RESCUR JAG VILL, JAG KAN, JAG TÖRS!

Transkript

1 RESCUR JAG VILL, JAG KAN, JAG TÖRS! - e$ material för a$ stärka barns resiliens Med. Dr Birgi$a Kimber Örebro universitet b.kimber@telia.com

2 Vilka utmaningar och svårigheter har barnen i dagens Europa a$ möta och klara av? Krigsupplevelser Flykt Förföljelse och diskriminering Ny i e$ främmande land FaIgdom DrogproblemaJk Psykisk ohälsa Våld, hot om våld Egna funkjonshinder Särbegåvning Mobbning mm

3 Resiliens Resiliens är e$ begrepp som beskriver en individs kapacitet a$ hantera kriser, förändringar och stress och ändå fortsä$a a$ utvecklas. Det handlar om a$ utveckla motståndskrao och anpassningsförmåga samt förmågan a$ vända svårigheter Jll möjligheter. En stark resiliens minskar risken för a$ individen ska brytas ned av svårigheter.

4 Risk och skyddsfaktorer Individnivå Familjenivå Kamratnivå/socialt nätverk Skolnivå/arbetsplats Närsamhället kommunen, regionen NaJonen (samhället, lagar, regler) InternaJonellt

5 RESCUR Jag vill, jag kan, jag törs! E$ material som utvecklats av sex universitet i Europa för a$ möta de behov som finns. Kreta, Malta, Lissabon, Padova, Zagreb och Örebro. Materialet bygger på evidensbaserad forskning.

6 Materialet består av: Introducerande guide för lärare/ledare Guide för föräldrar Extramaterial med bl.a. bilder, inspelad mindfulness och en liten bok om A$ säga nej. Lärar-/ledarhandledningar tre versioner: 4-5 år 6-8 år 9-12 år Lärar-/ledarhandledningen: 6 olika teman delteman ämnen med akjviteter som har olika svårighetsgrad. Tydliga mål/lärandemål, nivå, material som behövs, akjviteten steg för steg. Lärarens bedömningslista och barnets självbedömningslista eoer varje tema.

7

8 Mindfulness-övningar inleder varje akjvitet Sagor och berä$elser ekorren Sherlock igelko$en Zelda AkJviteter lekar/övningar HemuppgiOer

9 Principer Taught and caught (Utlärd, inlärd) Integrerad i sammanhanget (inga ujfrånkommande experter) Barncentrerad Agency: barn inte passiva mo$agare utan ses som individer som har en egen röst och vilja. Universell och riktad Europeisk idenjtet och mångfald Ordet hen SAFE Steg för steg AkJvt lärande Jllräckligt mycket Jd för a$ Fokusera på a$ bygga färdigheter Explicita lärandemål. (Sequenced step-by-step training approach, AcJve forms of learning, Focus sufficient Jme on skill development, Explicit learning goals)

10 BEING DOING BECOMING (outcome) (I AM) Developmental & Situational Challenges I Become = Resilience Outcomes PRINCIPLES - taught (teacher) & caught RESILIENCE CURRICULUM (Increasing Protective & Enabling Factors/ Reducing Risk Factors) - curricular & cross curricular - universal & targeted groups - classroom, whole/school, family/community - SAFE approach - formative assessment - child-centered - child, teacher & parent resilience Resilience Curriculum (specific curriculum) DIRECT-Skills (Taught) Cross- Curricular (Curriculum) across Teacher Training Classroom Climate & Relationships, Teacher Behaviour, Attitudes & Creativity INSET INDIRECT-Processes (Caught) Whole School Whole School Policy Engagement & Education Engagement Family Community - inclusive & culturally responsive Teacher Resilience Family Resilience - evidence based [Type text] - European identity & diversity Child Wellbeing & Resilience

11 Policy En resilient Lärare/ledare Personlig kontext Stöd Tro Jllit, engagemang Förmågor Resilient lärare Beteende strategier Meso -kontext Makro - kontext Skolkontext stöd

