Statens skolverks författningssamling

Transkript

1 Statens skolverks författningssamling ISSN Förordning om ändring i förordningen (SKOLFS 2009:2) om kursplan för svenskundervisning för invandrare; SKOLFS 2012:13 Utkom från trycket den 13 april 2012 utfärdad den 1 mars Regeringen föreskriver att rubriken till förordningen (SKOLFS 2009:2) om kursplan för svenskundervisning för invandrare bilagan till förordningen ska ha följande lydelse. Förordning om kursplan för utbildning i svenska för invandrare 1. Denna förordning ska kungöras i Statens skolverks författningssamling (SKOLFS). 2. Förordningen träder i kraft den 1 juli Äldre föreskrifter gäller dock fortfarande för svenskundervisning för invandrare. På regeringens vägnar NYAMKO SABUNI Jan Schierbeck (Utbildningsdepartementet) 1

2 SKOLFS 2012:13 Bilaga Kursplan för utbildning i svenska för invandrare Utbildningens syfte Utbildningen i svenska för invandrare är en kvalificerad språkutbildning som syftar till att ge vuxna invandrare grundläggande kunskaper i svenska språket. En elev med ett annat modersmål än svenska ska inom utbildningen få lära sig utveckla ett funktionellt andraspråk. Utbildningen ska ge språkliga redskap för kommunikation aktivt deltagande i vardags-, samhälls- arbetsliv. Utbildningen syftar också till att ge vuxna invandrare som saknar grundläggande läs- skrivfärdigheter möjlighet att förvärva sådana färdigheter. En elev som inte är funktionellt litterat eller har ett annat skriftsystem än det latinska alfabetet ska få läs- skrivundervisning inom ramen för utbildningen. Utbildningen ska rikta sig till personer som har olika erfarenheter, livssituation, kunskaper studiemål. Utbildningen ska planeras utformas tillsammans med eleven anpassas till elevens intressen, erfarenheter, allsidiga kunskaper långsiktiga mål. Utbildningen ska, med utgångspunkt från individens behov, kunna kombineras med förvärvsarbete eller andra aktiviteter, t.ex. arbetslivsorientering, validering, praktik eller annan utbildning. Den måste därför utformas så flexibelt när det gäller tid, plats, innehåll arbetsformer att det är möjligt för eleven att delta i undervisningen. Utbildningens mål karaktär 2 Målet för utbildningen i svenska för invandrare är att eleven ska utveckla sin förmåga att läsa skriva svenska, sin förmåga att tala, samtala, läsa, lyssna förstå svenska i olika sammanhang, ett gott uttal, sin förmåga att använda relevanta hjälpmedel, sin förmåga att anpassa språket till olika mottagare situationer, insikter i hur man lär sig språk, inlärnings- kommunikationsstrategier för sin fortsatta språkutveckling. Utbildningen i svenska för invandrare karaktäriseras att eleven utvecklar en kommunikativ språkförmåga. Detta kunna kommunicera, såväl muntligt som skriftligt, utifrån sina behov. Eleven måste få kunskaper färdigheter olika slag för att kunna göra relevanta språkliga val i förhållande till den aktuella kommunikativa situationen. Den kommunikativa språkförmågan innefattar olika kompetenser som samverkar kompletterar varandra. En kommunikativ språkförmåga förutsätter därför både tillgång till ett språkligt system kunskaper om hur detta system används. Kunskap om det språkliga systemet innefattar ord, fraser, uttal grammatiska strukturer, medan kunskap om språkanvändningen handlar om hur man bygger upp en text gör funktionella språkliga val anpassningar i förhållande till mottagare syfte. En viktig kompetens är även att kunna använda strategier för att på det mest effektiva sättet få fram sitt budskap.

