tidsåtgång: Cirka 15 minuter. Words är hämtad från Diagnosmaterial i engelska 1 6. Vissa revideringar har gjorts. Skolverket

17 Läsförståelse Nivå 2 uppgift b (L2b) At the Same Time Uppgiften ger dig underlag för bedömning av elevens receptiva förmåga att lokaliseringsläsa och söka information i enkla, beskrivande texter om vardagliga situationer som även illustreras med bilder. Uppgiften är lämplig för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 4 5, det vill säga nedre delen av kartläggningsnivå 2. Eleven får läsa sju korta bildtexter som handlar om vad barn på olika platser i världen gör samtidigt. På svarsbladet finns beskrivningar av vad bildtexterna handlar om. Det gäller för eleven att kombinera varje beskrivning med en passande bildtext. Tidsåtgång: Cirka 20 minuter. At the Same Time är hämtad från Diagnosmaterial i engelska 1 6. Läsförståelse Nivå 2 uppgift c (L2c) Fun Things to Do Uppgiften ger dig underlag för bedömning av elevens receptiva förmåga att läsa och förstå enkel berättande och beskrivande text och att återge viss information. Uppgiften är lämplig för kartläggning av dessa förmågor mot svarande årskurs 5 6, det vill säga övre delen av kartläggningsnivå 2. Finns det inte tid att använda hela uppgiften, använd bara text tre, Reading is fun! Eleven får läsa tre texter där barn berättar om något som de tycker är roligt att göra. Texterna handlar om att sjunga i ett band, att spela ett bollspel och att ha ett stort läsintresse. Efter varje text besvarar eleven några innehållsfrågor, antingen med egna ord eller genom att välja ett av fyra svarsalternativ. Tidsåtgång: Cirka 25 minuter (hela uppgiften), cirka 10 minuter (text tre). Fun Things to Do är hämtad från Diagnosmaterial i engelska 1 6. Läsförståelse Nivå 3 uppgift a (L3a) Chatting Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att läsa och förstå enkla dialoger kring vardagliga situationer och välbekanta ämnesområden. Uppgiften är lämplig för kartläggning av denna förmåga mot svarande årskurs 7 8, det vill säga nedre delen av kartläggningsnivå 3. Uppgiften består av fjorton korta, skrivna dialoger. Eleven läser de tre första replikerna i respektive dialog och visar att hon eller han har förstått vad det hela handlar om genom att bland fyra alternativ välja lämplig fjärde replik och markera den med ett kryss. Tidsåtgång: Cirka 15 minuter. Chatting är hämtad från Diagnosmaterial i engelska 7 9. Vissa revideringar har gjorts. Skolverket

18 Läsförståelse Nivå 3 uppgift b (L3b) Places to Go Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att läsa för att söka information. Uppgiften är lämplig för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 8 9, det vill säga övre delen av kartläggningsnivå 3. Uppgiften är baserad på autentiska texter om fyra olika länder. Eleven ska söka information i texterna och besvara frågor, oftast med enstaka ord eller genom att skriva en bokstav. I den sista frågan gäller det att para ihop beskrivningar med rätt land. Tidsåtgång: Cirka 20 minuter. Places to Go är hämtad från ett tidigare nationellt prov i engelska för årskurs 9. Läsförståelse Nivå 3 uppgift c (L3c) A Good Deed Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att läsa och förstå sammanhang i en berättande text. Uppgiften är lämplig för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 9 och uppåt, det vill säga övre delen av kartläggningsnivå 3. Uppgiften består av en så kallad lucktext, där eleven visar att hon eller han förstår texten genom att komplettera med det ord som fattas ett ord per lucka. Uppgiften prövar också i viss mån elevens formella säkerhet, till exempel verbböjning och användning av prepositioner. Uppgiftstypen ger en god bild av elevers allmänna språkförmåga. Tidsåtgång: Cirka 20 minuter. A Good Deed är hämtad från ett tidigare nationellt prov i engelska för årskurs 9. Läsförståelse Nivå 3 uppgift d (L3d) Honouring Ghandi Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens receptiva förmåga att läsa och förstå sammanhängande text i form av en autentisk nyhets artikel. Uppgiften är lämplig för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 9 och uppåt, det vill säga övre delen av kartläggningsnivå 3. Eleven får läsa artikeln och besvara några innehållsfrågor, antingen med egna ord eller genom att välja ett av fyra svarsalternativ. Tidsåtgång: Cirka 10 minuter. Honouring Ghandi är hämtad från ett tidigare nationellt prov i engelska för årskurs 9. Skolverket