12 Vad innebär det a$ vara en resilient lärare/ledare? Professionell dimension (är flexibel och adapjv, reflekterar, har effekjva sä$ a$ lära ut, är organiserad och förberedd, bryr sig mycket om eleverna) Social dimension (t.ex. kan lösa problem, söker hjälp och tar emot råd, goda interpersonella och kommunikajonsfärdigheter, skapar och främjar relajoner) Emo3onell dimension (tar inte saker personligt, har humor, hanterar känslor, tycker om a$ undervisa, tar hand om sig själv, hanterar jobbstress och krav, bounces back ) Mo3va3onell dimension (är posijv och opjmisjsk, håller ut, tycker om utmaningar, fokuserar på lärande och framsteg, har Jlltro Jll sig själv och sin förmåga, upprä$håller mojvajon och entusiasm)

13 Vad behövs för a$ se Jll a$ ledaren/läraren utvecklar sin egen resiliens?

14 RESCUR Jag vill, jag kan, jag törs! Kroppen och knoppen påverkar varandra. PosiJva tankar Kroppshållning Nya färdigheter

15 RESCUR Jag vill, jag kan, jag törs! EffekJv kommunikajon ex. Ämne 1 Effek3vt lyssnande Ak3vitet: Hi>a par Mål Lyssna Jll korta meddelanden. Lärandemål. Då den här övningen är över kommer jag a7: Kunna lyssna Jll e$ kort meddelade jag har hört. Nivå Bas Material som behövs Hand- eller fingerdockor, övningsblad Hi$a par, enkla meningar på papper (te.x. solen är gul; läraren är snäll; bilen är snabb). Det skall finnas två kopior av varje mening.

16 AkJviteten steg för steg 1. Börja med en Minfulnessövning 2. Läs följande och använd hand- eller fingerdockor. En dag var Zelda på väg 3ll lekplatsen. Hon närmade sig Sherlocks träd för a> fråga om han skulle gå med henne. Sherlocks mamma svarade a> Sherlock hade gå> ut för 5 minuter sedan. Sedan berä>ade Sherlocks mamma a> en storm var i antågande och bad Zelda a> säga 3ll Sherlock a> han var tvungen a> hi>a en skyddad plats innan stormen kom, samma som de all3d använder. Sherlock vet var den är, sade hans mamma. Då Zelda kom 3ll lekplatsen mö>e hon Sherlock. De började leka och plötsligt började det a> regna. Zelda sade: Åh, jag glömde a> berä>a din mamma sade a> om stormen började så skulle vi gå 3ll en skyddande plats. Sherlock och Zelda hi>ade e> bra hål i trädet och det gav bra skydd mot vädret. EQer stormen, när de var på väg hem, mö>e de Sherlocks mamma som var orolig. Hon sade: Var har ni varit? Sade jag inte 3ll er a> komma 3ll vår skyddsplats? Jag letade eqer er där. Sherlock sade: Nej, du sade a> vi måste hi>a en skyddande plats (vilken som helst). Zelda sade: Jag är ledsen men jag hade brå>om och hörde inte dina sista ord.

17 Forts. 3. Hjälp barnen a> bearbeta berä>elsen med följande frågor: Lyssnade ni noga Jll berä$elsen? Varför var Sherlocks mamma orolig? Hur kommer det sig a$ Zelda inte hörde de sista orden? 4. Hjälp barnen a> bearbeta berä>elsen med följande fråga: Har något liknande hänt er? Vem vill berä$a? 5. Lek: Stelfrusen igelko>, ekorre och björn. Detaljerad beskrivning av leken 6. Hi>a par Y$erligare två akjviteter som beskrivs 6-7. Hi>a par Y$erligare två akjviteter som beskrivs 8. Skapa en gruppregel om lyssnande Jllsammans med eleverna. Dekorera regeln (reglerna) på en affisch. Se övningsbladet Hi$a par Se övningsbladet Hi$a par