3 Inom utbildningen i svenska för invandrare ska eleven utveckla sin medvetenhet om hur språkinlärning går till sin insikt i det egna lärandet. Eleven ska också utveckla sin interkulturella kompetens genom att reflektera över egna kulturella erfarenheter jämföra dem med företeelser i vardags-, samhälls- arbetsliv i Sverige. Inom utbildningen i svenska för invandrare ska eleven utveckla sin kompetens att använda olika digitala verktyg hjälpmedel för information, kommunikation lärande. Det vidgade textbegreppet är stor vikt inom utbildningen i svenska för invandrare. Att tillägna sig bearbeta behöver inte alltid innebära läsning utan även lyssning, bild- filmstudium. SKOLFS 2012:13 Utbildningens uppbyggnad Utbildningen består tre olika studievägar, 1, 2 3, som riktar sig till personer med olika bakgrund, förutsättningar mål. Studieväg 1 utgörs kurserna A B, studieväg 2 kurserna B C samt studieväg 3 kurserna C D. De fyra kurserna tydliggör progressionen inom utbildningen. Studieväg 1 vänder sig i första hand till personer med mycket kort studiebakgrund studieväg 3 till dem som är vana att studera. Trots att en elev kan sluta utbildningen i svenska för invandrare efter respektive kurs eller studieväg är intentionen att alla elever ska ges möjlighet att studera till med kurs D. Två kurserna finns i mer än en studieväg. Beroende på studieväg kan var en dessa två kurser, kurs B kurs C, vara antingen nybörjarkurs eller fortsättningskurs. Osett om kursen är nybörjarkurs eller fortsättningskurs är kurskren desamma, men kursen får helt olika utformning beroende på elevens studievana, utbildningsbakgrund kunskaper i svenska vid kursstarten samt vald studieväg. Bedömningen på vilken nivå en elev ska börja sina studier utgår från en kartläggning hans eller hennes kunskaper, förutsättningar vad som i övrigt kan ha betydelse för möjligheterna att uppfylla kren. Kurserna är relaterade till den gemensamma europeiska referensramen för språk; lärande, undervisning bedömning. Kurs A motsvarar nivå A1-/ A1, kurs B motsvarar nivå A1/A2, kurs C motsvarar nivå A2/A2+ kurs D motsvarar B1/B1+. Läs- skrivinlärning Utbildningen seende läs- skrivinlärning vänder sig till personer utan tidigare utbildning till personer som har kort utbildning som inte är funktionellt litterata. De ska i utbildningen få möjlighet att förvärva grundläggande läs- skrivfärdigheter, vilket inbegriper att fördjupa automatisera sina kunskaper. Att bli litterat i grundläggande bemärkelse kan ta lång tid. Utbildningen vänder sig även till personer som är litterata men inte behärskar det latinska alfabetet. I detta fall ser lärprocessen annorlunda ut. Läs- skrivinlärningen knyts inte till någon kurserna A D, utan utgör en egen del, som kan läsas fristående eller kombineras med någon kurserna. Det är alltså en process som kan pågå under hela den tid som eleven deltar i utbildning i svenska för invandrare, för att färdigheterna ska hinna automa- 3

4 SKOLFS 2012:13 tiseras. Undervisningen får ske på elevens modersmål eller annat språk bör även då kunna ske parallellt med undervisning i svenska. Bedömning Utgångspunkten för bedömningen ska vara elevens förmåga att använda det svenska språket på ett begripligt sätt i olika syften i vardags-, samhälls- arbetsliv. Bedömningen ska omfatta elevens kunskaper i enlighet med kunskapskr för betygen A, B, C, D E. Kunskapskren är formulerade utifrån fem aspekter: hörförståelse, läsförståelse, muntlig interaktion, muntlig produktion skriftlig färdighet. Kren ska inte bedömas fristående från varandra utan läraren måste göra en helhetsbedömning elevens språkliga förmåga utgå från vad eleven faktiskt klarar språkligt. Den språkliga korrektheten ska relateras till den innehållsliga språkliga komplexiteten. Efter kurserna B, C D följer ett obligatoriskt nationellt slutprov. För kurserna A D gäller att betyg sätts efter slutad kurs. Inom den del utbildningen som gäller läs- skrivinlärning sätts inte betyg. Kunskapskr Hörförståelse Kurs A (A1-/A1) Eleven kan med stöd förstå tydligt, enkelt tal i konkreta, vardagsnära situationer. Eleven förstår vanliga ord enkla fraser i korta återberättade vardagliga händelser samt anpassad tydlig information som är intresse för eleven. för E till Eleven förstår enkla fraser meningar i korta återberättade vardagliga händelser samt anpassad tydlig information som är intresse för eleven. för C till Eleven förstår sammanhängande fraser meningar i korta återberättade vardagliga händelser samt anpassad tydlig information som är intresse för eleven. enkla vanligt förekommande muntliga enkla vanligt förekommande muntliga ett relativt väl enkla vanligt förekommande muntliga ett väl sätt 4

