Prov i skrivande, skrivande i proven. Och sen då? Språkfestivalen Umeå 29/ Eric Borgström

HTML
DOWNLOAD

Storlek: px

Starta visningen från sidan:

Download "Prov i skrivande, skrivande i proven. Och sen då? Språkfestivalen Umeå 29/ Eric Borgström"

Erik Andersson
för 8 år sedan
Visningar:

1 Prov i skrivande, skrivande i proven. Och sen då? Språkfestivalen Umeå 29/ Eric Borgström

2 Upplägg Om skrivprov i allmänhet centrala utmaningar, exemplet IEA (1988) Om gymnasieskolans skrivprov och skrivförmågan. Hur förhålla sig som lärare till NP?

3 Mina utgångspunkter Pragmatiskt kritisk. Skrivproven i egen rätt, och ur ett skrivteoretiskt (och mätteoretiskt) perspektiv.

4 Prov (i skrivande) Syftar till att skapa underlag för att kunna dra slutsatser om något vi inte kan se, för att fatta mer rättvisa och mer transparenta beslut. Har potentiellt konsekvenser för verksamheten. Hot mot giltigheten: Testa för smalt. Testa för brett.

5 Generalisering Extrapolering Pedagogisk mätning Konstrukt: Skrivförmåga Viktning av provresultat som betygsunderlag etc Andra egenskaper Förväntad nivå i MD Måldomän (MD) Skrivprov växer inte på träd. Kontext Testdomän (TD) Standardiserade provuppgifter Förväntad nivå i TD Observationsmetoder Elevernas provtexter Rättning Resultat (omarbetning av Kane 2006:33)

6 Konstruktet i IEA-undersökningen (Purves et al 1988:43)

7 Måldomänen i IEA-undersökningen (Vähäpassi 1988:22)

8 Tillförlitlighet i skrivprov Sverige (Skolverket 2009) Berge 2005:106

9 We suspect that writing is not as unitary a construct as many national assessments and writing researchers would have it.... We should beware of talking too facilely about concepts like writing performance or writing ability. Both are task dependent and culture dependent. We cannot say that someone is a better writer than someone else. All we can say is that at this particular time we think a person wrote a good composition on this topic. (Purves 1992:199)

10 Skrivandet i proven Tekster er yttringer som deltakerne i en viss kultur gir en spesielt avgrenset status eller verdi, der det i kulturen er utveklet tekstnormer som avgjør hvilke ytringer som gis tekstverdi, og hvordan slike tekster ordnes. (Berge 2001, 2008, 2013)

11 Skrivehandlinger Å overbevise, uttrykke meninger, argumentere, drøfte, tilrå og overtale Å forestille seg, se for seg, fortelle, skape, underholde og teoretisere Påvirkning Konstruksjon av tekstverdener (fantasiverdener el. andre virtuelle verdener, f.eks. teorier) Å samhandle, informere Utveksling av informasjon, holde kontakt Skriftlig mediering Kunnskapsutvikling Identitetsdanning og selvrefleksjon, metakommunikasjon og egenvurdering Å reflektere over egne erfaringer, tanker og følelser; vurdere og reflektere over eget arbeid Kunnskapsorganisering og lagring Å beskrive, organisere og strukturere stoff GRUNDLÄGGANDE HANDLINGAR Formål med skrivinga Å utforske, drøfte, diskutere, analysere, forklare, tolke, resonnere (skrivesenteret.no)

12 Vad räknas som belägg för skrivförmåga? Gymnasieproven vt , 52 st skrivuppgifter+kringmaterial

13 Mål som mäts i gymnasieproven Eleven skall kunna formulera egna och andras tankar i skrift, göra sammanställningar och utredningar samt dra slutsatser och föra fram argument, så att innehåll och budskap blir tydliga och anpassade till målgrupp och syfte. ha utvecklat skrivandet som ett medel för tänkande och lärande. Samt för somliga uppgifter: Eleven skall kunna jämföra och se samband mellan litterära texter från olika tider och kulturer.