19 Fokus: Skriftlig kommunikativ förmåga (S) Skriftlig kommunikativ förmåga Nivå 1 och Nivå 2 uppgift a (S1, S2a) Who Are You? Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens skriftliga kommunikativa förmåga, det vill säga förmågan att uttrycka sig fritt i skrift i mycket enkel form om det allra mest närliggande och vardagliga som rör eleven själv. Uppgiften finns i två versioner avsedda för yngre (S1) respektive äldre (S2a) elever. Who Are You? kan användas både på kartläggningsnivå 1 och 2. Eleven får i brevform presentera sig själv för två barn eller ungdomar, Sally och Tom. Som stöd för skrivandet finns i den ena versionen en enkel tankekarta. I den andra versionen får eleverna motsvarande stöd genom en punktlista. Tidsåtgång: Cirka 15 minuter. Who Are You? är hämtad från Diagnosmaterial i engelska 1 6, men har reviderats. Skriftlig kommunikativ förmåga Nivå 2 uppgift b och Nivå 3 uppgift a (S2b, S3a) A Letter to My Teacher Uppgiften ger dig underlag för att bedöma elevens skriftliga kommunikativa förmåga. Uppgiften, som finns i två versioner, ger eleven möjlighet att visa förmåga att uttrycka sig fritt i skrift i enkel form kring vardagliga situationer och välbekanta ämnesområden. Den första versionen (S2b) är lämplig för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 5 6, det vill säga övre delen av kartläggningsnivå 2. Den andra versionen (S3a) är lämplig för kartläggning motsvarande årskurs 7 8, det vill säga nedre delen av kartläggningsnivå 3. Eleven får svara på ett brev som läraren har skrivit för att presentera sig för nya elever. För vardera versionen ingår i materialet ett modellbrev som läraren skriver om. Modellbrevets längd och svårighetsgrad skiljer sig något mellan de båda versionerna. Tidsåtgång: Cirka 20 minuter. A Letter to My Teacher är hämtad från Diagnosmaterial i engelska 7 9. Båda versionerna har reviderats. Skolverket

20 Skriftlig kommunikativ förmåga Nivå 3 uppgift b (S3b) A Story About Friendship och Special to Me Uppgifterna ger dig underlag för att bedöma elevens skriftliga kommunikativa förmåga. Uppgifterna ger möjlighet att visa förmåga att uttrycka sig fritt i skrift kring vardagliga situationer och välbekanta ämnesområden. De är lämpliga för kartläggning av denna förmåga motsvarande årskurs 9 och uppåt, det vill säga övre delen av kartläggningsnivå 3. I A Story About Friendship får eleven några förslag på olika typer av vänskap att skriva om. Berättelsen kan bygga på egna erfarenheter eller vara påhittad. I Special to Me skriver eleven om någon eller något som har en särskild betydelse för henne eller honom. Även här får eleven ett antal förslag till sin hjälp. Tidsåtgång: Cirka 20 minuter. Båda uppgifterna är bearbetade versioner av skrivuppgifter från ett nationellt prov i årskurs 9. Skolverket

21 Kartläggningsexempel Här följer tre exempel på kartläggningar i engelska från utprövningen av kartläggningsmaterialet hösten 2013 och våren Exempel 1 Kort intervju Läraren presenterar sig och berättar kort vad de ska göra tillsammans. Eleven lyssnar uppmärksamt och läraren får genast uppfattningen att eleven förstår vad hon säger mycket väl. Därefter ställer läraren frågor till eleven som säger sitt namn och varifrån hon kommer. Eleven berättar att hon är tretton år och att hon har varit i Sverige i tre månader. Hon har blivit placerad i årskurs 7 och har åtta års erfarenhet av engelska i sin tidigare skolgång. Dessutom har hon deltagit i sommarkurser i engelska. Eleven tycker själv att det är lätt med engelska och att hon behärskar alla fyra förmågorna ungefär lika bra. Bildsamtal Läraren förklarar att de ska börja med att prata om en bild och lägger de tre färgbilderna framför eleven som väljer bilden A Village. Läraren inleder enligt instruktionerna på lärarbladet och efter en liten stund på steg A går eleven självmant över till att beskriva med fullständiga meningar. Hon har lätt för att hitta ord och kan beskriva vad hon ser. Utifrån bilden pratar eleven om saker kopplade till sin egen vardag. Hon har lätt för att svara på lärarens frågor och utvecklar sina svar till viss del. Bildsamtalet avslutas på C3 (se nedan). Skolverket