5 Kurs B (A1/A2) Eleven kan förstå tydligt, enkelt tal i vanliga situationer i vardagslivet. SKOLFS 2012:13 korta återberättade händelser, samtal, information anpassade nyheter att göra. för E till korta återberättade händelser, samtal, information anpassade nyheter att göra enkla sammanfattningar detaljer. för C till uppfyllda. korta återberättade händelser, samtal, information anpassade nyheter att göra enkla sammanfattningar detaljer enstaka nyanser. för korta meddelanden i vardagslivet genom att på sätt agera utifrån för korta meddelanden i vardagslivet genom att på ett relativt väl sätt för korta meddelanden i vardagslivet genom att på ett väl Kurs C (A2/A2+) Eleven kan förstå tydligt, enkelt tal i vanliga situationer i vardags-, samhälls arbetsliv. för återberättade händelser, beskrivningar, samtal, information korta nyheter som rör bekanta ämnen. för E till för återberättade händelser, beskrivningar, samtal, information korta nyheter som rör bekanta ämnen detaljer. för C till för återberättade händelser, beskrivningar, samtal, information korta nyheter som rör bekanta ämnen detaljer vissa nyanser. 5

6 SKOLFS 2012:13 för enkla meddelanden för enkla meddelanden ett relativt väl för enkla meddelanden genom att på ett väl Kurs D (B1/B1+) Eleven kan förstå tydligt tal i informella mer formella situationer i vardags-, samhälls- arbetsliv. för berättelser, beskrivningar, samtal, diskussioner, information nyhetssändningar som rör bekanta att göra sammanfattningar. för E till för berättelser, beskrivningar, samtal, diskussioner, information nyhetssändningar som rör bekanta ämnen sammanfattningar detaljer. för C till för berättelser, beskrivningar, samtal, diskussioner, information nyhetssändningar som rör bekanta att göra sammanfattningar detaljer vissa nyanser. detaljerade detaljerade ett relativt väl detaljerade ett väl sätt 6

7 Kunskapskr Läsförståelse Kurs A (A1-/A1) Eleven kan hämta förstå enkel information i konkreta, vardagsnära situationer. SKOLFS 2012:13 förstår information i form vanliga ord symboler. för E till förstår information i form vanliga ord symboler samt mycket enkla fraser. för C till förstår information i form vanliga ord symboler samt mycket enkla fraser meningar. Kurs B (A1/A2) Eleven kan läsa, förstå använda enkla i vanliga situationer i vardagslivet. an passade berättande beskrivande ämnen visar. för E till anpassade berättande beskrivande ämnen visar detaljer. för C till anpassade berättande beskrivande ämnen visar detaljer enstaka nyanser. personliga meddelanden, konkret information korta, tydliga enkla detta. personliga meddelanden, konkret information korta, tydliga enkla ett relativt väl detta. personliga meddelanden, konkret information korta, tydliga enkla ett väl sätt detta. använder några lässtrategier på sätt. använder några lässtrategier på ett ändamålsenligt sätt. använder några lässtrategier på ett ändamålsenligt effektivt sätt. 7