14 Ämne Situation Instruktion

15 Primärt anspråk: Elevens förmåga att skriva en text som passar i en given situation.

16 Skrivandets grundfunktioner enligt svenskproven Om en elev i det nationella provet till exempel skrivit en argumenterande text, har läraren i elevens portfölj också de berättande och utredande texter som eleven åstadkommit. (Provmaterial 2012:4) Varje skrivuppgift [har] bedömningskriterier uppställda i punktform. Meningen är ändå att det först och främst är lösningarna i sin helhet som ska bedömas [ ] de fetstilta uppmaningarna i instruktionen måste dock ha följts. (Provmaterial 2012:14)

17 Underliggande antagande Förmågan att skriva en text som passar i en given situation. = Förmågan att skriva en text som följer en instruktion.

18 Analytiska dimensioner Vilka textstrukturer normeras? Vilka grundläggande skrivhandlingar impliceras? Vilka skrivteman aktualiseras? Vilka skribentroller erbjuds?

19 Prototypiska textstrukturer Utredande text Steg 1 Presentation/Exemplifiering Steg 2 Analys (komparation, kausalitet, evaluering etc) Steg 3 Slutsats/Ställningstagande Argumenterande text Steg 1 Ställningstagande Steg 2 Argumentation

20 Att övertyga genom argumenterande text

21 Att utforska genom utredande text

22 Att övertyga genom utredande text

23 Inre struktur och grundhandling Grundhanling/ Struktur Att utforska Att övertyga Att reflektera Att föreställa sig Valbar (utforska/ övertyga) Utred Argument Övrigt Tot tot

24 Skrivteman Kultur och människa Bloggens möjligheter, konsten idag, allegorier, förkortade böcker, arkitektur och boende, mode, kriminalgenren etc Dystopier, allegorier, litterära naturskildringar etc Moralladdade samhällsfrågor Skilsmässa, arbetsmoral, män och våld, vittnesplikt, kränkthet, ungdomars arbetsvilja, hälsotrenden, politiskt engagemang etc.

25 Grundhandling och tema Tema/ Grundhandling Att utforska Att övertyga Kultur och människa Moralladdade samhällsfrågor Övrigt Övrigt Total Tot

26 Skribentroller Den självutnämnda folkbildaren

27 Skribentroller Den engagerade medborgaren

28 Skribentroller Skribentroll Den självutnämnda (/efterfrågade) folkbildaren Total Den engagerade medborgaren 11 Den engagerade kulturkonsumenten Eleven 3 Övriga 6 Total 22+(4) 6

29 Potentiella normkonflikter Ämne Situation Instruktion

30 Björns retoriska vändning Inledning: presentation Mittdel: evaluering Tiden är det stora problemet i dagens samhälle. Ingen har tid för allt som måste göras. [ ] Idag har bokförlagen kommit på ett sätt att få fler läsare. Genom att korta ner böckerna eller göra om dem till serier eller talböcker [Radar trovärdigt upp fördelar med förkortningar/bearbetningar] [ ] Innan tog jag upp att det var bra att korta ner böckerna för att ge läsarna mer tid över, men det är inte meningen att det ska gå fort att läsa ut en bok. [ ] Då går man miste om vad boken egentligen skulle ha gett dem Avslutning: ställningstagande Att läsa böcker erbjuder en plats att slukas upp och glömma vardagens stress. Därför tänkte jag avsluta med att ge några råd till de som inte har någon tid.

31 Potentiella normkonflikter

32 Potentiella normkonflikter

33 Provens måldomän(-er) 31 st uppgifter 3 st uppgifter 17 st uppgifter

34 Och sen då? - Erbjuder en second opinion : Relationen mellan provbetyg och slutbetyg Genomsnittsbetyg? Andel sänkningar och höjningar på gruppnivå? - Erbjuder konkretiseringar: Skrivämnen och textstrukturer i svenskämnets textkultur. - Formativt för mig som lärare: Vad i skrivandet lyckas mina elever med? Vilka textnivåer är svårast?

Relevanta dokument

Vad räknas som belägg för skrivförmåga? Ett textkulturellt perspektiv på skrivuppgifter i den svenska gymnasieskolans nationella prov

Eric Borgström Doktorand i svenska språket Institutionen för humaniora, utbildnings- och samhällsvetenskap Örebro universitet Vad räknas som belägg för skrivförmåga? Ett textkulturellt perspektiv på skrivuppgifter