22 Elevens namn: Maryam Observationsschema bildsamtal A Room A Village A City A. Produktion (aktivt ordförråd) Warm-up Eleven producerar enstaka ord Observationer (till exempel ordfält, omfång, attityd): Gott ordförråd inom flera ordfält. Börjar redan här beskriva vad hon ser och har ganska lätt att hitta orden. B. Reception (passivt ordförråd) Nivå 1 Eleven förstår enstaka ord Observationer: Några ord prövas. Hon kan dom också. Nivå 2 Eleven förstår längre fraser Observationer: Förstår de längre fraserna. Lite tvekan på feeding. Skolverket

23 C. Produktion och interaktion Nivå 1 Eleven producerar korta svar på frågor Observationer: Svarar kortfattat på de flesta frågorna, utvecklar svaren lite mer om vädret och barnen på skolgården. Ordet helmet är obekant. Nivå 2 Eleven producerar längre svar, uttrycker egna tankar Observationer: Den här delen går lite trögt, hon uttrycker några egna tankar, gissar inte gärna. Vill att det ska vara rätt svar. Nivå 3 Eleven berättar om något Observationer: Pratar om sin egen vardag och vad hon brukar göra. Formulerar sig ganska väl på ett enkelt sätt. De fel hon gör påverkar inte begripligheten. Skolverket

24 Övriga uppgifter Efter den inledande intervjun och bildsamtalet gör läraren den preliminära bedömningen att elevens förmåga att lyssna och förstå ligger inom Nivå 3. Eleven får därför göra hörförståelseuppgiften What Are They Talking About (H3a) som är lämplig för årskurs 7. Den visar sig vara lätt för eleven. Hon svarar rätt på alla frågor utom en. Efteråt går de igenom de rätta svaren och läraren ber eleven motiv era sina svar på ett par frågor. Det gör hon på ett relativt sammanhängande sätt. Läraren väljer att inte öka svårighetsgraden med ytterligare en hörförståelseuppgift. De går över till läsförståelse och eleven får göra uppgiften Chatting (L3a). Hon svarar rätt på alla frågor utom en och tycker att det är en enkel uppgift. Även här nöjer sig läraren med en uppgift på Nivå 3. Skrivuppgiften som genomförs är A Letter to my Teacher (S3a). Läraren läser sitt brev högt för eleven, vilket innebär att eleven inte har lärarens brev framför sig som stöd för sitt skrivande. Eleven skriver under cirka 10 minuter. I m done! säger hon varje gång hon känner sig klar med en fråga. Elevens skriftliga produkt ion finns analyserad och kommenterad som exempel 1 under uppgift S3a. Avslutning Vid det avslutande korta samtalet förklarar läraren att hon ser att eleven är på god väg i sin språkutveckling i engelska och att eleven gjort en god självskattning när hon i den inledande intervjun beskrev sina kunskaper. Eleven är glad över att ha genomfört uppgifterna och vill gärna återkomma och göra fler uppgifter. Sammanfattning Läraren går igenom de uppgifter eleven gjort, tänker tillbaka på intervjun och studerar sina anteckningar från bildsamtalet. Hon tar fram Sammanfattning av kartläggning i engelska och formulerar vad eleven visat för varje färdighet. Lär aren bedömer att elevens kunskaper ligger inom den nedre delen av Nivå 3 för alla fyra förmågorna men att de receptiva förmågorna läsa och lyssna ligger något högre än de produktiva förmågorna tala, samtala och skriva. Därefter skriver hon en kort sammanfattning och fyller till sist i den schematiska bilden av elevens kunskapsnivåer (se nedan). Hon bifogar elevuppgifterna till sammanfattningen. Skolverket