8 SKOLFS 2012:13 Kurs C (A2/A2+) Eleven kan läsa, förstå använda enkla, vanligt förekommande i vardags-, samhälls- arbetsliv. korta berättande beskrivande ämnen visar. för E till korta berättande beskrivande ämnen visar detaljer. för C till korta berättande beskrivande ämnen visar detaljer enstaka nyanser. specifik information i enkla faktaorienterade, tabeller diagram för enkla resonemang om informationen. korta, tydliga föreskrifter olika lässtrategier utifrån syftet med läsningen. specifik information i enkla faktaorienterade, tabeller diagram för utvecklade resonemang om informationen. korta, tydliga föreskrifter ett relativt väl sätt olika lässtrategier utifrån syftet med läsningen. specifik information i enkla faktaorienterade, tabeller diagram för välutveck lade resonemang om informationen. korta, tydliga föreskrifter ett väl sätt olika lässtrategier utifrån syftet med läsningen. 8

9 Kurs D (B1/B1+) Eleven kan läsa, förstå använda enkla med viss komplexitet i vardags-, samhälls- arbetsliv. SKOLFS 2012:13 berättande, beskrivande argumenterande ämnen visar sammanfattningar. för E till berättande, beskrivande argumenterande ämnen visar sammanfattningar detaljer. för C till berättande, beskrivande argumenterande ämnen visar sammanfattningar detaljer vissa nyanser. specifik information i fakta orienterade för enkla resonemang om informationen. för tydliga föreskrifter olika lässtrategier utifrån syftet med läsningen. specifik information i faktaorienterade för utvecklade resonemang om informationen. för tydliga föreskrifter ett relativt väl sätt olika lässtrategier utifrån syftet med läsningen. specifik information i faktaorienterade för välutvecklade resonemang om informationen. för tydliga föreskrifter ett väl sätt olika lässtrategier utifrån syftet med läsningen. 9

10 SKOLFS 2012:13 Kunskapskr Muntlig interaktion Kurs A (A1-/A1) Eleven kan etablera social kontakt med stöd kommunicera i konkreta, vardagsnära situationer. i mycket enkla, vardagliga samtal genom att använda ord enkla hälsnings-, artighets- skedsfraser samt ställa besvara enkla frågor utifrån konkreta behov. för E till i mycket enkla, vardagliga samtal genom att använda ord vanliga fraser samt ställa besvara enkla frågor utifrån konkreta behov. för C till i mycket enkla, vardagliga samtal genom att använda ord, fraser meningar samt ställa besvara enkla frågor utifrån konkreta behov. sätt gester, frågor andra strategier för att förstå göra sig förstådd. sätt gester, frågor andra strategier för att förstå göra sig förstådd. gester, frågor andra strategier för att förstå göra sig förstådd. Kurs B (A1/A2) Eleven kan med stöd kommunicera i vanliga situationer i vardagslivet. i enkla samtal att framföra reagera på påståenden, åsikter önskemål samt ställa besvara frågor på ett sätt som till viss del upprätthåller samtalet. för E till i enkla samtal att framföra reagera på påståenden, åsikter önskemål samt ställa besvara frågor på ett sätt som upprätthåller samtalet relativt väl. för C till i enkla samtal att framföra reagera på påståenden, åsikter önskemål samt ställa besvara frågor på ett sätt som upprätthåller samtalet väl. 10 strategier för att förstå göra sig förstådd. sätt strategier för att förstå göra sig förstådd. strategier för att förstå göra sig förstådd.