18 Hi$a par Till föräldrar: Var snäll och be ert barn a$ rita det djur de imiterade i leken Stelfrusen igelko$, ekorre och björn, eller i leken Hi$a par

19 Mindfulness

20 Tre saker du är bra på: Resväskan

21 Resväskan

22 Resväskan

23

24 Jag vill, jag kan, jag törs!

25 Lärar/ledarguide IntrodukJon där bakgrund för materialet presenteras och där lärar-/ledarhandlingarna beskrivs. Ramverket för materialet (principer och teman). Pedagogiken för materialet där pedagogiken beskrivs och också varför de olika delarna finns med. En hela-skolan ansats för resiliens. Hur man skapar en resilient skola. Lärarnas resiliens där vikten av lärarnas/ledarnas egna resiliens diskuteras. Genomförande av handledningarna där bl.a planering, utbildning och föräldrars delakjghet diskuteras.

26 Föräldraguide kort ex. EffekJvt lyssnande. Även om vuxna kan vara idealiska förebilder för akjvt lyssnande så kan barnen inte behärska denna färdighet utan träning, eoersom e$ effekjvt lyssnande kräver a$ de fokuserar på den andra personen, och inte på sig själv vilket inte kommer spontant Jll e$ barn, särskilt inte under den Jdiga barndomen. De vet också a$ de har Jllräckligt med Jd för a$ u$rycka sina behov eller problem, och de kommer lä$are och enklare a$ vända sig Jll andra för hjälp i framjden.

27 Föräldraguide ex. Det är särskilt vikjgt a$ föräldrarna lyssnar på sina barn i situajoner när de u$rycker sina känslor, behov och problem.. Till exempel, om e$ barn säger "Mamma jag är rädd, det är någon under min säng! så skulle det vara bra a$ istället för a$ säga a$ det inte finns något under sängen, a$ tända en lampa och Jllsammans med barnet ta en J$ under sängen. A$ lyssna på någon betyder inte bara a$ höra vad denne säger utan också a$ möta de behov som denne u$rycker. I det här fallet förnekar vi inte rädslan, vi minskar den genom a$ uxorska mörkret.

28 Tio sä$ a$ bygga resiliens. Skapa relajoner Undvik a$ se på kriser som a$ de är oövervinnerliga Acceptera förändring som en del av livet Rör dig hela Jden mot målet Var bestämd Hi$a olika sä$ a$ upptäcka dig själv Vårda en posijv självsyn Ha perspekjv på saker Upprä$håll en posijv framjdssyn Ta hand om dig själv Andra sä$ a$ stärka sin resiliens, (t.ex. meditajon) (Kom ihåg bounce back kan ta Jd, ha tålamod) Tänk på de du arbetar 3llsammans med, vad skulle de behöva utveckla, hur?

29 Pilotutvärdering Överlag posijvt Svårt för 3 åringar Fler sagor Mindfulness Införa hela skolåret Mindfulness- inspelning Whiteboardanpassning Föräldramaterial Skillnad mellan ledare (observajoner) Utbildning och handledning

30 Kommande utvärdering Randomiserad, kontrollerad studie Örebro universitet och Junis 10 experiment och 10 kontrollklasser (väntelista) 8 experiment och 8 kontrollgrupper inom Junis Socialtjänsten 8 grupper Pre- och postmätningar. Y$erligare datainsamling eoer e$ halvår, e$ år och y$erligare e$ år. Vi mäter implementering och effekt. Två olika informanter (barn och vuxna).

31 Kommande utvärdering Om ni är intresserade av a$ delta i studien, om medel beviljas, så ingår följande: Material Utbildning Handledning Förväntningar på lärare/ledare

32 Jag vill, jag kan, jag törs! För er som inte vill delta i studien: Materialet är grajs MEN utbildning krävs. Utbildare (för olika grupper) kommer a$ finnas. För a$ beställa utbildning kontakta: b.kimber@telia.com.

33 Intresserad av a$ delta i studien eller mer informajon: therese.skoog@oru.se charli.eriksson@oru.se b.kimber@telia.com