25 Muntlig kommunikativ förmåga (M) Genomförda uppgifter: Bild: A Room Bild: A Village Bild: A City M3 (This is me) Bildsamtalet avslutades på steg: A B1 B2 C1 C2 C3 Vad visar eleven? Kommentar: Tycker om att prata engelska. Har ett grundläggande förråd av ord och fraser. Formulerar sig relativt tydligt med ett visst flöde. Berättar med sammanhang om sig själv. Nedre delen av Nivå 3. Skriftlig kommunikativ förmåga (S) Genomförd uppgift: S1 (Who Are You?) S2a (Who Are You?) S2b (A Letter to My Teacher Nivå 2) S3a (A Letter to My Teacher Nivå 3) S3b (A Story about Friendship) S3b (Special to Me) Vad visar eleven? Kommentar: Skriver med eftertanke och noggrannhet. Använder grammatiska strukturer som three months ago, I was born in. De fel hon gör påverkar inte begripligheten. Stavningen är god. Nedre delen av Nivå 3. Skolverket

26 Förmåga att lyssna och förstå (H) Genomförda uppgifter: Bild: A Room, A Village, A City H1 (Teddy Bear and Elephant) H2a (Let s Listen to Some Dialogues) H2b (An Interview with Sally) H3a (What Are They Talking About?) H3b (Rise and Shine) H3c (What s It All About?) H3d (Newsround) Vad visar eleven? Kommentar: Förstår den engelska som behövs för att genomföra intervjun och hela bildsamtalet. Uppfattar genast muntliga instruktioner. Genomför H3a med lätthet. Nedre delen av Nivå 3. Förmåga att läsa och förstå (L) Genomförda uppgifter: L1a (Hello! I m Paul) L1b (Please, Kids!) L2a (Words) L2b (At the Same Time) L2c (Fun Things to Do) L3a (Chatting) L3b (Places to Go) L3c (A Good Deed) L3d (Honouring Gandhi) Vad visar eleven? Kommentar: Genomför L3a snabbt och tycker uppgiften är lätt. Tvekar endast på en fråga. Även förmågan att läsa och förstå tycks vara god för åldern. Nedre delen av Nivå 3. Skolverket

27 Sammanfattning av kartläggning Elev: Maryam Lärare: Helena Klass: 7B Datum:... Skola:... Kommun:... Muntlig kommunikativ förmåga (M) Förmåga att lyssna och förstå (H) P R O D U K T I O N Nivå 1 Nivå 2 Nivå 3 R E C E P T I O N Skriftlig kommunikativ förmåga (S) Förmåga att läsa och förstå (L) Sammanfattande kommentar: Eleven tycks ha kommit något längre i sin språkutveckling med de receptiva förmågorna än med de produktiva. Hon visar genomgående färdigheter motsvarande nedre delen av Nivå 3. Med en klassplacering i åk 7 bedömer jag att hon har goda förutsättningar att följa klassens undervisning i engelska. Skolverket