11 Kurs C (A2/A2+) Eleven kan, med viss anpassning till syfte samtalspartner, kommunicera med ett enkelt språk i vanliga situationer i vardags-, samhälls- arbetsliv. SKOLFS 2012:13 i enkla samtal diskussioner att framföra efterfråga åsikter, tankar information på ett sätt som till viss del för samtalen diskussionerna framåt. för E till i enkla samtal diskussioner att framföra efterfråga åsikter, tankar information på ett sätt som för samtalen diskussionerna framåt. för C till i enkla samtal diskussioner att framföra efterfråga åsikter, tankar information på ett sätt som för samtalen diskussionerna framåt fördjupar eller breddar sätt strategier som underlättar interaktionen. sätt strategier som underlättar interaktionen. strategier som underlättar interaktionen. Kurs D (B1/B1+) Eleven kan, med viss anpassning till syfte samtalspartner, kommunicera i både informella mer formella situationer i vardags-, samhälls- arbetsliv. i samtal diskussioner att uttrycka bemöta åsikter med enkla argument samt framföra efterfråga tankar information på ett sätt som till viss del för samtalen diskussionerna framåt. för E till i samtal diskussioner att uttrycka bemöta åsikter med utvecklade argument samt framföra efterfråga tankar information på ett sätt som för samtalen diskussionerna framåt. för C till i samtal diskussioner att uttrycka bemöta åsikter med välutvecklade argument samt framföra efterfråga tankar information på ett sätt som för samtalen diskussionerna framåt fördjupar eller breddar strategier som löser problem i interaktionen. sätt strategier som löser problem i interaktionen. strategier som löser problem i interaktionen. 11

12 SKOLFS 2012:13 Kunskapskr Muntlig produktion Kurs A (A1-/A1) Eleven kan med stöd kommunicera med ett enkelt språk i några situationer som rör den egna personen. med vanliga ord enkla fraser om personliga förhållanden erfarenheter. sätt gester andra strategier för att göra sig förstådd. för E till med ord vanliga fraser om personliga förhållanden erfarenheter. sätt gester andra strategier för att göra sig förstådd. för C till med sammanhängande fraser meningar om personliga förhållanden erfarenheter. gester andra strategier för att göra sig förstådd. Kurs B (A1/A2) Eleven kan med stöd kommunicera med ett enkelt språk med hjälp gester i vanliga situationer i vardagslivet. i enkel form om personliga erfarenheter välbekanta personer, platser händelser. för E till i utvecklad form om personliga erfarenheter välbekanta personer, platser händelser. för C till i välutvecklad form om personliga erfarenheter välbekanta personer, platser händelser. sig begripligt till viss del sammanhängande. några strategier för att göra sig förstådd. sig relativt tydligt relativt väl sammanhängande. sätt några strategier för att göra sig förstådd. sig tydligt väl sammanhängande. några strategier för att göra sig förstådd. 12

13 Kurs C (A2/A2+) Eleven kan, med viss anpassning till syfte mottagare, kommunicera med ett enkelt språk i vanliga situationer i vardags-, samhälls- arbetsliv. SKOLFS 2012:13 om beskriver i enkel form personliga erfarenheter åsikter om bekanta ämnen samt ger enkla råd. sig begripligt till viss del sammanhängande samt visar prov på viss språklig variation. olika strategier för att förbättra kommunikationen. för E till om beskriver i utvecklad form personliga erfarenheter åsikter om bekanta ämnen samt ger enkla råd. sig relativt tydligt relativt väl sammanhängande samt visar prov på förhållandevis god språklig variation. sätt olika strategier för att förbättra kommunikationen. för C till om beskriver i välutvecklad form personliga erfarenheter åsikter om bekanta ämnen samt ger enkla råd. sig tydligt väl sammanhängande samt visar prov på god språklig variation. olika strategier för att förbättra kommunikationen. Kurs D (B1/B1+) Eleven kan, med viss anpassning till syfte mottagare, kommunicera både i informella mer formella situationer i vardags-, samhälls- arbetsliv. om beskriver i enkel form aktuella händelser, erfarenheter, intryck åsikter samt ger råd. för E till om beskriver i utvecklad form aktuella händelser, erfarenheter, intryck åsikter samt ger råd. för C till om beskri ver i välutvecklad form aktuella händelser, erfarenheter, intryck åsikter samt ger råd. sig med visst flyt till viss del sammanhängande samt visar viss språklig variation. sig med relativt gott flyt relativt väl sammanhängande samt visar förhållandevis god språklig variation. sig med gott flyt väl sammanhängande samt visar god språklig variation. 13

14 SKOLFS 2012:13 olika strategier för att förbättra kommunikationen. sätt olika strategier för att förbättra kommunikationen. olika strategier för att förbättra kommunikationen. Kunskapskr Skriftlig färdighet Kurs A (A1-/A1) Eleven kan hantera några vardagsnära situationer där skrift förekommer. sin namnteckning bidrar till att fylla i personliga uppgifter så att de passar in i enkla, vanligt förekommande formulär. för E till sin namnteckning fyller i personliga uppgifter så att de efter någon bearbetning passar in i enkla, vanligt förekommande formulär. för C till sin namnteckning fyller i personliga uppgifter så att de passar in i enkla, vanligt förekommande formulär. på sätt viktig information efter personliga behov. på ett relativt väl sätt viktig information efter personliga behov. på ett väl sätt viktig information efter personliga behov. Kurs B (A1/A2) Eleven kan för hand på dator skriva några enkla för att kommunicera i vanliga situationer i vardagslivet. enkla begripliga korta meddelanden, hälsningar om sig själv upplevda händelser. för E till enkla relativt tydliga korta meddelanden, hälsningar om sig själv upplevda händelser. för C till enkla tydliga korta meddelanden, hälsningar om sig själv upplevda händelser. 14 i huvudsak sammanhang. relativt väl sammanhang. väl sammanhang.

15 SKOLFS 2012:13 några strategier för skrivande. sätt några strategier för skrivande. några strategier för skrivande. Kurs C (A2/A2+) Eleven kan skriva enkla, med viss anpassning till syfte mottagare, för att kommunicera i vanliga situationer i vardags-, samhälls- arbetsliv. sammanhängande begripliga om erfarenheter, intryck åsikter samt faktaorienterade andra formella om bekanta ämnen. för E till sammanhängande relativt tydliga om erfarenheter, intryck åsikter samt faktaorienterade andra formella om bekanta ämnen. för C till sammanhängande tydliga om erfarenheter, intryck åsikter samt faktaorienterade andra formella om bekanta ämnen. i huvudsak struktur i sina visar prov på viss variation i ordförråd meningsbyggnad. olika strategier för skrivande. relativt väl struktur i sina visar prov på förhållandevis god variation i ordförråd meningsbyggnad. sätt olika strategier för skrivande. väl struktur i sina visar prov på god variation i ordförråd meningsbyggnad. olika strategier för skrivande. Kurs D (B1/B1+) Eleven kan skriva enkla, med viss anpassning till syfte mottagare, för att kommunicera både i informella mer formella situationer i vardags-, samhälls- arbetsliv. med visst flyt beskrivande, redogörande argumenterande om bekanta ämnen. för E till med relativt gott flyt beskrivande, redogörande argumenterande om bekanta ämnen. för C till med gott flyt beskrivande, redogörande argumenterande om bekanta ämnen. 15

16 SKOLFS 2012:13 i huvudsak struktur i sina visar viss variation i ordförråd meningsbyggnad. relativt väl struktur i sina visar förhållandevis god variation i ordförråd meningsbyggnad. väl struktur i sina visar god variation i ordförråd meningsbyggnad. Eleven använder med viss säkerhet enkla mer ancerade grammatiska strukturer i sina. Eleven för sammanställer på sätt anteckningar för eget skrivande. olika strategier för skrivande. Eleven använder med relativt god säkerhet både enkla mer ancerade grammatiska strukturer i sina. Eleven för sammanställer på ett relativt väl sätt anteckningar för eget skrivande. sätt olika strategier för skrivande. Eleven använder med god säkerhet både enkla mer ancerade grammatiska strukturer i sina. Eleven för sammanställer på ett väl anteckningar för eget skrivande. olika strategier för skrivande. 16