28 Exempel 2 Inför samtalet får läraren veta elevens ålder och att skolgången under flera år varit sporadisk. Han är placerad i årskurs 5. Kort intervju Vid samtalet berättar eleven att han är elva år gammal och att han har varit i Sverige i tre månader. Han säger att han inte haft så mycket engelskundervisning i skolan, men att han har fått tre månaders undervisning utanför skolan. Eleven tycker själv att han kan förstå engelska ganska bra, både när han lyssnar och läser. Han tycks ha gott självförtroende när det gäller engelska och verkar tycka om samtalssituationen. Bildsamtal Eleven väljer bilden The Village, och lärare och elev tar sig igenom uppgiftens olika nivåer genom att läraren följer lärarbladets anvisningar. Under samtalet visar eleven att han har ett relativt stort ordförråd inom de ordfält som är representerade på bilden. Han förstår de frågor läraren ställer och han kan oftast besvara dem på ett begripligt sätt. Eleven berättar mycket med anknytning till bilden, speciellt om sin skola i hemlandet. Han formulerar sig med mycket enkla meningar och använder ett utpräglat talspråk. Hans uttal och intonation är starkt färgade av förstaspråket vilket ibland gör att läraren behöver fråga om för att uppfatta vad han säger. Samtalet avslutas på Nivå C3. Övriga uppgifter Eleven får börja med den första hörförståelseuppgiften på Nivå 2, Let s Listen to Some Dialogues (H2a), där han svarar rätt på sju av åtta frågor. Eftersom eleven tycker att uppgiften är mycket lätt väljer läraren att inte göra någon mer hörförståelseuppgift på Nivå 2, utan går vidare med What Are They Talking About? (H3a). Här lyckas eleven lösa sex av nio frågor vilket tyder på att elevens förmåga att lyssna och förstå ligger inom nedre delen av kartläggningsnivå 3. Eftersom det är svårare att göra en preliminär bedömning av elevens förmåga att läsa och förstå utifrån de inledande samtalen, vill läraren starta försiktigt och väljer den första uppgiften på Nivå 2, Words (L2a). Eleven tycker att uppgiften är lätt och han svarar rätt på alla frågorna. Läraren låter eleven göra en andra läsuppgift på samma nivå, At the Same Time (L2b). Eleven upplever den uppgiften som betydligt svårare än den första. Han lyckas ändå kombinera åtta av tio påståenden rätt, vilket är ett resultat som ungefär överensstämmer med vad de flesta elever i årskurs 4 5 hade vid utprövningen av uppgiften. Hans läsförmåga bedöms således ligga inom kartläggningsnivå 2. Skrivuppgiften som genomförs är Who Are You? (S1). Eleven skriver koncentrerat en stund och det märks att han tycker att det är svårt att uttrycka sig i skrift. Den textsida han producerar är i stort sett begriplig och innehåller mycket talspråk. Texten består mest av korta huvudsatser och samma ord och fraser upprepas. Det är stor skillnad på vad eleven uttrycker muntligt och vad han uttrycker i skrift. Avslutning Eleven och läraren samtalar om vad eleven tyckt om kartläggningen och uppgifterna. Han säger att han tycker att uppgifterna har varit roliga att göra men att det var lite svårt att skriva och tillägger I haven t practice much. De talar också om att han nog snart ska börja vara med på engelsklektionerna i sin klass och det tycker han ska bli roligt. Skolverket

29 Sammanfattning Efter att eleven gått fyller läraren i Sammanfattning av kartläggning i engelska. Det som märkts redan under samtalet blir ännu tydligare nu. Eleven har en taggig profil som visar att han i förhållande till sin ålder kommit relativt långt med förmågan att lyssna och förstå, men att förmågan att uttrycka sig skriftligt behöver utvecklas. Muntlig kommunikativ förmåga (M) Genomförda uppgifter: Bild: A Room Bild: A Village Bild: A City M3 (This is me) Bildsamtalet avslutades på steg: A B1 B2 C1 C2 C3 Vad visar eleven? Kommentar: Tycker om att prata engelska. Har gott självförtroende och ett relativt gott ordförråd. Uttal och intonation starkt präglat av förstaspråket. Nedre delen av Nivå 2. Skriftlig kommunikativ förmåga (S) Genomförd uppgift: S1 (Who Are You?) S2a (Who Are You?) S2b (A Letter to My Teacher Nivå 2) S3a (A Letter to My Teacher Nivå 3) S3b (A Story about Friendship) S3b (Special to Me) Vad visar eleven? Kommentar: Uttrycker sig mycket enkelt, i huvudsak begripligt. Använder några ord som inte hör till de allra mest grundläggande. Nedre delen av Nivå 2. Skolverket

30 Förmåga att lyssna och förstå (H) Genomförda uppgifter: Bild: A Room, A Village, A City H1 (Teddy Bear and Elephant) H2a (Let s Listen to Some Dialogues) H2b (An Interview with Sally) H3a (What Are They Talking About?) H3b (Rise and Shine) H3c (What s It All About?) H3d (Newsround) Vad visar eleven? Kommentar: Har gott självförtroende när det gäller att lyssna och förstå. Resultaten visar god hörförståelse för åldern. Nedre delen av Nivå 3. Förmåga att läsa och förstå (L) Genomförda uppgifter: L1a (Hello! I m Paul) L1b (Please, Kids!) L2a (Words) L2b (At the Same Time) L2c (Fun Things to Do) L3a (Chatting) L3b (Places to Go) L3c (A Good Deed) L3d (Honouring Gandhi) Vad visar eleven? Kommentar: Är ivrig, läser snabbt. Har en relativt god läsföreståelse, motsvarande ungefär årskurs 4 5. Nedre delen av Nivå 2. Skolverket